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木桶理论的理解及在班级管理中的运用
  一个由许多长短不同的木板箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那长的块木板或是全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。要想提高木桶整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要功夫补齐最短的那块木板的长度。这个理论由谁提出，目前已经无从考究了，但是这个理论的应用范围却是十分的广泛，同时，这一理论，对于班主任做好班级管理工作，也很有启迪作用。
一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
    首先，在班级管理中要善于认识“长短”。
    班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。如有的学生关心集体，热爱劳动；有的学生则得过且过，不思进取；有的学生学习刻苦，成绩优良；有的学生则懒于学习，虚度光阴……。作为班主任只有认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。因此，在日常管理中除了通过观察认真了解研究学生外，还应常利用早、晚自习，班会或上课时间与学生充分交流。通过交流，了解每个学生的性情和思想。同时，在日常管理中通过点滴小事逐步树立班主任的威信，使学生愿意、渴望与你交谈，做学生的知心朋友，这样才能更好的发现学生的“长”与“短”。
    其次，在班能管理中要善于“短中见长”。
    在几十人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望，……。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。
    再次，在班级管理中要善于弥补“短”处。
    班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，要多做个别辅导；对性格内向学生，多给他们锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导……。这里应特别要注意对有“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。努力发现学生身上的闪光点，尽量做到多表扬，少批评。当学生们明白、体会到，对他们提出的一切严格要求，都是源于对他们的真挚的爱时，学生们也就自然而然地乐于接受了！这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐变成 “长板”从而增大班能“木桶”的存水量。
    最后，在班级管理中善于创设“取长补短”的环境。
    班级是一个学生群体，应该发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，班主任要善于在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生。同时，引导后进的学生主动向先进的学生学习，向先进的学生看齐。在班级中逐步形成一种相互尊重，和谐一致，取长补短，共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。
   陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话道出师爱的重要意义。要建立优秀班集体，达到整体优化目的，作为班级管理听主导者——班主任，必须分清群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，发挥师爱的力量，切实作好把“短板”变成“长板”的工作，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。当然作为班主任，我们不是箍捅匠，没有权力决定哪一块“木板”的取舍，但我们可以是一道“桶箍”，借助桶箍把一堆独立的木条联合起来，紧紧地排成一圈，同时蛇消除了木条与木条之间的缝隙，取“长板”补“短板”，使木条之间形成协作关系，形成一个共同的目标。