对学生的评价技能教师如何运用.docx

 对学生的评价技能教师如何运用
一、新课程课堂教学评价的基点不是教师的“教”，而是学生的“学”，而是以学生的“学”去评价教师的“教”。首先，树立新课程课堂教学评价从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，即以“学”“评教”的思想。思想是行动的指南。人们行动的背后，都蕴含着其价值观、人生哲学、信念。一般而言，课堂教学评价的观念总是体现人们对课堂教学的基本认识，对教学活动的根本看法。如果教师把完成规定的教学任务，把对学生的控制放在教学的首位，那么他在进行教学评价时，首先考虑的就是课堂的教学秩序和课堂的管理，相反，如果教师把学生置于关注的焦点，深切地关注学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看作是课堂教学的基础和前提，则教师在进行教学和评价时，着重分析的是学生是否主动参与，积极性是否得到了充分的调动，是否有积极的探究过程等。目前课堂教学重教师的“教”而轻学生的“学”，甚至有时出现教师的“教”代替学生的“学”。与此一致的课堂教学评价同样是关注教师的“教”而轻视学生的“学”，尤其是轻视学生的学习过程，关注学生的学习结果——考试分数。因此，课堂成了“教案剧”的“舞台”，教师是主角，学习优秀的学生是主要的“配角”，大多数普通学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”，扼杀了学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学及其评价要从关注教师的“教”，切实转向关注学生的“学”，把重点从确保所有学生学习同样的内容转向确保仔细地分析学生，以学生的“学”来“度身定制”教师的“教”，即以“学”评“教”。
再者，新课程课堂教学评价中，应关注学生的“学”
（1）关注学生在课堂教学中的观点与想法。
 课堂教学及其评价从关注教师的“教”走向关注学生的“学”，教师必须探寻和重视学生的观点、想法。探寻学生对概念的思考和对问题的看法有助于教师根据学生的兴趣和需要备课，进行有区别的教学。教师在上课之前应当思考：学生是怎样学的，学生可能怎样想。学生有哪些思考方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。教师应走出办公室、走近学生、走近学生的生活，帮助、引导他们解决学习和生活上的困难，多站在学生的立场了解、认识和理解学生。
（2）课堂教学中重视学生已有的经验和能力。
 所有学生在接受课堂教学时都已经有了一定的生活经验，特别是教学经验，这些经验影响着他们对世界的看法。教学应重视他们已有的基础、体验和能力。故要求学生写“学习日记”，把自己的思考过程记录下来。
（3）要随时关注学生学习状况，及时调整教学过程和教学内容。
 教学中，教师要根据学生的需要变化、改变和调整教学计划。无论是教师讲课还是学生动手、发言、讨论，教师都应当凭着自己的教育直觉和机智，判断学生对学习任务有多少认知心理准备，看其理解和领悟情况怎样及时调整自己的教学内容、方法甚至目标。教师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学会，学生学会不等于学生会学。
  关注学生，教师在课堂上要随机应变，因势利导，因材施教，不要照本宣科，关注学生实际上是关注学生的差异，因此关注学生对教师课堂教学提出了更高要求。
（4）课堂特别关注学困生。
 学习困难的学生是客观存在的，问题是教师怎样对待他们，怎样帮助他们，使他们克服困难，达到新课标的基本要求。
 学习困难的学生他们的心理具有二重性，也就是说他们身上往往同时存在一些相互对立的心理特征，这些相互对立的特征会在不同的情境下表现出来。学习困难学生心理主要表现如下：第一，自暴自弃与自尊自强。第二，软弱无力与争强好胜。第三。自卑与自信。第四，对立与接近。新课程最基本的理念是“为了每一位学生的发展”，学习困难的学生尤其需要老师在课堂教学中予以更多的关爱和关注。
 第一，帮助学习困难的学生树立信心，克服偏见。要求教师对他们充满期望，以积极的态度对待他们。在课堂教学中，教师要对这些学生多一些关注，努力寻找他们的闪光点，多鼓励少批评，培养学习兴趣，调动积极性，使他们正确认识自己，相信自己，使他们的聪明才智得到有效发挥。
 第二，积极发现学困生的闪光点，促进他们发展。多元智能理论表明，每个人都具有多种智力，都有自己独特的智力结构，教师要以敏锐的洞察力，随时捕捉并加以表扬，让学习困难的学生也体会到成功的愉悦，认识到自身的价值。
 第三，对学习困难的学生分层要求，循序渐进，教师要注意这些学生的接受能力，对他们进行分层教学，向他们讲解一些简单的容易掌握的基础知识，作业上开一些“小灶”，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望。