五下第一、二单元.doc

2014——2015学年第二学期教案

科目 数学
班级
教师

教 学 进 度 表
教者：
教课书名
称及册数
义务教育教科书《数学》五年级下册
周课时
5
总授课节数
100
周

次
时 间
预 定 进 度
页 数
实 际 进 度
出入原因
起
讫
起
讫

1
3.2
3.20
观察物体、因数与倍数
2

2

3

17

4
3.23
4.10
长、正方体，探索图形
18

5

6

44

7
4.13
5.8
分数的意义和性质
45

8

9

10

82

教 学 进 度 表
教者：
教课书名
称及册数
义务教育教科书《数学》五年级下册
周课时
5
总授课节数
100
周

次
时 间
预 定 进 度
页 数
实 际 进 度
出入原因
起
讫
起
讫

11
5.11
5.15
图形的运动
83
88

12
5.18
5.29
分数的加法和减法
89

13

101

14
6.1
6.5
打电话、折线统计图
102
110

15
6.8
6.19
数学广角、总复习
111

16

121

17
6.22
7.10

复习

18

19

20
7.13
7.17
阶段测评

教学内容
观察物体（三）
教学目标
1.能根据给定的一个方向观察到的平面图形，认识从一个方向看到的平面图形不能唯一确定一个物体的形状。进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状并还原立体图形（5个小正方体组合）。
2.让学生通过动手、动脑等一系列操作活动，在体验平面图形与立体图形相互转换的过程中，初步建立空间观念，掌握解决问题的策略，体会数学思想方法。
教学重难点
重点：理解并体会如何通过一个或三个方向观察到的平面图形摆出小立方体。
难点：能通过三个方向观察到的图形来拼摆并确定小立方体的形状。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

谈话引入新课

学生经历了“研究视图——充分想象——搭出物体——验证搭法”的过程，可以有效地发展他们的空间观念。

在利用平面图形搭立体图形的过程中，学生能够按照一定的顺序与方法来思考解决问题的策略；并对思维过程进行描述与刻画，在交流中能够体会搭法是多样的，而且学会按照一定的方法把各种搭法分类整理，找到解决问题的规律。

一、谈话导入
同学们，大家喜欢搭积木吗？你们看，只要我们发挥自己的想象力，就能用积木搭出各种各样的图形。今天我们也一起来搭一搭。（板书：观察物体三）
二、探索新知
（一）出示例1：按要求摆一摆。
1.用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是这样的图形。
学生动手拼摆，并与同伴交流摆法。指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法。
2.如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？学生动手拼摆，在小组中交流摆法。指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法，只要合理，教师都给予肯定。
3.提问：通过拼摆，你有什么发现？
通过交流，引导学生体会到：①虽然摆法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。②只给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。
（二）教学例2。出示例2：你能摆出兰兰所观察的图形吗？
1.动手操作，让学生根据例题提供的从正面看、左面看、上面看的图形摆出相应的立体图形，与同桌交流摆法。
教师巡视，指名汇报并演示，学生可能会呈现多种图形。
2.提问：通过刚才的拼摆你有发现了什么？
通过交流，引导学生体会到：一旦确定了从正面看、从左面看、从上面看的图形，这个立体图形的形状也就确定了，也就是说本题只有一种摆法。
（三）即时练习。
1.指导学生完成教材第2页“做一做”。
2.指导学生完成教材第3页“练习一”第1-2题。
三、课堂小结：
通过本节课的学习，你有什么收获？
（一）给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。
（二）由三个方向观察到的图形就可以确定立体图形的形状并还原立体图形。
四、作业
完成练习一第4、5、6、7题。

板书设计
观察物体（三）
例1:用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是 的图形。
结论：给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。
例2：你能摆出兰兰所观察的图形吗？
结论：由三个方向观察到的图形就可以确定立体图形的形状并还原立体图形。

课后反思

教学内容
观察物体 配套练习
教学目标
1. 通过练习，巩固所学知识。
2. 培养学生独立解题的能力。
教学重难点
重点：培养学生独立分析问题，解决问题的能力。
难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过练习，巩固所学知识，并培养学生独立解题的能力。
一、明确学习目的
完成配套练习。

二、 独立完成

三、教师巡视、指导。

四、讲解较难的题。

板书设计

课后反思

教学内容
认识因数和倍数(教材第5页内容，以及第7页练习二的第1题)。
教学目标
1．从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。
2．培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
3．培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学的情感。
教学重难点
重点：理解因数和倍数的含义。
难点：判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
一、复习导入
（一）教师用课件出示口算题。学生口算。
10÷5＝ 16÷2＝ 12÷3＝ 100÷25＝ 150×4＝
220÷4＝ 18×4＝ 25×4＝ 24×3＝ 20×86＝
（二）导入：在乘法算式中，两个因数相乘，得到的结果叫做它们的积。乘法算式表示的是一种相乘的关系，在除法算式中，两个数相除，得到的结果叫做它们的商。除法算式表示的是一种相除的关系，在整数乘法和除法中还有另一种关系，这就是我们这一节课要学习探讨的内容。(板书课题：因数和倍数(1)
二、探究新知
（一）学习因数和倍数的概念
1.出示例1，把这些算式分为两类。
商是整数的分为一类，商不是整数的分为一类。教师以商是整数的第一题为例，板书：12÷2＝6。教师：在这道除法算式中，被除数和除数都是整数，商也是整数，这时我们就可以说12是2和6的倍数，2和6是12的因数。谁来说一说其他的式子？学生回答。
小结：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
2.第一类的算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？学生回答
3.通过刚才同学们的回答，你发现了什么？ 板书：倍数与因数是相互依存的。
（二）举例概括
教师：请注意，为了方便，在研究因数和倍数时，所说的数一般指的是自然数，而且其中不包括0。
教师：在自然数中像这样的例子还有很多，我们每个同学都在心中想一个，想好了说给大家听。学生举例，并说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。教师同时板书。
教师小结：像这样的例子举也举不完，那能不能用比较简洁的方式来叙述因数与倍数的关系呢？
引导学生根据“用字母表示数”的知识表述因数与倍数的关系。
如：M÷N＝P，M、N、P都是非0自然数，那么N和P是M的因数，M是N和P的倍数。
A×B＝C，A、B、C、都是非0自然数，那么A和B是C的因数，C是A和B的倍数。
三、应用提升
1．完成教材第5页“做一做”、第7页练习二第1题。
2．下面的说法对吗？说出理由。
（1）48是6的倍数。
（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍数。
（3）因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。
四、课堂小结。这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？

板书设计
因数和倍数（1）
在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0。
倍数与因数是相互依存的。
课后反思

教学内容
一个数因数的求法和一个数倍数的求法(教材第6页例2、例3，教材第7～8页练习二第2～8题)。
教学目标
1.通过学习使学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；能熟练地找一个数的因数和倍数；
2.学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；
3.在解决问题的过程中,培养学生思维的有序性、条理性，增强学生的探究意识和求索精神。
教学重难点
重点：掌握找一个数的因数和倍数的方法。
难点：能熟练地找一个数的因数和倍数。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过学习使学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；能熟练地找一个数的因数和倍数。

了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的。

一、复习导入
说出下列各式中谁是谁的因数？谁是谁的倍数？
20÷4＝5 6×3＝18
在上面的算式中,6和3都是18的因数,你知道还有哪些数是18的因数吗?18是3的倍数, 你知道还有哪些数是3的倍数吗?这节课我们就来学习如何找一个数的因数和倍数。
(板书课题:因数和倍数(2))
二、学习新知
（一）找因数：
1.出示例1：18的因数有哪几个？一个数的因数还不止一个，我们一起找找18的因数有哪些？
师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法；用乘法一对一对找…）
师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。
2.用这样的方法，请你再找一找36的因数有哪些？
师：你是怎么找的？举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）教师：这样写可以吗？为什么？板书:一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。
3.你还想找哪个数的因数？（18、5、42……）请你选择其中的一个在练习本上写一写，然后汇报。
4.写一个数的因数还可以用集合表示
5.小结：这么多数的因数，怎样找才不容易漏掉？
从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。
（二）找倍数：
1.找2的倍数，小组合作交流后汇报。
师：为什么找不完?你是怎么找到这些倍数的? 2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?
2.完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。汇报。
师：表示一个数的倍数情况，还可以用集合来表示。
教师：我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？
（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）
三、应用提升
1.第7页练习二第2～5题。
2.第8页练习二第6～8题。
四、课堂小结
这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？

板书设计

因数和倍数（2）
一个数的因数的个数是有限的，最小的是1，最大的是它本身．
一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数．

课后反思

教学内容
因数和倍数 配套练习
教学目标
3. 通过练习，巩固所学知识。
4. 培养学生独立解题的能力。
教学重难点
重点：培养学生独立分析问题，解决问题的能力。
难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过练习，巩固所学知识，并培养学生独立解题的能力。
一、明确学习目的
完成配套练习。

三、 独立完成

三、教师巡视、指导。

四、讲解较难的题。

板书设计

课后反思

教学内容
2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第1～2题)。
教学目标
1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。
2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。
3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。
教学重难点
重点：通过探索发现2、5的倍数的特征。
难点：判断一个数是不是2和5的倍数。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。
一、 复习导入
师：同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。
学生报数，老师答，同时请大家验证。
师：你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。
板书课题：2和5的倍数的特征。

二、新课讲授
（一）探索5的倍数特征
1.引入百数表。
2.出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。
3.你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）
4.观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给同桌听听。
5.归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？板书：个位上是0或5的数都是5的倍数
6.验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。请你写一个多位数，并且是5的倍数。
7.过渡：学习了5的倍数的特征有什么好处？师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。
8.练一练：下面哪些数是5的倍数？
240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。
过渡：那172是几的倍数呢？请同学验证。2的倍数有什么特征，想不想研究？下面我们一起研究2的特征。
（二）探索2的倍数特征
1.猜一猜：根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？
2.课件出示：百数表找出2的倍数。（小组合作找出所有2的倍数）
3.汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确。
4.归纳：2的倍数有怎样的特征？板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
5.验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。
6.填一填：下面哪些数是2的倍数？
1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。让学生独立完成后汇报。
（三）奇数、偶数的再认识
自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。
（四）那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？
（1）在5的倍数中找出2的倍数；
（2）在2的倍数中找到5的倍数。
比较：判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？
结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

三、运用提升
教材第9页“做一做”。练习三第1～2题。

四、课堂小结
1.现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数。
2.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

板书设计

2、5的倍数的特征
个位上是0或5的数都是5的倍数；
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；
个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

课后反思

教学内容
3的倍数的特征（教材第10页的内容及教材第11页练习三的第3-6题）
教学目标
1.使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。
2.引导学生学会判断一个数能否被3整除。
3.培养学生分析、判断、概括的能力。
教学重难点
重点：理解并掌握3的倍数的特征。
难点：会判断一个数能否被3整除。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。

学会判断一个数能否被3整除。
一、复习导入
（一）学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。
（二）练习：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？
324 153 345 2460 986 756
教师：看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。
板书课题：3的倍数的特征。
二、新课讲授
（一）猜一猜：3的倍数有什么特征？
（二）算一算：先找出10个3的倍数。
3×1=3 3×2=6 3×3=9 3×4=12 3×5=15 3×6=18
3×7=21 3×8=24 3×9=27 3×10=30……
观察：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能判断呢？（不能）
提问：如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证）12→21 15→51 18→81 24→42 27→72
教师：我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么奥妙呢？（讨论、汇报）
汇报：如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。
（三）验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？
210 54 216 129 9231 9876
小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。（板书）
（四）比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。
判断下面的数是不是3的倍数：3402 5003 1272 2967
（五）“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。
1.下列数中3的倍数有14 35 45 100 332 876 74 88。
（1）要求学生说出是怎样判断的。
（2）3的倍数有什么特征？提示：
①首先要考虑谁的特征？（既是2又是5的倍数，个位数字一定是0）
②接着再考虑什么？（最小三位数是100)
③最后考虑又是3的倍数。（120）
三、运用提升。完成教材第11-12页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。
四、课堂小结：同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感想？

板书设计

3的倍数的特征
一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

课后反思

教学内容
2、5、3的倍数特征的练习(教材第12～13页练习三第7～12题)
教学目标
1.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。
2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。
3.感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。
教学重难点
重点：会正确判断2、3、5的倍数。
难点：会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。

会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。
一、整理导入
师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。
师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。你知道她是怎么判断的吗？(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片)
引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。
小结：5的倍数的和还是5的倍数。
那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。
师：同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。
板书课题：2、5、3的倍数特征的练习
二、归纳提高
（一）2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。
（二）你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数(1除外)，为什么？
2940、305、850、723、9981、332、351、1570．
（三）什么叫奇数？什么叫偶数？
（四）1.在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有( )，偶数有( )，是3的倍数有( )，是5的倍数有( )，同时是2、5、3的倍数有( )。
2.最大的三位偶数是( )，最小的二位奇数是( )。
3.同时是2、3、5的倍数的最大三位数是( )，最小三位数是( )。
三、运用提升。学生独立做教材第12～13页练习三第8～12题。
四、课堂小结
提问：同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进行了练习，这节课你有什么收获？
实际上运用我们学过的数学知识可以解决很多的实际问题，只要我们用心思考，善于用数学的眼光去观察，分析，相信大家还会有更多的收获！
五、课后作业
（一）阅读了解教材第13页练习三后面“生活中的数学”和“你知道吗？”
（二）完成练习册中本课时练习。

板书设计
2、5、3的倍数特征的练习

课后反思

教学内容
2、3、5倍数的特征 配套练习
教学目标
1.通过练习，巩固所学知识。
2.培养学生独立解题的能力。
教学重难点
重点：培养学生独立分析问题，解决问题的能力。
难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过练习，巩固所学知识，并培养学生独立解题的能力。
一、明确学习目的
完成配套练习。

四、 独立完成

三、教师巡视、指导。

四、讲解较难的题。

板书设计

课后反思

教学内容
质数和合数（课本第14页例1及第16页练习四1~3题）。
教学目标
1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。
2.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。
3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
4.让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。
教学重难点
重点：理解质数、合数的意义
难点：会正确判断一个数是质数还是合数。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。

知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。
一、复习导入
（一）什么叫因数？
（二）自然数分几类？（奇数和偶数）
教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。
二、新课讲授
（一）学习质数、合数的概念。
1.写出1~20各数的因数。（学生动手完成）
点四位学生上黑板板演，教师注意指导。
2.根据写出的因数的个数进行分类。（填写下表）

3.教学质数和合数概念，表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？
教师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。
如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书）2.教学质数和合数的判断。
判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。17 22 29 35 37 87 93 96
教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来判断）
质数：17 29 37
合数：22 35 87 93 96
（二）出示课本第14页例题1。
找出100以内的质数，做一个质数表。
1.提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？
2.汇报：（1）根据质数的概念逐个判断。（2）筛选法排除。（3）注意1既不是质数，也不是合数。

三、运用提升：完成教材第16页练习四的第1~3题。
四、课堂小结：这节课，同学们又学到了什么新的本领？

板书设计

质数和合数（1）
一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。
一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。
1既不是质数，也不是合数。
课后反思

教学内容
数的奇偶性(教材第15页例2，以及第16～17页练习四第4～7题)。
教学目标
1.经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
2.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重难点
重点：探索并理解数的奇偶性。
难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
一、复习导入
同学们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们一起来做抽奖游戏。其实在抽奖游戏中蕴含着许多数学规律，今天老师就看谁细心观察，在抽奖游戏中获得数学规律。同学们想要奖品吗？那就要看你们的运气了。
二、新课讲授
（一）探索规律：
1.游戏一：出示盒子，里面装的都是偶数。
游戏规则如下：从盒子中任意取出两张卡片，如果两个数的和是奇数就可以领到精美礼品一份。
（1）如果继续玩下去有中奖的可能吗？什么原因拿不到礼物呢？
（2）总结规律：偶数+偶数=偶数
（3）你能说说为什么吗？（偶数除以２余０，两个偶数相加的和除以２还是余０。所以：偶数+偶数=偶数）
2.游戏二：出示盒子，里面装的都是奇数
游戏规则如下：从盒子中任意取出两张卡片，如果两个数的和是奇数就可以领到精美礼品一份。
（1）如果继续玩下去有中奖的可能吗？什么原因拿不到礼物呢？
（2）总结规律：奇数+奇数=偶数
（3）你能说说为什么吗？（奇数除以２余１，两个奇数相加的和除以２正好余２。也就是没有余数了，所以：奇数+奇数=偶数）
3.游戏三：怎样修改游戏规则能得到奖品呢?
（1）两个盒子里各抽出一张卡片，就会中奖。
（2）总结规律：偶数+奇数=奇数
（3）你能说说为什么吗？（奇数除以２余１，偶数除以２余０，一个奇数加一个偶数的和除以2还余1．所以：偶数+奇数=奇数）
（二）验证规律
这些卡片都是老师设计好的，仅仅靠卡片上的数，我们就下定论似乎还早了些。我们还需要什么呀？对，还需要进一步的“验证”，那么就请你再自己任意出几个数，验证一下这三种情况吧。验证后把你的结论跟小组同学交流一下。
独立完成后小组交流，并汇报发现的奇偶数规律。（偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数）生齐读一遍
练一练：不用计算判断下列算式的结果是奇数还是偶数吗?
10389+2004 11387+131 268+1024
3721+2007 22280+102 38800-345
三、课堂作业。完成教材第16～17页练习四第4～7题。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们发现数学知识与我们的生活实际是有着非常紧密的联系的。只要我们大家在今后的学习生活中多用眼观察，多用脑去想，更重要的是多用手去做的话。数学知识就非常简单了．

板书设计
质数和合数（2）
数的奇偶性
偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数
课后反思

教学内容
质数和合数 配套练习
教学目标
1.通过练习，巩固所学知识。
2.培养学生独立解题的能力。
教学重难点
重点：培养学生独立分析问题，解决问题的能力。
难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过练习，巩固所学知识，并培养学生独立解题的能力。
一、明确学习目的
完成配套练习。

五、 独立完成

三、教师巡视、指导。

四、讲解较难的题。

板书设计

课后反思

教学内容
质数和合数 单元测评
教学目标
1.通过练习，巩固所学知识。
2.培养学生独立解题的能力。
教学重难点
重点：培养学生独立分析问题，解决问题的能力。
难点：灵活运用所学知识解决实际问题。
教具准备

设计意图
教学过程
特色设计

通过练习，巩固所学知识，并培养学生独立解题的能力。
一、明确学习目的
完成配套“成长展示”。

六、 独立完成

三、教师巡视、指导。

四、讲解较难的题。

板书设计

课后反思