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走进孩子的心灵 放飞未来的梦想
一切的创造都伴随着想象，丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动者进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，我们可以充分发挥想象功能，找入想象的切入点，激活学生创新思维，运用这一独特的优势，为学生插上了想象的翅膀，放飞未来的梦想。
北师大版第六册第二单元有这样一篇文章，《理想的翅膀》在“拓展延伸、深化问题”这一环节时我是这样教学的：
教师：在文中我们都认识了谁？他们有什么样的风筝？理想是什么？
学生1：我认识了小薇薇，她的风筝是一只美丽的大蝴蝶，因为她的理想是想当昆虫学家。
学生2：二喜的风筝是瓦片形的，他的理想是当建筑大师。
学生3：根子的风筝是一架竖琴，还挂着两排风铃，他的理想是想当音乐家。
学生4：双胞胎兰兰和红红是双体花瓶形的，她们的理想文中没说，我想她们是想当园艺师吧！
学生5：还有芳芳，她的风筝是照自己的样子做出来的，风筝的后脑还拖着一条马尾巴似的辫子，因为她还没有想好自己的理想。
教师：你们找的真好，很准确，小朋友们不仅在放风筝，更放飞了自己远大的理想，同学们，你们想放飞什么样的风筝？
学生1：我想放飞带有一顶红十字的帽子，因为我长大想当一名救死扶伤的医生。
学生2：我想放飞一只小鸟风筝，因为我长大想当一名像小鸟一样的飞行员。
学生3：我想放飞像书本一样的风筝，因为我长大想跟老师一样做一名教书育人的老师。
……
教师：同学们都谈的很棒，不仅认识了好朋友小薇薇、二喜、根子、兰兰、红红、芳芳而且有了自己远大的理想。想不想把你们的理想放飞到蓝天上？
生：想！（齐说）
师：请把书本打到这一课，这一页的图画上有小薇薇、二喜、根子、双胞胎兰兰和红红、芳芳的风筝，请把你们的风筝画上去。（学生认真地画自己的风筝）画好了吗？
生：画好了。（齐说）
教师：请在图画中找出风筝的主人，将风筝与主人用彩线连接起来，让主人牵着自己的理想随着风筝飞入那高高的天空，谈谈你此刻的感受！
生1：老师，我的心情可舒畅了，我感觉自己已飞上了蓝天，正在和根子玩啥呢？
生2：我感觉自己飞起来了，身边有白色的云彩，各式的风筝，太美了。
生3：老师，我们的理想随风筝已飞了起来，这不仅仅是不够的，更重要的是，从现在开始，要为理想而努力奋斗。
教师：这位同学说的很好，让我们从现在开始为理想而努力奋斗吧！让这美好的理想在这长长的风筝上越飞越远，越飞越高！
反思：
1、着眼于全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》所设计的课程目标是面向全体学生，力争使每一个学生都具备基本的语文素养。所以，在这个片断的教学中，让他们在理解课文内容的基础上，在图画中画出自己，添上风筝、连线，让他们随文中的小朋友一起飞上蓝天，放飞自己美好的理想，去感受、体会放风筝的那份舒畅快乐，他们从中懂得了自己美好理想的实现，需要现在的发奋努力，因而学生的思维、文化品位、知识视野、审美情趣、情感态度等内容得到了提高。
2、以学生为主体，体现了以学定教，顺学而导的教学方式
在课堂的教学中，学生是学习的主人，起着主体作用，教师只是一个为学生服务的角色，在适宜的时间点拨、指导，做好服务工作。在这个片段的设计中，学生可以敞开心扉，打开心灵谈自己的理想，又谈文中小朋友的理想———在书上添画自己和风筝——将主人与风筝连接——与文中小朋友随自己的理想在空中遨游——懂得现在奋发努力，才能实现理想，这一系列的教学，体现了以学定教、顺学而导的教学方式。学生在这样一个舒适快乐的教学氛围中获取知识，陶冶了情操，而不是被老师当作装东西的容器，任人装卸，这样获取的东西是鲜活的、有生命的。
3、文中还体现了课程的整合作用
在学习理解文中内容的同时，我让学生取出彩笔在书上的图画中画出自己和理想的风筝，并用连线将主人与风筝连接起来，这一设计，充分体现了课程的整合作用，使有绘画特长的学生充分显示了自己的才能，尽情的画出自己五彩缤纷的梦想，教师尊重了差异，张扬了学生个性。
点评：
文以载道，课文蕴含的思想内涵，教师不是生硬的灌输给学生，而是通过让学生充分的说、画，不但将语文与其它学科密切联系起来，做到了学科的整合，使大语文观得到了充分体现，而且张扬了他们的个性，几个精彩问题的设计，引领他们在言语的世界里去探索，为他们潜能的发挥创造了机会，使得情感的熏陶，层层渗透，可谓“润物细无声”。从上面的学生发言中，可以看出，学生不但内化了课文的语言，而且深刻感悟了文中的思想，树立了远大的理想，这种理想已根植其心中。