自学能力的培养.doc

结合阅读教学促进学生自学能力的提高

《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点，尤其是自学能力。
　　什么是自学？是自主学习，还是自己学习？抑或是兼而有之？我认为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会独立学习，不须老师教而自己能学懂学会。因此，必须遵循新大纲所强调的，“在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动”，把对学生自学能力的培养与阅读教学紧密结合，逐步提高学生的自学能力。

　　一、从培养学生自主提问能力着手。
　　学生的能力从何而来？不是当“观众”得来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出一个优秀的飞行员，就在于他们学会了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个实践就是自学。所以，我们语文老师不要总是抱着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文嚼得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。真正的学习应该从发现问题开始，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。”所以在阅读教学中要鼓励学生提问题、指导学生提问题，于无形之中提高学生的自学能力
　　1、创设各种问题情境，让学生乐于发现问题，提出问题。
　　教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的特点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，采用猜谜、讲故事、录像等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”课堂上，尽量让学生质疑问难，它既是培养自学能力的需要，也是课堂民主的表现，做到这一点，教师必须善于激发学生思维，培养他们认真读书、独立思考、乐于提问的习惯。
　　2、注重方法指导，让学生善于发现问题，提出问题。
　　小学生由于学习经验和生活经验的不足，依靠兴趣还是发现不了实质性的问题。在平时教学中，教师要经常用提问题的方法指导学生阅读，理解课文的思想内容。学生也正是带着老师提出的问题去自学思考。在这个基础上，教师应有计划、有意识地启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。
　　（1）从课题之处提问题。课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。抓住课题进行分析思考，就能提出有价值的问题。如《密林怪客》这一课题，“怪”是题眼，引导学生从这个字上思考，学生就会问“怪客”是谁？它做了什么事？等。
　　（2）从矛盾之处提问题。在课文内容中安排“矛盾”之笔，这是作者的匠心所在，精警之笔。教师要善于捕捉矛盾之处，让学生提出问题。如《海滩上的小姑娘》一文，小姑娘看到美丽的贝壳，情不自禁地说：“啊，真好看！”既然小姑娘这么喜欢贝壳，画家给她贝壳，她为什么不要呢？教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，在潜移默化中自学能力得到了提高。

　　二、引导学生在不断深入的读书实践中自学。
　　学习一篇课文的过程是不断深入的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段。每个阶段，都应该引导学生自学，并体现不同阶段的特点。
　　初读，是读一读全文，了解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思；读懂课文部分内容，对读不懂的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。
　　精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深入学习。学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。有些老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。其实，这是形而上学。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就可以打(摘)到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点具体的方法步骤，学生还是基本上可以学懂的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得很深入。
　　如《田忌赛马》一文是有关人生智慧的教育，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事可以得到什么启发？精读时如果直接从难点切入，学生会感到无所适从，但若老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学解决这一难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是怎样想出来的？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生可以从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思考作答为基础，学生就能较顺利答出第3题。
　　积累运用阶段，也可以引导自学。积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜欢的词句摘抄下来，想一想为什么喜欢，再把它熟记。如《五彩池》，有的学生喜欢比喻句，有的则对某个内容的描写更为喜欢，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。
　　运用也是这样，对课文中所学的词语，少作造句之类的练习，而可提供几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说(写)几句话，用上课文中的新学的词语。这也是自学，自己学习运用，要用的词语是自己挑的。
三、引导学生在合作中学习
　　合作学习是新生大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”
　　新大纲所提倡的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；有一个重点，即鼓励学生发表独立见解。因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。
　　在合作学习中，学生能否更深入地自学，问题的设置是非常重要的，或者是学生本是模糊的认识须经过讨论交流才能明确的，或者是学生本是肤浅的认识须经讨论才能渐趋深刻的，或者是要鼓励求异，导出丰富多彩的答案，因此问题可以是就课文的疑难处出题，也可以是引导想开去的题目。如《一定要争气》文中童第周深含哲理的一段话，学生能在多大程度上联系自己的生活经验来理解，效果是不一样，因此教学中可先分小组交流，让学生联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。如此一来，学生既用自己的也结合别人的经验来理解这段话，自然深刻得多。又如《田忌赛马》一文，可引导学生分小组讨论：田忌要不要再比，说说理由，学生要说出个理由，就要再回到课文，读书、思考，这是更深入的自学，带有一点点思辨色彩的自学，创新意识也在这种自学中萌芽。
总之，自学能力的培养不能一蹴而就，必须结合阅读教学进行。把学习的主动权交给学生，既解放了学生，有“救活”了自己，何乐而不为呢？