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体验式学习研究文献综述
东海县李埝中心小学 高玉婷
一、 国内外体验式学习研究的现状
尽管古人早就意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，但直到20世纪上半叶，人们才开始研发体验式学习，以直接透过体验来建构知识、获得技能和提升自我价值，它不是一种单纯的认知过程，而是集自我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。
(一) 体验式学习在国外的兴起、发展和研究状况。
1、著名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。杜威认为:“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。”这两个要素的前者是为求得某种结果而进行的尝试，后者是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动的尝试和被动的承受结合起来的时候，才能构成经验。由此，人们开始认识到体验的重要性。
2、“体验式学习” 在20世纪60年代盛行于美国，在此期间，先后有两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展学校（Outward Bound School），二是PA 主题式冒险训练机构（Project Adventure Inc.）。二者分别从个人发展（Personal Development）和团队建设（Team Building）二个方向切入。虽然有着不同的训练结构，但都共同运用“体验学习”的教学模式，强调“从做中学”（Learning by doing），并且设计了许多“具体的经验”，如游戏（Game）及活动（Activity），在培训的过程中以轻松生动的方式（Everything is for fun）进行引导，让学员发现自己原本存在的优势与弱势，达到认知自我，熔炼团队的目的。很明显，这种体验式的学习仅在技能领域得到应用，而没有在小学教学活动中应用。
3、体验式学习理论的完整提出归功于20世纪80年代的哈佛大学库伯(David Kolb)教授，1984年他构建了一个体验学习模型——“体验学习圈”，并从哲学、心理学、生理学角度对体验学习做了很多研究，后来又发表了大量的论著，随之Boud,Walker,Dean和Joplin等做了更多的研究，至今美国体验教育协会(AEE)己经成功举办了32届体验教育年会，体验学习研究获得了很大的发展。
4、1996年7月，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养生存能力的高度，提出了体验教育的重要性。2000年6月，法国教育部颁布了有指导意义的学生个人实践活动(TPT) 实施方案和<<2000年初中改革运动>> ，在实践中全面推进课程和教学改革。各国教育改革都很重视体验的教育理念。
5、目前，世界上许多国家和地区都有从事体验学习培训的机构，总部设在英国的Outbound School已在全球设立了40多所分校。在亚洲地区，新加坡最早建立了Outbound School，此后日本、我国香港、台湾都引进了体验学习，近年来也得到中国大陆许多人士的认可和采纳，尤其是新课改将纳入了体验学习目标，使之在中国迅速发展起来。
(二) 体验式学习在我国的引入与研究状况
通过三项专题统计,初步弄清了体验式学习的研究现状:
1、统计全国教育科学十五规划项目发现，在2000.2003和2005年立项的各类课题中有近百项学习方式变革研究的课题，绝大多数涉及到自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习，仅有3项涉及到体验学习研究，即湖州市湖东小学盛春荣主持时‘体验式教学研究”(2001)、赤峰市教育教学研究中心色勒扎布主持的“体验学习与语感形成母语教学试验"(2005)以及上饶师范学院程肇基主持时“青少年体验式道德教育研究”(2005)，尽管数量有限，但已经进入了国家级课题行列。
2、检索中国学位论文全文数据库和优秀博硕士学位论文全文数据库，发现2002年以前尚未有人将体验学习作为学位论文的选题，2003——2005年间却诞生了9篇体验学习研究的硕士论文(其中8篇隶属于学科教学)，体验学习研究在课程与教学论领域率先得到了突破。
3、统计中国学术期刊全文数据库的各类论文，显示出2000年以前我国没有发表过一篇以“体验式学习”为题名的研究论文，然而2000—2005年间依次发表了1、5、12、16、32、47篇文章，呈现出逐年递增的良好态势，这些文章81%分布在中小学，证明体验学习在中小学得到了更多的响应。进一步的统计表明，在中小学体验学习的研究中，涉及到学科教学的占70%以上，涉及到德育的占10%，涉及到课外活动的占12%，而理论研究论文只占8%，证明我国体验学习的研究存在着重实践轻理论、重认知轻发展的倾向，更令人愤慨的是，许多作者在不清楚体验学习为何物的情况下居然洋洋洒洒地写出了研究论文，这些研究的偏差和不良学风需要引起我们的足够重视。
4、体验式学习思想在我国有很深厚的历史渊源。古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴含体验式教学思想的教学观。1999年，国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明的提出”在实践中体验”的教育思想。从20世纪90年代中期开始，国内开展了体验式学习理念的梳理和介绍的研究，从我国整个教育界来看，已经意识到体验式学习在我国基础教育中的重要性。1999年，我国正式启动了基础教育课程改革，此次改革的宗旨就是要实现教师教学方式和学生学习方式的变革，改变以接受性学习为中心的单一的教学模式。2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。体验式学习研究日益受到重视。
二、 体验及体验式学习的概念
1、体验的概念
伽达默尔在<<真理与方法>>一书中阐述了”体验”概念的语义史和”体验‘概念的发展史。他指出，18世纪这个词还根本不存在，在德意志文献中，19世纪70年代”体验”这个词 才与经历这个词相区别；狄尔泰在<<体验与文学创作>>一书中，首次赋予”体验”这个词以一种概念的功能。
在我国，体验的语义在汉语中出自<<淮南子.论语训>>:”故圣人以身体之”。另外<<荀子.修身>>中说”好法而行，士也；笃志而体.君子也”；现代汉语词典中对”体验”的解释是”通过实践来认识周围的事物”；
《教育大词典》中解释成：“体验、体察、专察、在实践中认识事物;在《辞海》中，解释为“亲身经历，以认识周围的事物． 亲身经历：一是重视实践，体验是个体的亲身经历，是动态的过程；二是体验的指向性，是为了认识周围的事物，体验最终是对外界的一种认识。
斐娣娜认为,体验是一个人对愿望、要求的感受。张华从作为一种价值取向的着眼得出：体验是植根于人的精神世界，并着眼于自我、自然、社会之整体有机统一的人的”超越经验”。沈建从教育活动中学生参与的两个维度，即主体接受性参与和主题体验性参与展开，认为体验是主题内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体验与验证。杨四耕认为，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础，对事物产生情感上、生成意义上的活动。
2、体验式学习的概念。
体验式学习源于西方，进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。20世纪二三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。当时美国著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。强调“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。这种强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高的教育思想，是我们研究体验性学习的理论支持。
北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践进行了研究。他们认为：体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，通过实践获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习有五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。体验式学习的过程主要包括四个阶段：激发兴趣、实践感受、体验内化和强化反馈。
三、 体验式学习的理论依据
通过研究，1997年以来国内学者发表的文章，大多数学者关于体验式学习理论的观点是一致的，有建构主义教学理论、现代教学观、情知教学论和布鲁纳的发现学习模式。
另外，张华认为，体验作为一种心理过程与心理状态，体验式学习的心理学基础是”价值心理学”或”存在心理学”；张军英认为，体验式学习的理论基础是杜威的”做中学”、罗杰斯的人本主义教学思想、戴尔的”经验之塔”。
可见，大多数国内学者认为，体验式学习的理论依据来自教育学、心理学和哲学，还有相对应学科的理论基础。笔者认为还应该挖掘经济学、管理学的经典理论基础。
四、 体验式学习的实施策略
1、体验式学习的流程模式
杜威认为分为5个阶段:教师根据学生的本能需要和已有经验为学生准备好问题的情境；学生根据资料，提出解决问题的假设；学生解决所提的问题；如未被证实，指导学生重新构造新的假设。胡肖峰认为体验式学习的流程是:入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、讲述析情。从教学实践中来看，体验学习的过程主要包括以下四个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段。
2、体验式学习的方法
田丽认为，体验式学习的方法有情境体验法、换位体验法、
媒体教学体验法。赵晓晖设置的是模拟现场法、户外拓展训练法、体验交流法、社会实践法；许芳设置的是游戏法、案例分析法、角色扮演法、学生讲课法。
3、体验式学习的特征
有五大特征:即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性
4、实施体验式学习的课堂注意事项
姜学法指出，情境的设置要考虑三个因素:与学习内容紧密联系；适应学生知识水平和认知心理；源于社会生活实际。鲍材提出要加强教师的组织引导能力；要注重不断提高学生的体验感悟能力。毛静娣强调，教师适当采用成功机智，激发学生提问的兴趣；交给学生质疑的方法，促使学生善于质疑。
五、 体验式学习的思考与建议
(一) 体验式学习的思考
目前，在学科课堂教学领域中对体验学习的研究才刚刚起步，教师还缺乏对体验学习的价值和内涵的深刻认识。由于教师在体验学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行体验学习的环境等问题，导致体验学习还不能真正发挥其应有的作用。为此，需要加强对体验式学习的理论层面和操作层面的深入研究，通过实践探索来找出解决问题的多种途径。
(二)实施体验式学习的建议
国内建议大同小异。王亮指出教师应从技能型转变为智慧型，避免学生在学习中出现”体验缺失”现象；避免在学习中出现”徒有其表”的现象；体验式学习需要坚持不懈。张恩明提出，应处理好体验式学习与其他学习方式的关系；必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准，选择不同的评价方式，做到形式与内容的有机整合。
总之，体验式学习以其日益凸现的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。

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