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有效的课堂提问策略
     只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到课堂学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，教师需要精心安排，精心设计，达到课堂教学的实用高效。
（一）   课堂提问要关注细节
很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课师：你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：都去过哪里呀？
生：我去过青岛。
生：我去过少林寺。
生：我去过西安和临潼。
……
师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去一个美丽的地方，请看课文《九寨沟》。这样的“提问式对话”其实都是“正确的废话”，耗时无效。
如果我们在教学的有效性方面多加思考，深入研究一下这个细节，完全可以收到不同的效果。比如：
师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？
生：北戴河。
师：能把话说完整吗？
生：我去过北戴河。
师：好极了。
生：我去过上海。
师：你能在“上海”前面加上一个词吗？
生：我去过繁华的城市上海。
师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。
生：我去过风景如画的桂林。
师：很好，把“风景如画”换一个词，你还会说吗？
生：我去过山水甲天下的桂林。
师：好呀！“桂林山水甲天下”嘛！
生：我去过道教发源地武当山。
师：你连武当山是道教的发源地都知道，真了不起。看来，读万卷书，行
万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一起到神奇的《五彩池》去看一看，好吗？
同样是“提问式谈话”，第二位教师关注到了细节，把它变成了一次语言训练，在不知不觉的对话提问中，教会了孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，我以为这才是有效的提问。
（二）   课堂提问要懂得取舍聚焦
在平时的课堂中，我们经常会根据故事发展的顺序设计一系列问题，帮助学生感受人物形象，训练语言文字。但是，过多的问题容易使教学整体出现分散化倾向，冲淡教学过程的逻辑性，淹没了教学的重点难点，同时也缩短了学生静思默想的思考时空。因此，课堂提问要懂得取舍聚焦。聚焦问题的关键是聚焦点的选择，我们可以从课文的矛盾处入手，寻找冲突，激荡思维；可以从课文的标题入手，把握重点，理清思路；可以从课文的结构入手，对比思考，把握整体；可以从关键句入手，瞻前顾后，逆向探究；可以从课文的插图入手，巧妙设问，妙趣横生。
比如，在《我和祖父的园子》一文的教学中，可以从课文的标题入手，把握重点，聚焦两个问题进行教学：1.在作者的眼里，这是一个怎样的园子？2.作者是用怎样的语言向我们描述这样一个自由、快乐、幸福的园子的？前一个问题指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一个问题指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿。既明确了学什么，又有一定的思维难度，更好地促使学生阅读、思考、交流。课堂上提的问题越精妙，学生真正进入思考状态的时间就越长，所获得的长进也越大，课堂教学的效益就越高。
（三）课堂提问应提倡学生质疑
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题是教学技能而已，而提出一个新的问题，需要有创造的想象力。”在课堂中，学生自己发现的问题比教师主观设计的问题，更能激活他们的思维，培养他们的探究能力。因此，课堂提问应改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
如有个教师教《船长》一文的第25自然段：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”时，突然有学生站起来提出了大家心中都存在的一个疑惑：船上的人都脱险了，船长为什么不想办法逃生？也许他是有时间有办法逃生的呀？话音未落，大家议论纷纷，有的说：也许当时的时间真的来不及了。有的说：也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。也有的说：船长太傻了，他不想活了……突然有一个学生慢慢站起来，疑惑地问：如果船长没有死，最后也想办法脱险了，他还是不是英雄呢？学生的这一质疑真是太有价值了，教师紧紧抓住这个机会，对学生因势利导：如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了，这与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？通过朗读、比较、感悟课文中的语言文字，学生终于感受到了雨果这位文学大师的语言魅力：在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更生敬佩之情，从而永远地记住了这位英雄！没想到，学生的两个质疑让课堂更具魅力，所以我们在课堂教学中应提倡学生质疑，珍视学生的质疑。
（四）   课堂提问应把握好“度”
课堂上，教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是要把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更具有效性。        
1.难度：我以为，有效的课堂提问应该在钻研教材的基础上，精心选择教学内容，做到三个不问：学生已经会的，不问；学生能自己学会的，没有思考价值的“浅问题”,不问；问题过难, 超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，即使教了也不会的，暂时不问。教师所提问题要有一定的难度，有一定的思维性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。         
2.梯度：课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，真正做到因材施教，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。        
3.广度：课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。