新课改背景下“互教互学高效课堂”的实践研究.doc

新课改背景下“互教互学”高效课堂的实践研究

南宁外国语学校 梁 正

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，构建“互教互学，高效课堂”教学模式，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。
一、“互教互学，高效课堂”理论来源
（一）南宁市教科所前任所长邓雅学先生以教师为主导“三导”理论
1. 导学：导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路，提升效益。
2. 导思：导思是建立在导读基础上的高级认知活动。感知和发现是前提，思考和分析是后续。这个过程要求学生学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究能力和思维能力。
3. 导练：这是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段。这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身。教师的任务就是把设计好的练习让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实践。这一阶段老师要扮演好“导”与“评”的角色，给予学生足够的时间和空间，大胆放手让学生去演练，最大限度地调动学生参与的积极性，并适时引入竞争和激励机制，最终达到好学、乐学和学好的目的。
（二）教育家魏书生先生以学生为主体“六步教学法”理论
魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1. 定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。
2. 自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。这就是在确定重点学习目标的前提下，学生按着自己的学习方略进行学习，达到目标要求。
3．讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，3-6个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4. 答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。
5. 自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答。
6. 自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
魏书生创立的“六步教学法”经过30多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。其实质是学生为主体。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进课堂教学活动有很强的指导意义。
二、“互教互学，高效课堂”教学策略
根据新课程改革的基本理念，我认为，要转变“目标单维、教师为主、先教后学、集体教学、课后训练、面向过去”的传统课堂教学策略为“目标三维、学生为主、互教互学、个性教学、当堂训练、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略。
1．倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用，利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式，让学生在原有的基础上得到提高。
2．学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。
3．整个课堂形成“自学—交流—展示—练习—反思”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。
4．从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。
5．以学定教，根据学生的学情确立教学内容和教学策略，充分关注和尊重学生合作学习的态度、过程以及方法，学生的学习成绩老师是有责任的。
6．实施“培尖”、“补差”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。
三、“互教互学，高效课堂”教学基本步骤
“互教互学，高效课堂”是师生互动、生生互动的学习过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
（一）情景导入，目标定向，充分调动学生参与课堂教学的积极性。
这是一堂课的起始环节，大约三到五分钟，教师要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求，更不要急于切换到下一环节；学习目标要层次清楚，简明扼要，不要太长，将三维目标的内涵融入；此环节的进行决不是呆板的由学生去读“导学案”上老师提前写好的目标，如果这样一开始就会让人觉得本节课很平淡，枯燥，学生也毫无兴趣，效率肯定很低。老师通过创设不同的情景，用一个艺术的新课导入，不仅能培养学生的学习情感，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。在制定学习目标时，教师要摒弃以往对目标的模糊描述，而是树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标，目标的制定明确，让学生明白本节课所要达成的知识高度，从而做到心中有数。
（二）学案引领、自主探究，真正还学生主体学习的地位，让学生成为真实学习的主人。         
这是一堂课的基础环节，“导学案”设计要以学生“学”为中心，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，给学生提出明确的自学要求，让学生知道该学什么，该怎样学的问题。课上的自主探究，大约十分钟左右，要使学习落到实处，教师要围绕学习目标，创设问题情景编制小而精的“导学案”。“导学案”的内容是老师围绕将要学习的知识而设置的问题，问题是分解的知识点，由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐渐引向新的高度，设置的问题注意前后知识的相互联系，符合学生的已有知识结构，使学生产生“有梯可上，步步登高”的成就感。在学生自主学习探究的过程中，老师巡视指导，对于部分困难的学生及时给予指导，并给予他们激励性的鼓励，让他们在自学的过程中体验学习的成功感和学习的快乐。
以学习高二下册语文“伶官传序”为例，教师要求学生自主阅读课文，完成如下练习题，结合注释疏通文意，积累相关的文言知识，感知课文内容。
1．积累重点文言词句：
原庄宗之所以得天下（ ） 函梁君臣之首（ ）
抑本其成败之迹（ ） 乃其无忘乃父之志（ ）
则遣从事以一少牢告庙（ ） 至于誓天断发：（ ）
仓皇东出（ ） 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（ ）
此三者，吾遗恨也。（ ） 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺（ ）
2．翻译重点句子：
（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（3）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
（4）此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
（5）岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
（6）及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
3．本文写了一个什么故事？请你用简练的语言概括。
（三）合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了学生参与学习的能力和学习的热情。
本环节大约八分钟，主要是解答自学探究难以解决的问题，以及学生在与别的同学的交流及老师的巡视点拨后还迷惑的问题，以及教师根据学生自我探究理解的程度，设置知识拓展、思维发散的悬念性问题，通过小组内生与生，小组间生与生、师与生的思维的碰撞，进而挖掘学生最大潜能，充分调动师生思维的积极性，使课堂达到高潮，确实感到了学生合作学习的热情和集体智慧的火花碰撞后所得出的那种超前思维意识，以及同学们敢于提出老师所不能预设的问题，并积极向老师提出挑战，在这种浓厚的学习氛围中，真正做到了教学相长，共同进步。接下来，教师组织全班交流，各组汇报本组交流情况，提出本组不能解决的问题。教师务必全面掌握各组交流情况，梳理各组在交流讨论中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。
例如，在学习七年级下册英语Module 3 Making Plans Unit 2“We’re going to cheer the players.”时候，对于本课学习的重难点，分组讨论，展示解疑。
1．分组交流是谁打算做以下的事情（每组负责一项内容）。

Martin
Zhang Sijia
Lucy
Watch a football match

Spend time with family and friend

Go on a summer camp

Collect litter

Stay with an Australian family

Meet other football fans

2．细读之后，分组讨论，完成下面六道题（每组负责一题）。
（1）When is Martin going to watch a football match?
（2）What does Martin hope?
（3）Why is it going to be a busy holiday for Zhang Sijia?
（4）What does Zhang Sijia like to do?
（6）Why id this summer holiday going to be different for Lucy?
（6）Who is Lucy going to stay with?
（四）启发引导、精讲点拨，真正改变了过去教师满堂灌的做法，既锻炼了老师能力，也提高了老师的业务素质。
这是一节课的核心环节，大约五分钟，是自主探究及合作释疑中获得知识的运用阶段，知识理解的深化。教师根据学生交流展示的实际反馈情况，把学生中不理解和不懂的地方进行讲解，以达到对知识的理解、提高、升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻；对学生还存在哪些普遍问题、典型问题、倾向性疑难问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案；精讲点拨严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。比如，高二下册数学“复数代数形式的乘法运算”规定，复数的乘法法则如下：设，是任意两个复数，那么= 即：两个复数相乘，类似于两个多项式相乘，只要在所得的结果中把换成，并且把实部与虚部分别合并即可。（注：两个复数的积是一个确定的复数）
问题：复数的乘法是否满足交换律、结合律以及乘法对加法的分配律？（请你动手验证）。
点拨：复数的四则运算类似于多项式的四则运算，也满足其在实数集上的运算律。
教师在点拨过程中，可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，提高点拨的实效。
（五）系列训练、当堂达标，起到了让学生真正能够夯实基础知识，提高能力的效果。
这是一堂课的检查和反馈阶段，大约五至八分钟，教师紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，题目针对本节课知识点，设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，难度不可太大，以考查基础知识的掌握及运用为主，对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，让学生当堂做答，并当堂让学生展示。教师根据学生相互评价，针对学生反馈情况，暴露学生对本节课存在的疑惑，及时进行补偿教学，这样既让学生夯实了基础知识，同时又提高了学生学习运用的能力。例如，高二下册化学“水的电离和溶液”当堂检测（独立完成，交流讨论，精要点拨）：
1．室温下，在pH=12的某溶液中，由水电离出来的c(OH-)为（ ）。
A. 1.0×10-7 mol·L-1 B. 1.0×10-6 mol·L-1
C. 1.0×10-2 mol·L-1 D. 1.0×10-12 mol·L-1
2．纯水在25℃和80℃时的氢离子浓度，前者和后者的关系是（ ）。
A. 前者大 B. 相等 C. 前者小 D. 不能肯定
3．某温度下，重水(D2O)的离子积常数为1.6×10-15 若用定义pH一样来规定pD=-lg（D+ ），则在该温度下，下列叙述正确的是（ ）。
A. 纯净的重水中，pD=7
B. 1 L溶解有0.01 mol DC1的重水溶液，其pD=2
C. 1 L溶解有0.01 mol NaOD的重水溶液，其pD=12
D. 纯净的重水中， C（D+ ）C（OD- ）>1.0×10-1 4
4．给蒸馏水中滴入少量盐酸后，下列说法中错误的是（ ）。
A. C（H+）C（OH- ）乘积不变 B. pH增大了
C. C（OH- ）降低了 D. 水电离出的[H+ ]增加了
5．常温下，下列溶液中酸性最弱的是（ ）。
A. pH=4 B. C（H+）=1×10-3 mol·L-1
C. C（OH- ）=1×10-11 mol·L-1 D. C（H+）·C（OH- ）= 1×10-14
6．某酸溶液的pH=3，则该酸溶液的物质的量浓度为（ ）。
A. 一定大于0.001 mol·L-1 B. 一定等于0.001 mol·L-1
C. 一定小于0.001 mol·L-1 D. 以上说法均欠妥
7．常温下, 某溶液中水的电离度a=10-10/55.5(%), 该溶液的pH可能是（ ）。
A. 12 B. 10 C. 4 D. 3
8．在25℃时，有pH为a的盐酸和pH为b的NaOH溶液等体积混合。
（1）若a+b=14，则溶液呈 性
（2）若a+b=13，则溶液呈 性
（3）若a+b>14，则溶液呈 性
（六）回扣目标、总结反思，构建知识网络让学生的达到了对本节课的整体认知
这是一节课的最后环节，大约五分钟。可以让学生自我小结，也可师生一齐总结反思。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
总而言之，“互教互学，高效课堂”教学操作程序更明确地升华了更新课改的课堂内容，完全符合新课标“以老师为主导，以学生为主体，发挥学生主动性”的新课改要求。它真正让学生成为了学习的主体。所以，“互教互学，高效课堂”能从课堂教学上树立学生在课堂教学中的主体地位。在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，能够让学生快乐学习，感受到成长的幸福。

7