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真心接纳每一个学生
——罗伟席
人被接纳，才会有被理解的感动；人被理解，才能从中体会什么叫宽容；在宽容的氛围中，人与人之间就少了一些排斥，又多了一些包容。这就叫做人对人的尊重。在这份尊重中蕴含着一种信任，这份信任又会带来自尊，而自尊又会产生一种自我发展的动力，这不正是教师期望的结果吗！
做教师，就要对儿童最终掌握知识的能力和行为充分信任，并坚信他们能积极主动地练习各种必要的技巧，相信儿童有能力来调整自身的行为和进行自我评价，允许儿童独立地自我思考、决策、自己解决问题和表达他们的思想。其实发展正在于克服困难，当我们有意识地留下一些困难时，才能使学生最大限度地处于思维激活的状态之下，使学习真正成为学生自主的活动。
做教师，就要学会与学生建立一种包容的关系、对话的关系、共享的关系！选择学生，还是选择教法？教师爱学生是施教前提，但怎样才能做到爱学生，不同的教育观念下的教师又有着不同的行为。主体教育理念强调爱学生首先是能接纳学生，接纳学生的一切，包括他们暂时表现出的缺点和错误。
当学生注意不够集中，无法像其他同学那样全身心投入学习时，这是许多老师遇到的最常见的事。你是一味责备、埋怨，还是反躬自省；怎样使课上的让每个学生所喜爱？你是置之不理，还是积极引导，设法吸引他，设法唤起他学习得欲望？
有的教师，视班上出现这样的学生为“倒霉”， “天下的笨蛋怎么都到我班上来了呢？”。这些挑三捡四的教师，最终自己的路越走越窄，“笨蛋”是越教越多。
转换一下视角，你会发现每个学生都有它可爱之处。世界的丰富多彩，正是得益于人与人的差别，而教师也正是这许多的不同中体会挑战的乐趣。正视学生差异，不带任何功利色彩的教师则能从内心深处接纳他们，然后创造机会和条件帮他们不断进步，你会发现，他们在一天一天的进步，路子越走越宽。
当学生因年龄特点，爱动、好动不慎办了一件错事，你是着急上火，还是首先接纳学生这个人，然后主动、真心与他一起承担这件事的后果。往往一些老师要么对学生严厉批评，责令下次不许；要么认为自己无能为力，向家长、校长等告状，以推卸自己应承担的教育责任。教育的艺术应在于将问题转化为机会，学生的问题恰是他不断修正自我，不断进步的契机，只有在真心接纳学生的前提下，你才会利用把握好这些契机。
当学生课上回答问题与教师想法不一样时，怎么办？是为了一味地赶教学进度，把学生牵回到预设好的问题上，还是千方百计让他的想法、他的结论合他的疑虑有一个表述的机会，使得课堂因他的问题而精彩。
当学生终于举起手来，在众目睽睽之下，回答错误时，你是批评，是不置可否，是简单得让其他同学给予纠正，还对于课堂上经学生思考后的东西无论是对还是错都应该先予接纳；然后在引导学生加以讨论、辨析，使之认识得到升华，使得课堂溢满温情又张显活力。
我常想，当老师的就要“爱学生”，但从一般意义上说，基本上都能做得到，但是，若要一种大智慧的爱，却又十分不易。因此，我们就要不断修炼自己，使自己面对学生时，能够抛弃一切功利色彩，纯洁教师灵魂，有一种独特的教师情怀，包容、接纳、鼓励、宽容、引导、激发、唤醒、感召，真心接纳孩子，才会为孩子们创造一个一个发展的机会，让每一个学生能按着我们的教育目标健康成长。
教师只有做到大智大慧，才能用积极的眼光看待学生的差异，正视学生的困难和不足，真心扶持学生从成功走向成功，从失败走向成功。