架起教与学的桥梁--课堂提问.doc

架起教与学的桥梁--课堂提问
课堂提问是课堂教学中常用的教学手段，这种手段的科学运用，无论是对教师的教，还是学生的学都是必需而又大有裨益的。
一 认真设疑
1.针对性。问题不能信手拈来，随意编造，应针对学生实际。这就要求教师所提的问题要来源于学生，教师要经常了解学生在学习中出现的各种疑难问题。
（1）在平时，要求学生随时将发现的问题些在纸上交给老师。
（2）对新课，则组织学生预习，要求在预习中提出问题，对提出问题多的个人和小组，还要给予表扬。
（3）为督促学生经常性地向老师提出问题，要把这项工作作为平时考查的一个组成部分。
这样做一方面能激励学生质疑，有助于学生阅读课文时积极思考，增强学生学习想积极性和自觉性。一个学生首先必须看出问题，然后才谈得上分析和解决问题。另一方面教师能从中收集到不少问题，对学生的学习状况有一个比较全面的了解，才能使自己的课题提问有针对性，从而激发学生思考解决问题的积极性，达到较好的教学效果。
2.层次性。问题太简单，学生容易回答，这不利于学生思维能力的培养和智力的开发；问题太难，超出学生的实际承受能力，学生就会丧失信心，对学习产生厌恶感。因此，课堂提问应难易得当、有层次性。我在上课时通常采用由简单到复杂，步步深入的方法，提问既不脱离学生实际，又不使学生掌握的知识停留在一般水平上，拓展了他们的知识面。教师提问时还应积极引导学生去联系现实生活中重大的政治、经济问题及国际重大时政等。让他们运用已学的知识去观察、分析、解决之，从而提高他们分析问题、解决问题的实际能力。
3.灵活性。拟题时，切忌千篇一律，应注意灵活多样，这样才能激起学生的兴趣，达到预期的目的。对于容易混淆的基本概念，采用改错辨别及选择等形式进行提问，这样既节省提问时间，又可帮助学生准确地掌握基本概念；对于教材中的基本原理，可采用材料题，分析说明题等形式进行提问，以提高学生运用基本原理来分析、解决实际问题的能力；对于一些错误观念、错误认识，则运用是非题、判断分析题等形式进行提问，以提高学生运用有关知识判断政治是非、理论是非，并对错误观念进行批评的能力。
二 要注重实效
1.提问要给学生留有思考的时间。老师提问，不能一提出问题，马上就叫学生回答，应让学生先有个思考准备过程，当学生竞相举手要求回答时，再让其回答。这样做，能避免被提问学生感到突然，产生紧张情绪，使思维紊乱，打无准备之仗；同时又能避免未提问学生袖手旁观，不去积极思考，而影响全体学生思维能力的培养，达不到提问的目的。
2.提问要因人制宜。学生的学习基础，理解能力，表达能力，表达水平，综合能力等是有差异的，不要说不同基础的班级，就是同一基础的班级依然存在上中下之别。因此提问要抓好两头，带动中间。对于一定难度的问题，请学习基础较好的学生回答，一般回答结果比较理想，而好的回答对其他学生都会有启发。对比较容易的问题，请学习基础较差的学生回答，并在思考准备时，进行辅导点拨，打好招呼，这样能促使基础差的学生去认真思考准备。当他们回答对了时，在班级上进行表扬，提高差生的学习积极性；同时对中等水平的学生也是一种鼓励和鞭策，从而使全体学生都能从中受益。
3.提问的方式要灵活多样。提问可以是课前提问，也可以是课后提问，也可以边讲边问。可以让学生口头回答，也可以书面回答；可以让学生个别回答，也可以让学生集体回答，要根据学生实际和教材内容、上什么课（新课还是复习课等），抓住提问的机遇，交替使用不同的方式，将会使提问生动活泼，取得好效果。
另外，要及时评定提问成绩，并记入总评中，促使学生从成绩的收获上关心提问，积极参与提问。