义务教育英语两版课标“文化意识”对比解读及教学建议.pdf

732022 年第 02 期环球慈善高教与研究义务教育英语两版课标“文化意识”对比解读及教学建议方丽（黄冈师范学院）摘要：2022 年，国家教育部最新制定的义务教育英语课程标准 以下简称新课标 明确提出了英语课程核心素养的课程目标，为我国中小学英语课程教学改革指明了方向。其中，文化意识是核心素养的四大元素之一，它不仅是英语学科育人价值所在，还能为学生终身发展打下坚实基础。因此，对新课标中“文化意识”这一目标进行细致的解读，梳理课程目标的发展性变化，对促进英语课程由学科本位向育人本位转变、推进英语课程改革、促进教学实践，有着十分重要的指导意义。关键词：义务教育；英语；课程标准；文化意识随着课程改革进程的深度推进，我国基础教育改革已经取得了巨大的成就。但是新时代的基础教育仍然面临新的机遇和挑战，对于“怎样培养人”这一教育根本问题的回答还需调整和细化。新课标的颁布为广大专家和一线教师的教学研究与实践提供了理论基础，通过对比义务教育英语课程标准（2011 年版）以下简称原课标可以发现，新课标中的课程目标有了较大的变化，原课标注重培养学生综合语言运用能力，新课标则更加重视培养学生核心素养，体现了英语课程“素养为纲，育人为本”的基本理念。其中，新课标中“文化意识”这一要素较原课标有了很大的改变，值得学者高度关注。一、两版课标中的“文化意识”概念界定对比原课标中“文化意识”包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，并指出语言蕴含着丰富的文化内涵，在外语学习中，文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在英语学习中，接触和了解外国文化有助于理解和使用英语，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，接受全人类先进文化的熏陶，培养国际意识。然而，新课标对“文化意识”进行了更为明确的界定，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。通过比较两版课标中关于“文化意识”的定义可以发现，新课标在继承原课标理念的基础上，修改和丰富了其中的“文化意识”的内涵，把培养学生的文化意识作为英语学科核心素养之一。新“文化意识”较原“文化意识”，具有以下特征：从“文化意识”的概念来看，原课标更多侧重于学生对国外文化知识的学习，而新课标要求学生在学习和理解国外文化知识的同时，强调学生要加强对本民族优秀文化的了解与学习。原课标没有要求学生掌握文化知识深层次的涵义，文化知识学习是一种较为浅显的学习，学生单单只掌握了文化知识点。而新课标要求学生能够鉴赏国内外优秀文化，将文化内化为自身跨文化认知、态度和行为选择，这体现了学生对于中外优秀文化的学习，侧重点并不在于对知识点的浅层学习，而是能够深层次地认识到文化现象背后所蕴涵的人文精神，进而塑造其必备品格、关键能力和正确价值观，为学生的长远发展做准备，既体现各学科共有的育人目标指向，又体现外语学科跨文化学习的特色育人途径。可见新课标立意更深远、更贴近学生的长足发展。从“文化意识”培养的目的来看，原课标强调文化知识的学习就是为了能使学生们更好地掌握英语这门语言，学生所学的文化知识更多的是国外文化知识，最终成为一个具有国际意识的国际性人才。然而，在当前新时代的大背景下，国际间的竞争十分激烈，新课标提出要培养学生的文化意识，就是要让学生能看清当今国际形势，提高学生家国情怀、人文品格、文明素质和社会责任感等，其主要目的是具备培养学生国际视野、树立人类命运共同体意识，把学生培养成为新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。二、两版课标中的“文化意识”总目标的设定对比原课标对课程总目标的描述较为笼统，即“文化意识”的总目标主要是培养学生的文化知识、文化理解、跨文化意识和能力，并简要指出“文化意识”的培养是为了促进正确理解和得体运用英语这门语言。新课标对“文化意识”总目标做出清晰的界定，即培养学生文化意识，让学生能够了解世界各国的优秀文明成果，比较中外文化的异同，培养跨文化交际能力，培养学生具有健康的审美情趣，树立正确的价值观；加深对中国文化的理解和认同，培养国际视野，坚定文化自信。通过两版课标对于“文化意识”总目标的界定对比可以发现，原课标对“文化意识”总目标描述太过笼统，只简要说明了“文化意识”这一要素包含的内容、作用，没有明确说明“文化意识”应实现的总目标。而新课标74No.02 2022GLOBAL CHARITY高教与研究要求学生通过本课程的学习，“文化意识”这一要素应达到的总目标是学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。新课标既强调学生对于基础文化知识的掌握，也立足于学生的世界观、人生观、价值观的发展，着眼于文化的育人价值，致力于学生未来的长远发展。两版课标“文化意识”总目标相比较，新课标还具有以下特征：（一）坚定文化自信新课标“文化意识”总目标描述中有“文化自信”。所谓文化自信，其实质是我国特色社会主义文化自信。坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。因此，在英语教学过程中，学生不仅要了解英语国家的文化，更要了解本民族的优秀文化；不仅要掌握文化知识，更要了解其文化内涵。新时代的外语教育应该扎根于中华优秀传统文化，吸收世界文化之精华，培养出一批具有较高人文素养，具有爱国主义精神和国际视野，能够在跨文化交际中用英语讲述中国故事的时代新人。（二）强调过程与方法新课标中“文化意识”总目标的表述运用了一系列诸如“了解”“比较”“发展”“形成”“加深”“树立”“坚定”等动词，通过仔细研究这些动词可以发现，新课标更注重文化意识发展的过程性，文化意识不是纯粹文化知识量的改变与积累，而是一个逐渐积累、外化于行、内化于心的过程，更注重过程与方法，主张以语篇提供的主题语境为基础，形成集文化、语言和思维于一体的学习活动。（三）分级标准从分级目标到学段目标原课标中义务教育阶段按照能力水平设立了一到五级的目标要求。其中，二级为六年级结束时应达到的要求，五级为九年级结束时应达到的要求，一级、三级、四级为过渡级别。同时，原课标按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，提出二级和五级的“文化意识”目标要求。新课标将原课标中的“分级目标”修订为“学段目标”，并为了能够在各学段落实总目标，新课标将义务教育英语课程划分为了三个阶段，各学段目标又设有相应的级别，即一级建议为 3 4 年级学段应达到的目标，二级建议为 5 6 年级学段应达到的目标，三级建议为 7 9 年级学段应达到的目标，从而保证各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。总体来看，原课标对于文化意识的要求多停留在较浅显的常识类、语言习俗类和语用功能层面，新课标则在继承原课标中“文化意识”目标的基础上，新增了家国意识和国际视野两个维度，更加强调对文化知识的感知与内化，并将义务阶段文化意识学段目标表现细分为比较与判断、调适与沟通、感悟与内化三个阶段，体现了培育文化意识是一个循序渐进，逐步积累的过程。新课标不仅仅止于浅层的文化知识记忆，而是更加凸显文化知识学习的目的理解文化意涵、比较文化差异、发现与评判文化知识背后所蕴含的态度与价值观，促使学生潜移默化地涵养文化品格，实现知行合一。具体来看，两版课标“文化意识”分级标准具有以下差别：首先，在文化知识方面，原课标要求学生“知道、了解主要英语国家的体育活动、饮食、首都、国旗、重要标志物、节假日、地理位置、气候特点、历史”等文化信息，而新课标要求学生“通过图片、配图故事、歌曲、韵文、介绍、对话、动画、语篇”等多样化形式“获取、归纳”中外文化信息，这说明新课标不再只是要求学生简要了解英语国家文化信息、初步认识中西方文化差异，而是强调学生是学习的主体，要求学生在真实的语境中切身体验、感知文化差异，要求学生自主获取文化知识，通过感知、体验、理解、判断、认同和运用文化知识来加深学生对中外文化的了解，培养学生跨文化沟通的意识和能力。其次，在交际方面，原课标要求学生“知道和恰当使用英语中最简单的称谓语、问候语和告别语，了解英语交际中最常用的体态语，对赞扬、请求、道歉等做出适当的反应”等基本常识，而新课标则要求学生“有与人主动沟通的愿望和兴趣，对文化多样性的活动或者事物保持开放心态，能够注意到跨文化沟通中的文化差异，适当调整表达方式，选择适当的交际策略”等方面，这说明新课标不再只是让学生掌握一些基础的交流话语，而是让学生有积极主动开展跨文化沟通的意向，让学生敢于开口说英语，并且在真实的跨文化交际中感知文化差异，学习交际策略，提高跨文化交际意识与能力。最后，在文化理解方面，原课标要求学生“能初步注意到中外文化差异，加深对中国文化的理解，能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”，而新课标要求学生“能够感知、欣赏英语歌曲、韵文的音韵节奏，能理解与感悟中外优秀文化的内涵，具有国家认同感、爱国主义情怀、文化自信，树立国际视野”等。这说明新课标不再只是要求学生简要了解文化差异，初步运用英语讲中国故事，而是要求学生通过感知、观察、理解、欣赏、感悟中西方优秀文化，一方面可以形成正确的价值观，尊重文化差异，另一方面可以涵养家国情怀，坚定文化自信，塑造不卑不亢的良好品格，这体现了英语学科文化意识的最高发展形态，即学科育人价值。学生学习文化知识，不只是为了考高分，而是能够将文化知识内化于心、外化于行，塑造正确的文化观和爱国主义情怀，为学生终身发展打下坚实基础，担当中华民族伟大复兴的时代重任。三、两版课标中“文化意识”的新变化对初中英语文化教学的启示通过上述对“文化意识”概念、总目标及其分级标752022 年第 02 期环球慈善高教与研究准新发展的梳理与解读，英语教师可以更准确把握新课标中“文化意识”的新变化，重新思考教学，改变传统的基于语言知识与技能的教学观念，深刻理解英语学科的育人价值，探索出一条立足英语学科内容、依托英语学习活动观进行育人的有效途径。（一）深入研读新课标课标是教学的基本依据，教师只有明确新课标的要求，才能正确把握住教学的教学方向与教学目标。新课标较原课标做出了较大的改变，对于文化意识建设提出了更高的要求，这也就要英语教师教师需深度研读新课标对于文化意识的要求，学习最新理论知识，及时转变教学观念，重视学生文化意识培育，将新课标中的教学理念转变为课堂实际教学行为，落实新课标要求。同时，学校可以定期组织培训，邀请专家和名师集中讲解新课标的内容，分享优质课文化教学案例，为英语教师教学实践提供参考。（二）课堂中增加中国文化的比重 通过上述解读可以发现，新课标强调在学习国外文化知识的同时，也要加强学生对中国的优秀文化的学习与了解，增强学生民族自信心和自豪感，并能够在跨文化交际中用英语讲述中国故事。因此，教师需要在英语课堂中增加讲中国文化的比重。这就要求教师一方面要熟悉教材内容。当前人教版初中英语教材中包含了丰富的文化知识，其中也不乏优秀的中国文化知识，比如中国寓言故事愚公移山、中国传统节日端午节、中国著名旅游景点长城、故宫、兵马俑等等，教师需要深度挖掘教材中的中国文化知识，在教学中引导学生关注本民族优秀文化背后的精神内涵。另一方面，教师还需要根据教材中的内容实时补充中国文化知识，在教学中渗透本民族优秀文化知识的讲解，增强学生对本民族文化的认识与了解。（三）重视实践，探索多元教学路径只通过书本学习文化知识不利于提高学生文化意识，只有让学生亲身参加各项文化实践活动，才能加强学生对文化知识的理解，将学过的文化知识转化为内在的素养与能力。因此，教师应在教学中积极思考，探索多元文化教学路径。比如，教师可以在课堂中组织多样化学习活动，如小组讨论、角色扮演、竞赛等，让学生积极参与其中，在活动中体验、感知文化。同时，学校可提供丰富的课外文化活动，让学生有机会了解不同的文化内涵以及产生文化差异性的客观因素，培养他们的文化意识。此外，学校还可以组织学生参加文化交流活动，让他们有机会与来自不同国家的学生交流，在真实的跨文化交际语境中，拓展国际视野，提高文化意识。四、总结新课标转变了原课标中的“重工具、轻人文”倾向，把文化意识列为核心素养四大要素之一，把文化知识列为英语教学中重要组成部分，强调英语学科育人价值导向，明确英语教育的落脚点。因此，英语教师要加强对英语新课标中理论知识的学习，转变传统教学观念，重视中国文化教学，并通过教学活动落实新课标中的“文化意识”培养目标，提高学生文化意识，推进教育改革新进程。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）Z.20112 楚慧杰.素养为本的中学英语写作教学研究D.华中师范大学，2021.3 朱婷.普高新课标“文化意识”目标解读对小学英语教学的启示J.小学教学设计，2018（18）：4-6.4 陈苏谦.红色文化融入新时代大学生思想政治教育探析J.闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2019，33（03）：150-2+60.5 贾爱道.小学英语教材内容解读：从设定文化教学目标开始以修订版 PEP英语六年级教材内容为例J.校园英语，2020，（17）：117.6基础教育课程编辑部.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图访普通高中英语课程标准修订组负责人梅德明J.基础教育课程，2018（Z1）：32-35.