第二章-发展心理学理论.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第二章发展心理学理论,第一节 精神分析的发展观,第二节 行为主义的发展观,第三节 维果斯基的心理发展观,第四节 皮亚杰的心理发展观,第五节 现代认知学派的发展心理学理论,第六节 朱智贤的心理发展观,第一节 精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的发展心理学理论,核心思想：性本能是个体心理发展的动力。,（一）人格结构,早期：脑解剖模型,意识,/conscious,前意识,/preconscious,潜意识,/unconscious,第一节 精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的发展心理学理论,（一）人格结构,后来：结构模型,本我（,id,）快乐原则,自我（,ego,）现实原则,超我（,super-ego,）,至善原则：良心、理想自我,在,和本我的关系上，（自我）好像是骑在马背上的人，他驾驭着这匹桀骜不驯的马，约束着它前进的方向,弗洛伊德,意识,前意识,潜意识,意识,前意识,潜意识,第一节 精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的发展心理学理论,（一）人格结构,（二）人格动力,本能：人的生命和生活中的基本要求，原始冲动和内驱力,自我本能：害怕危险，保护自我不受伤害,性本能：与性欲和种族繁延相联系的本能冲动,生本能,libido,：包括自我本能和性本能,死本能,Thanatos,：是有机体返回自己先前无机状态的趋向,第一节 精神分析的心理发展观,（三）人格发展：性本能是心理发展的主要动力,发展现象,固着（,fixation,）：停滞，心理障碍导致的某一阶段的发展停顿或者延缓。,倒退：当个人面临危机或受挫时，心理退回到较早的阶段,因创伤而固着后成年人的人格,口腔期（,0-1,岁）依赖、攻击、嗜烟酒、话多,肛门期（,1-3,岁）爱整洁、小气、固执或相反,性器期（,3-5,岁）恋母、恋父、自负自夸虚荣妒忌,潜伏期（,5-12,岁）潜伏,生殖期（,12-,成人）理想水平很少有人能达到,二、艾里克森的人格发展八阶段理论,超越弗洛伊德之处：,既考虑到生物学的影响，也考虑社会文化因素,心理过程的重心转移到了更能意识到的层面,强调自我的建设性功能：相对强大、独立,自我的基本功能：建立并保持自我同一感,二、艾里克森的人格发展八阶段理论,基本概念,同一性：,identity,是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。,我是谁、从哪来、到哪去、有何意义？,同一性危机：,人在缺乏同一性时所感到的混乱和失望,通常出现在育少年期，但又不限于年轻人。,三 埃里克森的人格发展理论,信任：我能依赖你吗,个体无助，依赖成人。,满足需要,信任他人，产生安全感；,不能满足或方法不当,怀疑他人，面对新环境时焦虑不安,父母,其他人,自,主性,：能否按照自己的想法行事。,得到满足和鼓,励,独立自主，不依赖他人，相信自己；,过,分限制,儿（,包办一切）或过分苛刻（,稍错即罚,）,见人羞怯，遇事没信心，怀疑自己的能力，行动畏首畏尾,主,动性,：积极影响环境。,好,说，好,问，好表,现。,问,题有人耐心听取和回答，模仿成人能得到认可，就能发展孩子的主动性、好奇心，行动,有目的，,开始产生责任感；,如,果大人不,耐烦,，或过,多制止畏惧退缩，压抑、被动而内疚,勤,奋自卑,进,入学校，开,始进,入竞,争，感,受到成功和失败的压力,如果个体成功感,多,勤奋进取，敢于面对挑战，继续追求成功；,如果失,败感多，,甚至只有失败自卑自贬，不敢面对困难和挑战,同一性,-,角色混,乱,开,始关注自,我，置身于多,重矛盾：生理成熟社会禁忌；学校学习社会生活；父母作主自己决,定？,自己到底是谁，是什么样的人,亲密孤独：,个体从进入社会，开始工作，组建家庭,乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而不失去自己,孤独，不为他人需要,生育下一代,；,也,可以通过具有建设性和创造性的方式 来化解,回顾人生,可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡,自我调整：“以超然的态度对待生活和死亡,。”,老人对死亡的态度直接影响下一代儿童信任感的形成，构成生命循环,第二节 行为主义的心理发展观,一、华生的“心理”发展观,行为主义的突出特点：,心理的本质是行为，不承认意识，只承认行为,心理发展即行为塑造，有公式：,刺激（,S,）,反应（,R,）,否认遗传，夸大环境和教育的作用,情绪发展：实验：儿童情绪的形成,在三种非习得性情绪反应基础上形成的条件反射,第二节 行为主义的心理发展观,二、斯金纳的发展心理学理论,更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。,（一）强调对行为的强化,第一，强化作用是塑造行为的基础。（,鸽子转圈,）,第二，强化能避免行为消退。（想消退哭闹怎么办）,第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。,第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。,第二节 行为主义的心理发展观,二、斯金纳的发展心理学理论,更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。,（二）将行为主义的理论应用于实践,1.,育婴箱,2.,行为矫正,3.,辅助教学机,经典条件反射和操作性条件反射的,异同,相同点：行为学习的机制都是,S-R,联结,不同点,S,：刺激不同,经典条件反射：两个刺激：无条件刺激明确，条件刺激与之匹配,操作性条件反射：一个刺激：无条件刺激不明确，明确刺激是强化物,R,：反应不同,经典条件反射：被动，是由无条件刺激引起的单一先天反应，行为被动，是老行为的新用途；,操作性条件反射：主动，个体自发产生的多种反应，其一被刺激强化，操作主动，会产生创新行为,S-R,：联结不同,经典条件反射：一个刺激强化另一刺激，实为,S-S,联结，最终形成,S-R,操作性条件反射：一个刺激强化某一反应，实为,R-S,，最终形成,S-R,三、班杜拉的社会学习理论,（一）三元交互作用：,人、行为、社会,（二）观察学习：,个人通过观察他人的行为及其强化,结果习得某些行为。,“,充气娃娃,”,实验,实验结果：攻击行为,B,班,C,班,A,班,实验结论：行为通过观察学习获得,P,B,E,材料,攻击性行为影片,被试分组,A,班,B,班,C,班（控制组）,不同后果,打人受惩罚,打人受奖励,打人没后果,三、班杜拉的社会学习理论,(,一,),观察学习的强化,直接强化、替代强化、自我强化。,儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。,(,二,),社会学习在儿童社会化中的作用,社会学习,指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。,三、班杜拉的社会学习理论,2.,性别角色的获得,3.,亲社会行为,观察学习,（课堂剧）,评述：,班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。,第三节 维果斯基的心理发展观,一、文化,-,历史发展理论,区分两种心理机能：心理,vs,意识,人与动物的区别：社会文化的影响,认知发展的途径：语言,社会文化历史经验促进了人类心理的发展,心理发展的实质：就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,心理发展的过程：低在级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化,第三节 维果斯基的心理发展观,二、心理发展的标志和原因,心理发展的标志：（低级,高级）,随意性增强,概括机能增强,机能间的组合性增强,心理活动个别化。,心理发展的原因：,心理的发展源于社会,文化历史的发展，受社会规律所制约；,语言符号是个体心理发展的重要条件；,高级心理机能是一种不断内化的结果。,第三节 维果斯基的心理发展观,三、教学与智力发展的关系,最近发展区,理论,(,ZPD,),教学应该走在发展前面,学习最佳期限,最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上,.,四、提出了儿童智力发展的内化学说,内化靠语言,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,一、发生认识论,描述从出生到青年初期智力发展的路线,用数理逻辑刻划儿童逻辑思维的发展,发生认识论：认识（思维）如何发生？,成熟论？,经验论？,建构论：思维起源于动作，,即主、客体相互作用的建构,Piaget 1896-1980,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,二、心理的结构,认知的基本结构：图式（格式，,scheme,）,图式：一个有组织、可重复的行为或思维模式,先天遗传图式,：抓握、吮吸、踢腿,后天图式：写字、说话、骑车,所有活动都是图式，或图式的联合,图式的类别：行为、象征、运算,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,三、心理的发展,发展的实质是主体对客体的适应,适应的本质在于主体与环境的平衡,平衡,不平衡,平衡,克服不平衡的三种基本途径：忽略、同化、顺应,达到平衡的具体途径是同化和顺应。,同化：把外界元素整合到已有结构中,顺应：已有图式受外界元素影响发生改变,同化和顺应之间也存在平衡问题：异常与偏离,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,四、发展的动力,儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身具有活动的性质。,儿童智力发展具有内在主动性,好奇心，构成了儿童发展的内在动力。,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,五、发展的阶段：四个阶段。,感知运动阶段,(0,2,岁,),前运算阶段,(2,7,岁,),；,具体运算阶段,(7,11,岁,),；,形式运算阶段,(11,、,12,15,、,16,岁,),。,核心词语：,运算？,1+1=2,？,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）：,任务：吃喝玩乐,运算方式：依赖动作,成就：主客体分化,形成,客体永久性,、混沌初开,形成因果联系,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）：,吃喝玩乐，成就多多,分阶段,1,（,0,1,个月）反射练习,2,（,4.5,个月）习惯动作,3,（,9,个月）有目的动作逐步形,成（,3,个月也有,）,4,（,11,、,12,个月）手段目的分化协调,5,（,1.5,岁）偶然动作格式创,新（尝试错误）,6,（,2,岁）动作格式内部联,合（有目的创新）,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,2,、前运算阶段,:,（,2,7,岁）,质的飞跃：表象思维,符号性、直觉性的、非逻辑性,运算方式：内化的操作；,前运算：对注意焦点的具体图像进行心理操作,两个小阶段：,前概念或象征思维阶段（,24,岁）,直觉思维阶段（,47,岁）,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,2,、前运算阶段,:,（,2,7,岁）,现象：,象征性游戏（假装游戏）出现,延迟模仿、语言符号灵活运用,自我中心（三阶段：重复、独白、集体独白）,思维不可逆性,（知道,AB,但不知道,BA,）,思维直觉性（泛灵性、,三山实验,、现象学因果关系）,物体不守恒,进步与局限：,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,3,、具体运算阶段（,7,11,岁）,质的飞跃：运算：多个图式间的关系（多维性）,成就：,获得物体守恒（实验视频：,水杯运算,）,能够理解规则，但刻板遵守,群集结构的形成：会分类、排序，思维可逆,进步与局限：,数目守恒（,67,岁）,基本原理：空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,B,问儿童：两排珠子一样多，还是不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,物质守恒（,78,岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大,小,B,球变了,AB A B,问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,长度守恒（,78,岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,面积守恒（,89,岁）,基本原理：不管方木条排列如何改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A B,问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,重量守恒（,910,岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,、两块叠在一起,B,、两块分放两边,问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,4,、形式运算阶段（,12,15,）,质的飞跃：命题运算,摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算,成就与局限：,脱离具体事物、甚至不依赖具体形象,能区分内容和形式，对命题进行运算假设,演绎推理,思维结构变化,实验视频：羽毛能敲碎玻璃吗？,发展阶段观点总结,感知动作阶段是智慧的萌芽,前运算阶段出现表象和直觉思维,具体运算阶段出现初步的逻辑思维,形式运算阶段出现抽象的逻辑思维,第四节 皮亚杰的发展心理学理论,六、皮亚杰学派新进展,1,对皮亚杰的研究方法进行了改进,2,提出了儿童思维发展可以被加速的观点,3,对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑,4,提出对儿童心理进行整体性研究的意见,5,提出应重视应用研究,第六节 朱智贤的发展心理学理论,一、探讨儿童心理发展的理论问题,(,一,),儿童心理发展的先天与后天的关系,遗传是基础，提供发展的可能性；,环境是现实，决定发展的方向、水平和内容。,(,二,),儿童心理发展内因和外因的关系,内因是新需要与原有水平之间的矛盾,环境产生矛盾的条件。,儿童心理的发展是由适合于内因的那些外因决定的。,第六节 朱智贤的发展心理学理论,一、探讨儿童心理发展的理论问题,(,三,),教育与儿童发展的关系,教育,领会,发展（外因通过内因其作用）,向儿童提出的教育上的要求应该既高于儿童的原有水平，又是经过他们努力后能够达到的，这种要求最能促进儿童的发展。,(,四,),年龄特征与个别特征的关系,发展体现在年龄特征上，年龄特征稳定也可变。,存在个体差异,第六节 朱智贤的发展心理学理论,二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展,心理是一个开放的系统,要系统使用各种方法，结合不同的研究手段,系统处理研究结果，定性分析和定量分析结合,认知因素或非认知因素相结合,三、强调儿童心理研究的中国化,