定滑轮、动滑轮.doc

定滑轮和动滑轮教学设计
一、教学内容：定滑轮和动滑轮
二、教学目标
1、能识别定滑轮和动滑轮。
2、能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点，并能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题
三、教学重难点：
重点：研究定滑轮和动滑轮的特点
难点：使用滑轮提升重物时，测力计移动的距离s和重物移动的距离h之间的关系
四、教学用具：
滑轮2个、细线、200克钩码2个、弹簧测力计、铁架台、米尺
五、教学过程：
（一）、 复习提问：
1、杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？
2、举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
（二）、进行新课
1、引入：我们每个星期的星期一早上都要举行升旗仪式，旗手是怎样将国旗拉升到旗杆顶部的呢？
你们见过吊车吗？吊车又是怎样把重物吊起来的呢？（展示吊车吊起重物图片） 吊车真是一个大力士。其实，这并不奇怪，如果有必要的工具的话，老师比吊车更厉害呢！不信是吧，下面请看：
教师演示实验：你们说，我用一个钩码能不能把两个钩码吊起来？用一个钩码能不能把三个钩码吊起来？（老师一边说一边演示滑轮组吊钩码的实验） 你们想知道为什么吗？下面我们就一起来学习认识这用一个钩码就将两个钩码吊起来的装置。
2、认识定滑轮和动滑轮
（1）介绍滑轮，认识滑轮是一个周边有凹槽，可以绕着轴转动的轮子。
（2）介绍上面演示实验的装置，认识哪部分是定滑轮，哪部分是动滑轮。让学生明白，在提升重物时，滑轮的轴始终固定在支架上不动的，这种滑轮叫做定滑轮；滑轮会随着物体一起移动的，这种滑轮叫做动滑轮。
3、学生实验：组装定滑轮和动滑轮
提出问题：你能利用你们桌子上的一个滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？
学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。在没有教师的讲解和演示的情况下，让学生自己摸索着来按自己设计的图型组装滑轮。然后根据定义判断自己组装的是定滑轮还是动滑轮。
4、学生实验：研究定滑轮和动滑轮的特点
让学生分组分别安装定滑轮和动滑轮进行实验。
实验步骤：
（1）用弹簧测力计测出钩码所受的重力G
（2）组装定滑轮，用定滑轮将钩码匀速提升，读出弹簧测力计的示数F、钩码移动的距离h、弹簧测力计移动的距离s、用箭头标出钩码移动的方向、拉力的方向。
（3）组装动滑轮，用动滑轮将钩码匀速提升，读出弹簧测力计的示数F、钩码移动的距离h、弹簧测力计移动的距离s、用箭头标出钩码移动的方向、拉力的方向。
实验中注意事项：要竖直匀速拉到弹簧测力计。
收集实验数据，将实验数据填入下表

钩码重力G/N
测力计的示数F/N
钩码移动距离h/m
测力计移动距离s/m
钩码移动方向
拉力方向
定滑轮

动滑轮

（4）分析实验数据总结定滑轮和动滑轮的特点
结论：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；使用动滑轮可以省力，但费距离，且不能改变力的方向。
（5）验证 改变钩码的重力，再按照上述步骤进行实验，验证结论是否正确。
5、画图用平衡力的知识分析定滑轮和动滑轮的特点，用杠杆的知识将滑轮看成是变形的杠杆分析定滑轮和动滑轮的特点
（三）、课堂小结
定滑轮：在使用时，滑轮的轴始终固定在支架上不动
定滑轮特点：不省力，但可以改变力的方向
定滑轮实质上是一个等臂杠杆
动滑轮：在使用时，滑轮会随着物体一起移动
动滑轮特点：省力，但费距离，且不能改变力的方向
动滑轮实质上是一个省力杠杆
（四）、课后思考练习
1、观察生活、生产中有什么地方用到定滑轮？什么地方用到动滑轮。
2、如果你即需要改变力的方向，又需要省力，那该如何组装滑轮？