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口算除法说课
安居二小 张品善
今天我要说课的内容是四年级上册78,79页《口算除法》。
下面我将回答以下三个问题：
1、新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何阐述的？
2、在教学《口算除法》中如何处理算法与算理之间的关系？
3、你是如何教学例1中的（1） ？
新课标对口算、笔算和估算三者关系是如何阐述的？
口算、笔算和估算是计算教学的重要组成部分，这三者的关系密不可分。口算是进行笔算与估算的“根基”，也是有效促进学生注意力、记忆力发展的重要途径。估算是口算的应用，同时也为笔算的正确性作检验。口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算。因此，计算教学中，口算是笔算和估算的前提，笔算与估算是口算的归宿，这三者是一个不可分割的共同体。
问题2：在教学《口算除法》中如何处理算法与算理之间的关系？
我认为感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务。 因此，在教学中，让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。
问题3：你是如何教学例1中的（2）？
对于例1（2）的教学我打算分三步进行：
第一步：尝试计算
通过（1）的教学，学生已明白口算除法的几种方法：第一种，可以想着乘法来算除法，第二种，根据算理来解决。
所以，这里我直接出示题目：120÷30。请你在纸上试着算一算。学生独立完成，教师巡视。 学生层次不同，所以在这里学生可能会出现两种不同的情况：第一种，因为30乘4等于120，所以120除以30等于4。第二种，因为12个十除以3个十等于4，所以120除以30等于4。
第二步：交流反馈，感知算法
这里我分三个层次进行教学：第一层：展示正确算法，理解算理。首先呈现算法。教师巡视后，请三个同学到黑板上进行扮演。这里选取三种具有代表性的，第一种用乘算除，第二种用算理算，第三种错误的算法。学生有可能将结果算成40
第二层：改正错误算法。请刚才做错的同学说说自己错在哪里？又该如何改正？学生能够找出自己错误的原因也就是在理解算理的基础上对算法已经有了初步感悟。第三层：请同学们估计下，122除以30又该等于多少？学生有了口算除法的经历，且已经知道120除以30等于4，这里学生基本会想到把122估成120，因为120除以30等于4，所以122除以30约等于4。并且这里教师应该要强调是约等于，避免学生在以后的学习中再犯类似错误。第三步：尝试练习，总结算法
出示几组这样的题：第一种，直接口算下例各题。
这一练习体现了算理与算法相结合来进行计算，在巩固算法的同时也强化了算理。
第二种通过快速口答，来提高学生的计算速度，巩固口算除法的算法。
第三种，估算。
184 ÷30 240÷37 420÷58 143÷70 632÷90
通过这一练习，口算除法得到了很好的应用，能检验出学生对于口算除法的掌握情况。
第四种，解决问题。练习十三中的第2,3,5三个题目。将口算除法应用与综合题目当中，进一步巩固了算法与算理。