如何指导学生学写批注.doc

如何指导学生学写批注（转）
写批注是指在阅读的时候，读者结合自己的生活经验、情感经历、知识储备， 积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、欣赏、评价，并把自己的读书感想、疑难问题，随手批写在书中空白地方，以帮助理解、深入思考， 阅读教学中的批注，是有效交流的前提。学生只有对文本有独特的体会、理解之后，才会在交流中表达自己的看法或提出自己的疑问，由于学生各自的生活经历不同，以往的阅读经验也不一样，看问题的角度和想法也不同，所以学生对文本的理解也是千差万别的。众多不同的见解在交流中相互激荡，相互品评，从而产生我们期待的迸发智慧浪花的高效课堂。那么如何引导学生写批注呢？
我是在二年级上册的时候开始要求引导学生写批注的。到现在三年级上册，历经一年时间，绝大部分学生都掌握了写批注的方法，面对一篇新的文本能写出有质量的批注。回首这一年的指导过程，大概可分为两个阶段：
手把手教的起步阶段
刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做，随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹； 洋洋洒洒不知所云， 浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导， 最直接最有效的方法就是示范。我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受，矛盾疑问，生发联想，按照这几个块逐步分类做出具体的示范。
1、精彩发现：在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。
在学习课文《有趣的发现》时，文中有这么一句话“他看到岛上昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。” 我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了这里包含着一组关联词“要么……要么……”我建议学生马上把这组关联词圈起来，并想想能不能用这个关联词说说话。这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
2、强烈感受和矛盾疑问：这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问”。同时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，会就会举一反三，触类旁通。
在学习课文《动手试一试》时，文中有个段落：玛利亚觉得他俩说得都不对，可自己也说不明白。她就找了一条金鱼，把它放进满满的一杯水里，哎呀，水也漫出来了。学生读到这里，感受到；玛利亚很认真，她不明白的地方就要去弄明白。不弄明白决不罢休。也有学生觉得矛盾：科学家不是说水不会往外漫吗？为什么水漫出来了？为什么科学家说的是错的？我马上让学生写下来，做好批注，并告诉学生这就是他们的“强烈感受”“矛盾疑问”。
3、生发联想：主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。
在学习课文《我只要第三层》时，文中的有这样一句话：

建筑师说：“不先造好下面的两层，怎么造第三层呢？”
当时，学生课外已经积累了一部分名言警句，我引导学生：读到这个句子，你想到了哪些名言也是说这个道理的？学生马上想到了：
万丈高楼平地起！
打好基础是成就千秋大业的基石！
千里之行，始于足下。
不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。
我建议学生把这些批注在旁边，交流的时候可以这么说：读了这句话，我知道基础很重要，由此我想到了一句名言……后来在课堂上交流时果然取得了较好的效果。
之所以把批注归为这四大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。选取一些课文具体示范指导，依据课文内容不同，有时示范文中的一个点，有时示范全篇。根据学生的掌握程度不同，有时示范一种类型，有时是写全部类型。经过一段时间的示范、讲解、指导，再加上一些优秀学生的领路，绝大部分学生已经掌握了这几大类型的批注。能静下心面对文本独立思考，有独特而多元的感悟。