把爱洒向每一个学生.doc

把爱洒向每一个学生

冰心说：“有了爱便有了一切”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，培养学生良好的心理素质，调动学生积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的道德情操，责任意识，创新思维，为实现“育人和成才”的共同目标而奋斗。
一、用爱心去滋润学生的心灵，突出“情感激励，润物无声，主观能动，结合实施”的原则
（一）要学会爱学生。前苏联著名作家高尔基说过：“爱孩子，那是连母鸡都会做的事，怎样教育他们却是一件大事。”没有爱不行，光有爱也不行，爱的科学，爱的技巧要懂得。可见光有一颗爱心，一个责任心是不够的。有良好的动机也要能有良好的结果，这其中的媒介就是智慧，就是班主任的工作艺术。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要职责。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格，让学生在爱的春风化雨中健康成长。
（二）要学会用感恩教育。感恩教育是爱的延伸，要让学生从中体会到爱的真谛，爱的具体。天冷时，提醒孩子防寒保暖；考试来临时，教育孩子处理好休息和学习的关系；受到挫折时，用温暖的话语让孩子感受明天的美好。例如，班级刘某某同学不仅父母早亡，而且患有营养不良症，且经常发作，。有一次，当他犯病情况比较严重，我一方面联系他奶奶，一方面将他送往医院。当他奶奶赶来时，我已经帮他看过医生，办好一切手续了。他的奶奶激动的说：“孩子交给你们我们太放心了。”从此以后，这位同学不仅努力做好自己的事，还经常帮助别人做一些力所能及的事，这让我很欣慰。
（三）要学会关心开导学生。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助；对待学生的忧思，热情化解。真切的关心体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”的原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆正主人翁的地位。例如我班在举行一次班干部竞聘后只录用了其中的3名，公布结果后第二天早读课，我发现应聘落选的其中一位同学——陈某某显得有些无精打采，闷闷不乐。仔细一分析，我大概猜到是怎么回事。于是我把他找来，问他是否因未应聘上而不开心，他点头默认，神色沮丧，我开导他说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些以后求职的经验，并且，我也希望你通过这件事体会到知识的重要性，若你有丰富的知识、卓越的才能，将来必然会有更好的就业机会等着你。”经过我的一番开导后，他决定，不再对这件事耿耿于怀，并奋发向上，努力学习，在第二次的班干部应聘中成功当选为卫生委员。
（四）要学会做到爱与严的恰当结合。付出爱心与严格要求不可偏废。不妨想想：孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是没有什么办法阻碍的。我们能说他们的父母不爱他们吗？可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢？所以，对学生付出的爱应该是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想，很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格，他们都没有责怪我，有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大关系吧。
二、用爱心去沟通学生的心灵，突出“爱为天使，雨露温馨，拓宽渠道，双向交流”的原则
在这个方面，我采取了“阶梯目标”的三个步骤：
（一）用真情与家长沟通。为了孩子们的健康成长，我积极拓宽与家长交流的渠道，加强经常性的互动交流。除了家校互访，电话联系之外，我还通过便条，家校联系册，书信等形式与家长互通信息。针对孩子的不同家庭环境，与家长共商育人办法，提出行之有效的建议；向家长宣传素质教育的人才观，质量观，帮助一些家长走出家教的误区，促进孩子个性的全面和谐发展；建议家长重视对孩子进行行为习惯的养成教育，特别注意引导家长培养孩子良好的心理品质，使孩子的身心得到全面发展。
（二）用热情搭建孩子和家长之间相互沟通的桥梁。我经常抓住一些重要的教育契机，引导家长与孩子交流，促使亲子心灵沟通。比如，在“父亲节”“母亲节”前，我让学生给家长写一封信，表达对父母养育之恩的感激之情，让亲情更加融洽；在召开了以青春期生理和心理问题为主题的“坦然长大”班会后，我引导学生将班会内容及时与父母交流；我还邀请学生家长参加了学生自己设计举行的“放开您紧牵的手，锻炼我独立的心”主题班会。孩子们以生动活泼的形式表达了对父母放手给自己锻炼机会的渴望。这次班会，使学生与家长都非常感动，既促进了学生与家长的相互理解，又促进了家长教育观念的转变，收到了很好的效果。通过这些活动，使我教育学生更有了预见性和针对性。
（三）用激情走进孩子心灵，用理解感化学生转变。教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，在具体的工作中我尽力做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解。班主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；（2）主动接触，在细心观察中求理解。班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件，扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解。
三、用爱心去尊重学生的心灵，突出“填平鸿沟，平等相待，因人而宜，有疏有教”的原则
（一）充分尊重，就是要在平等相待中求理解。初中阶段的学生正是个性形成与发展时期，同时也会产生不同的个性心理。作为班主任，需要足够的细心和耐心（当然有时也需要一定的“严厉”），用真诚、热爱去解开学生的心理症结。教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能有话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。
（二）充分尊重，就是要维护学生的人格尊严和个性特长。我们要充分认识人文精神、人文素养在教育过程中的潜移默化作用，学生是有血有肉的人，他们不是机器，不是模具，他们不仅属于学校，他们还属于家庭、社会和将来。我们对孩子的教育不仅要完成升学任务，我们还要塑造学生的人格；不仅要对现在负责，还要对将来负责。我想这也就是基安中学吴基安校长所说的“是成人，还是成事的问题；是养成还是速成的问题；是内化还是外烁的问题。”所以，我对待学生不仅要注重成绩，更要注重他们的思想品质的塑造；不仅要注重能力的提高，还要注重学生良好个性品质的养成。   
（三）充分尊重，既可密切联系师生感情，又可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取的心理。真正的尊重，应当体现“ 因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足，不能斤斤计较，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价；其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重；再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而已，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的行为，努力适应社会的现实要求。
四、用爱心去温暖学生的心灵，突出“相信真诚，情理相济，循循善诱，造就提高”的原则
（一）对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任。教育者之所以不同于一般工匠，就在于我们面对的是各个不同个性的学生，必须采取不同的教育方式，而且这种教育方式还应随学生的变化而变化。对学生的充分信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理；可以使他们充分享有发挥个性特长的自由空间，产生一种成就感，满足感和愉悦感；可以使他们充分感受到班主任的理解与信任，产生对班级的热爱和同学的关爱。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。
（二）在充分信任的同时，还要做到疏与导的有机结合。班主任在充分信任学生的同时，还要做到：（1）要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。（2）要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生马勇在初任班长时，管理班级事务屡犯错误，且对我的教育有抵触情绪。我找他进行了一次促膝长谈后才了解到，原来他认为我对他不信任，不认可他的工作能力。知道了症结所在，我首先向他解释选他作班长便是对他能力的充分信任，然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教育开导后，他在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关心班级事务，管理能力、活动能力有了很大的提高。  
“关心、理解、尊重、信任”是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。