BOPPPS 教学模式下的艺术院校英语课程思政教学改革——以福建艺术职业学院为例.pdf
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1、97艺苑/Forum of Arts982023年第4期(总第136期)BOPPPS 教学模式下的艺术院校英语课程思政教学改革以福建艺术职业学院为例陈 偲 摘 要:艺术类学生通识基础薄弱,文化自信缺失,传统的说教式教学法无法打动活泼好动的艺术生,BOPPPS 教学模式强调以学生为中心,充分挖掘英语课程思政元素,创新教学内容,让学生主动参与学习,学生在学习英语语言文化,提高应用能力的同时坚定文化自信,有助于培养出具有国际视野的高素质复合型文化艺术人才,从而实现全员全程全方位育人。关键词:艺术类学生;BOPPPS 教学模式;课程思政 中图分类号:G64 文献标识码:A收稿日期:2023-06-21
2、基金项目:本文为福建艺术职业学院校级课题“高职艺术院校大学英语课程思政路径探究”(编号:FJYSKY2020004)研究成果。作者简介:陈偲,福建艺术职业学院公共教学部讲师,研究方向为英语语言文学。“才者,德之资也;德者,才之帅也。”才是德的辅助,但人无德不立,没有德性,才华会如洪水泛滥成灾。2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“所有课堂都有育人功能,不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”12018 年习总书记在全国教育大会中指出,提高学生思想政治素质才能培养出德智体美劳全面发
3、展的社会主义建设者和接班人。2019 年习总书记在学校思政课教师座谈会上提到思政理论课、综合素养课、专业教育课都要充分挖掘整合课程中蕴含的思想政治理论资源。课程思政日益成为高校研究者关注的焦点,通过输入关键词“英语课程思政”在知网、万方、超星、维普电子资源平台上搜索 2010-2021年份发文量,检索到 2699 篇,2018 年发文量就已破百,而以“艺术英语课程思政”为关键词,仅 13 篇文章与艺术院校融入英语课程思政有直接关系,且多为 2020 年发表,由此可见艺术学院课程思政研究相对滞后。此外许多公共英语课教师对于课程思政满腹疑团,不知为何要讲思政内容?如何讲?会不会影响英语教学?202
4、0 年高等学校课程思政建设指导纲要中针对艺术学类专业课程,指出要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活,树立正确的艺术观和创作观,引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化,增强文化自信。2艺术类院校如果一味注重专业成绩,忽视综合素养和思政教育,势必会导致学生人文底蕴薄弱、通识知识匮乏、道德观念模糊、理想信念缺失,难以培养出德艺双馨的艺术人才。一、艺术院校公共英语课程思政研究意义高职公共英语覆盖面广,时间跨度长,兼具工具性与人文性双重作用,是一个长期且终生受用的课程,高职英语课的授课内容多为中西语言文化知识和价值观念的赏析比较,其中诸多内容与思政教育密切相关,有利于与具有较高思想性的思政
5、教育资源的整合。336-41因此英语课程中有机融入思想政治教育,对于培养学生坚定的意志力,培育精益求精的工匠精神,形成正确的价值观,塑造高尚的品格起着推波助澜的作用。课程思政为英语课教师职业发展指明了新路径,为课程教学改革注入新活力。英语作为一门语言课程,肩负着吸收外来文化,传播中国文化的双重使命,只有在思想上铸牢意识防线,保持政治敏感和自觉,以批判的眼光学习西方文化,继承发扬中华优秀传统文化,增强文化自信,才能作为文化传播使者,讲好中国故事。当今社会对英语课程目标的要求不仅是培养学生的英语听说读写译能力,更在于培养学生的思辨能力,拓宽学生的知识面,学会站在不同角度看待问题。艺术类学生思维跳跃
6、,接受新鲜事物能力强,在公共英语课上要考虑英语课程特点和学生的接受能力与兴趣,因此,同为高职院校,对艺术生英语教育的差异性需要进行专门的研究。二、课程思政融入公共英语教学存在的问题与原因(一)公共英语课程思政问卷调查结果为了深化教学改革,了解公共英语课程思政改革现状,2022 年笔者向福建艺术职业学院陶瓷艺术设计、绘画与策展、室内设计、环境艺术设计、包装设计、艺术教育、播音主持、时装设计、漆艺、舞蹈、音乐、文物修复、文化服务与管理、茶艺与茶叶营销、古琴、书法等艺术类专业的 2022 级学生发放了1070 份问卷,问卷共 18 题,包括单选、多选、填空,并运用 SPSS 软件,对三个变量和几个维
7、度进行信度检验,Cronbach s alpha 系数均大于 0.7,如表 1 所示。各维度均有良好的信度,可以进行探索性因子分析,分析结果见表 2、表 3、表 4 所示。统计结果显示,本次调查的 1070 位对象,多数艺术类学生认为英语课程思政很重要,但关于英语课程思政的理解不是十分透彻。大学英语教师进行思政教育的方式最多的为讲授法,达到了68.3%,其次为讨论法和案例法。这说明大学英语老师在思政教育的教学方式上应更加多元化,讲授法、讨论式两种最为枯表1 问卷可靠性统计表 3 英语课前、课中、课后思政教育的描述分析(N=1070)表 4 英语课程思政的满意度分析表 2 思政教育教学方式的描述
8、分析(N=1070)变量维度CRONBACHS ALPHA英语思政课程的理解把大学英语课堂变为思想政治教育的平台0.663 0.765将大学英语教学与思想政治教育简单拼接0.734 将大学英语教学与思想政治教育有机融合0.621 英语课程思政的教学方法讲授法0.974 0.976案例式教学法0.969 讨论式教学法0.971 情景模拟式教学法0.971 问题导向式教学法0.971 启发式教学法0.975 英语课程思政的环节课前,提供思政教育资料库0.970 0.972课中,思政教育有效地融入0.943 课后,设置任务,全面提高思想政治素养0.963 讲授法案例式讨论式情景模拟式问题导向式启式法
9、非常不同意15.0%15.9%14.0%15.0%19.6%15.0%不同意13.0%15.9%17.8%15.9%15.0%25.2%一般3.7%13.1%11.2%28.0%18.7%27.1%同意47.7%39.3%37.3%21.5%19.6%14.0%非常同意20.6%15.8%19.7%19.6%27.1%18.7%课前课中课后非常不同意18.7%17.8%22.4%不同意29.9%31.8%29.9%一般21.5%17.8%14.0%同意14.0%14.0%13.1%非常同意15.9%18.6%20.6%频率百分比非常不满意35032.7%不满意17616.5%一般17916.7
10、%满意18317.1%非常满意18217.0%总计1070100.0%97艺苑/Forum of Arts982023年第4期(总第136期)BOPPPS 教学模式下的艺术院校英语课程思政教学改革以福建艺术职业学院为例陈 偲 摘 要:艺术类学生通识基础薄弱,文化自信缺失,传统的说教式教学法无法打动活泼好动的艺术生,BOPPPS 教学模式强调以学生为中心,充分挖掘英语课程思政元素,创新教学内容,让学生主动参与学习,学生在学习英语语言文化,提高应用能力的同时坚定文化自信,有助于培养出具有国际视野的高素质复合型文化艺术人才,从而实现全员全程全方位育人。关键词:艺术类学生;BOPPPS 教学模式;课程
11、思政 中图分类号:G64 文献标识码:A收稿日期:2023-06-21基金项目:本文为福建艺术职业学院校级课题“高职艺术院校大学英语课程思政路径探究”(编号:FJYSKY2020004)研究成果。作者简介:陈偲,福建艺术职业学院公共教学部讲师,研究方向为英语语言文学。“才者,德之资也;德者,才之帅也。”才是德的辅助,但人无德不立,没有德性,才华会如洪水泛滥成灾。2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“所有课堂都有育人功能,不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”12018 年习总书
12、记在全国教育大会中指出,提高学生思想政治素质才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019 年习总书记在学校思政课教师座谈会上提到思政理论课、综合素养课、专业教育课都要充分挖掘整合课程中蕴含的思想政治理论资源。课程思政日益成为高校研究者关注的焦点,通过输入关键词“英语课程思政”在知网、万方、超星、维普电子资源平台上搜索 2010-2021年份发文量,检索到 2699 篇,2018 年发文量就已破百,而以“艺术英语课程思政”为关键词,仅 13 篇文章与艺术院校融入英语课程思政有直接关系,且多为 2020 年发表,由此可见艺术学院课程思政研究相对滞后。此外许多公共英语课教师对于课程
13、思政满腹疑团,不知为何要讲思政内容?如何讲?会不会影响英语教学?2020 年高等学校课程思政建设指导纲要中针对艺术学类专业课程,指出要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活,树立正确的艺术观和创作观,引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化,增强文化自信。2艺术类院校如果一味注重专业成绩,忽视综合素养和思政教育,势必会导致学生人文底蕴薄弱、通识知识匮乏、道德观念模糊、理想信念缺失,难以培养出德艺双馨的艺术人才。一、艺术院校公共英语课程思政研究意义高职公共英语覆盖面广,时间跨度长,兼具工具性与人文性双重作用,是一个长期且终生受用的课程,高职英语课的授课内容多为中西语言文化知识和价值观念的
14、赏析比较,其中诸多内容与思政教育密切相关,有利于与具有较高思想性的思政教育资源的整合。336-41因此英语课程中有机融入思想政治教育,对于培养学生坚定的意志力,培育精益求精的工匠精神,形成正确的价值观,塑造高尚的品格起着推波助澜的作用。课程思政为英语课教师职业发展指明了新路径,为课程教学改革注入新活力。英语作为一门语言课程,肩负着吸收外来文化,传播中国文化的双重使命,只有在思想上铸牢意识防线,保持政治敏感和自觉,以批判的眼光学习西方文化,继承发扬中华优秀传统文化,增强文化自信,才能作为文化传播使者,讲好中国故事。当今社会对英语课程目标的要求不仅是培养学生的英语听说读写译能力,更在于培养学生的思
15、辨能力,拓宽学生的知识面,学会站在不同角度看待问题。艺术类学生思维跳跃,接受新鲜事物能力强,在公共英语课上要考虑英语课程特点和学生的接受能力与兴趣,因此,同为高职院校,对艺术生英语教育的差异性需要进行专门的研究。二、课程思政融入公共英语教学存在的问题与原因(一)公共英语课程思政问卷调查结果为了深化教学改革,了解公共英语课程思政改革现状,2022 年笔者向福建艺术职业学院陶瓷艺术设计、绘画与策展、室内设计、环境艺术设计、包装设计、艺术教育、播音主持、时装设计、漆艺、舞蹈、音乐、文物修复、文化服务与管理、茶艺与茶叶营销、古琴、书法等艺术类专业的 2022 级学生发放了1070 份问卷,问卷共 18
16、 题,包括单选、多选、填空,并运用 SPSS 软件,对三个变量和几个维度进行信度检验,Cronbach s alpha 系数均大于 0.7,如表 1 所示。各维度均有良好的信度,可以进行探索性因子分析,分析结果见表 2、表 3、表 4 所示。统计结果显示,本次调查的 1070 位对象,多数艺术类学生认为英语课程思政很重要,但关于英语课程思政的理解不是十分透彻。大学英语教师进行思政教育的方式最多的为讲授法,达到了68.3%,其次为讨论法和案例法。这说明大学英语老师在思政教育的教学方式上应更加多元化,讲授法、讨论式两种最为枯表1 问卷可靠性统计表 3 英语课前、课中、课后思政教育的描述分析(N=1
17、070)表 4 英语课程思政的满意度分析表 2 思政教育教学方式的描述分析(N=1070)变量维度CRONBACHS ALPHA英语思政课程的理解把大学英语课堂变为思想政治教育的平台0.663 0.765将大学英语教学与思想政治教育简单拼接0.734 将大学英语教学与思想政治教育有机融合0.621 英语课程思政的教学方法讲授法0.974 0.976案例式教学法0.969 讨论式教学法0.971 情景模拟式教学法0.971 问题导向式教学法0.971 启发式教学法0.975 英语课程思政的环节课前,提供思政教育资料库0.970 0.972课中,思政教育有效地融入0.943 课后,设置任务,全面提
18、高思想政治素养0.963 讲授法案例式讨论式情景模拟式问题导向式启式法非常不同意15.0%15.9%14.0%15.0%19.6%15.0%不同意13.0%15.9%17.8%15.9%15.0%25.2%一般3.7%13.1%11.2%28.0%18.7%27.1%同意47.7%39.3%37.3%21.5%19.6%14.0%非常同意20.6%15.8%19.7%19.6%27.1%18.7%课前课中课后非常不同意18.7%17.8%22.4%不同意29.9%31.8%29.9%一般21.5%17.8%14.0%同意14.0%14.0%13.1%非常同意15.9%18.6%20.6%频率百
19、分比非常不满意35032.7%不满意17616.5%一般17916.7%满意18317.1%非常满意18217.0%总计1070100.0%99艺苑/Forum of Arts1002023年第4期(总第136期)燥的教学方式应适当减少,这样亦能提高学生学习兴趣。本次调查大学教师在课前、课中、课后三个方面实施课程思政,在同意和非常同意上的选择明显低于非常不同意和不同意,说明大学英语教师在课前、课中、课后对英语思政教育的应用、巩固有待加强。对英语课程思政课育人效果的满意程度,有 32.7%选择了非常不满意,而满意的人仅有 34.1%,非常满意仅 17.0%。而不满意人数却有将近一半,即本次调查对
20、象对于英语课程思政育人的效果满意度很低。(二)公共英语课程思政存在问题分析通过此次问卷调查,进一步了解了师生对当前公共英语开展课程思政的看法,存在问题如下:1.对课程思政内涵一知半解英语科班出身的英语教师思想政治理论基础薄弱、不成系统,思想政治教育知识储备不足,未理清英语课与思政课协同育人关系,授课过程中显性教育与隐性教育契合度不高,人才培养总目标也无法与思想政治教育同向同行。部分英语教师教学改革中,教学目标仍停留在知识能力提升方面,缺乏价值引领,教学内容生硬突兀,教学模式单一,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,忽略了课程内部蕴含的思政元素,僵化了思政教育的融入。2.为赋新词强说愁公共英语课程
21、思政在于依托现有教材,进行德育渗透,价值引领要油然而生,寓思想教育与语言学习之中。部分英语教师在授课过程中生搬硬套,强行植入与授课内容毫无关联的思政元素,而艺术类学生重专业轻文化,人文知识储备不足,性格上活泼好动,从思想上抗拒枯燥、说教式的知识灌输。3.缺乏系统科学的评价体系英语课程教学模式评价机制中并未纳入思政教育的考核指标,与课程标准与人才培养目标有所脱钩。课程思政属于意识形态范畴,难以通过定量测试考核学生内化吸收的程度。此外,艺术院校的英语课程并未有别于普通院校,英语课程思政尚未有针对性地结合专业特点、学生个性,立足时代,根植乡土文化,使学生做到用英语在自己专业领域传承和弘扬中华优秀文化
22、。归根到底,英语课程思政改革无法达到预期效果主要归因为传统的讲授法生硬死板,无法与活泼的艺术生产生共情与联结,授课方式沉闷,接受效果差,教学目标与教学成果偏差较大。而参与式教学则可以最大程度发挥学生主观能动性,迎合艺术生好动的个性,教师关于课堂的教学设计方案是 BOPPPS 有效教学模式实现师生间信息互动的物理载体,学习目标是明确可达到的,并辅以一系列闭环反馈评价环节。426三、艺术院校公共英语课程思政教学改革实践探索课程思政指明了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人,为英语教育教学改革提供了新思路,为英语课程赋予了思想灵魂。课程思政要做到春风化雨,润物细无声,BOPPPS 有效教学为此提供了一
23、个清晰思路。BOPPPS 教学模式是以建构主义为理论依据,强化教学双向互动,以学生为中心,注重学生参与和反馈。BOPPPS 模型将教学环节分为六大阶段:导入(Bridge-in),学 习目 标(Outcome/Objective),前 测(Pre-as-sessment),参与式学习(Participatory Learning),后测(Post-assessment),总结(Summary)。“以学生为中心”的英语教学不能只是简单地强调学生正确的学习态度,教师要在教学过程中对学生给予正确的指导,根据艺术类学生的实际英语水平及需求,设计合理的学习目标,注重学生情感的体验。整合教学资源,合理开发
24、利用教材,挖掘思政元素,按项目模块整合单元,将课程思政内容与各单元主题耦合,构建英语课程思政教育体系,落实立德树人根本任务。(一)课前预习把情做足课前预习涵盖 BOPPPS 有效教学模型的前三个模块,即导入、学习目标、前测。翻转课堂,通过线上平台推送英语视频激发艺术生活跃的思维;情境驱动,达到共情的效果;以情促思,引导学生主动观察、积极思考,师生双向互动,提高自学能力。并通过课前预习过程中的互动反馈情况,适时调整教学内容和教学活动。1.导入导入常被称为钩子,目的是吸引学生的注意力,唤起学生学习的兴趣,使学生产生学习的动力。以新技能英语高级教程第二册 Unit 2 Learn to Think
25、Positively 听说课为例,本单元话题是心理健康问题,探讨学生在学习和生活中可能会遭遇的各种挫折,以及如何积极乐观地思考和解决问题。教师通过学习通平台推送抗新冠肺炎励志英语演讲“We are all fighters”以及疫情期间音乐家联动视频,邀请学生参与讨论“What can we learn from the those anti-epidemic personnel and how do they fight against COVID-19?”,结合当下时事热点及观看艺术类学生专业相关的音视频,使学生感同身受,引出本课学习目标和主题,引导学生积极开展探究,使学生无形中感受到万众
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