SPOC 翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用.pdf

119 玉溪师范学院学报（第39卷）2023年第4期 Journal of Yuxi Normal University Vol.39 No.4 Jul.2023SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语 写作教学中的应用朱 娥，何微微（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）关键词大学英语写作；SPOC+翻转课堂；教学模式；教学实践摘 要 SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作课程中的运用存在优势与不足，分析学生在用词、句子、段落、语篇写作等方面的变化可知：多数学生认可 SPOC+翻转课堂教学模式；SPOC+翻转课堂教学模式能充分发挥教师的引导作用和学生的自主性，培养和发展学生思辨能力，有效减少学生在遣词、造句、组段、谋篇写作方面的常见错误，促进学生写作能力发展。同时，该模式对学习资源和教学组织提出了更高要求。中图分类号 G424 文献标识码 A 文章编号1009-9506（2023）04-0119-07英语写作是重要的输出技能，是衡量英语学习者语言综合运用能力的重要指标a。王守仁教授认为：“在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多。”b在英语写作实践中，学生对待英语写作存在畏惧心理，自主学习能力不强，学习动机严重不足，写作句式单一，用词不当、组段谋篇意识不强、思辨能力不足。SPOC（Small Private Online Course）直译为“私播课”或小规模限制性在线课程，是对 MOOC 教学模式的发展和补充。研究表明：SPOC+翻转课堂教学模式融小众教学、微型课程、线上线下教学于一体，实现传统课堂与网络课堂优势互补，有助于促进学习质量的提高c。SPOC 教学模式下，写作知识的传授不再局限于固定的教室与课堂时间，学生通过网络与课内外活动自主进行写作活动。在大学英语写作中采用 SPOC 教学模式充分发挥教师的引导作用和学生的自主性，对英语写作能力发展起到积极促进作用d，能提高学习者英语写作的思辨能力和语言水平，并能为学生提供个性化的学习环境，有效提升教师授课质量和学生参与度e。作者简介朱娥，硕士，教授，研究方向：应用语言学，英语写作教学。何微微，硕士，副教授，研究方向：英语语言学，二语教学。基金项目昭通学院教改项目SPOC 教学模式在大学英语写作中的应用研究(Ztjx2020001)阶段性成果。a 胡茶娟，张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析 J.现代教育技术，2014(7)：71-78.b 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考 J.外语教学理论与实践，2011(1)：1-5.c 陈然，杨成.SPOC 混合学习模式设计研究 J.中国远程教育，2015(5)：42-47+67+80.d 程璐璐，隋晓冰，郭铭，等.基于“SPOC”的大学英语写作 MOOC 教学模式研究 J.渭南师范学院学报，2017(10)：61-67.e 杨扬，冯志伟.SPOC 混合式写作教学模式对大学生英语写作发展的影响研究 J.外语教学，2022(2)：67-73.玉溪师范学院学报 120 一、SPOC+翻转课堂的英语写作教学设计本研究以课程运营服务平台智慧树为英语写作 SPOC 课程建设平台，尝试通过教学实验，验证SPOC+翻转课堂教学模式的有效性和可操作性。1.研究对象及研究内容研究以某本科高校英语专业二年级 3 个班 99 名学生为研究对象（其中男生 12 名，女生 87 名）。实验前了解到学生对翻转课堂和 SPOC 了解不多，但兴趣浓厚，实验从 2021 年 9 月开始，至 2022 年 6月课程结束。通过个别访谈、问卷调查以及作文文本分析，主要探究三个问题：（1）学生对 SPOC+翻转课堂教学模式的态度如何？（2）SPOC+翻转课堂教学模式有什么优势和不足？（3）SPOC 教学模式下，学生英语写作能力在词汇、句子、段落及语篇写作方面发生了怎样的变化？2.基于 SPOC 的英语写作教学模式英语写作是英语专业核心课程之一，以写作知识与技能培养为讲授的主要内容。课程遵循“产出导向型”教学模式和“读论写评改赏”的培养路径，在借鉴国内外课程建设和研究成果的基础上，依托智慧树课程建设平台自建 SPOC 课程。课程共设计 PPT 课件 37 个，微课视频 52 个，每个视频515 分钟，其中录制视频 19 个，引用视频 33 个；必学视频 36 个，选学 16 个，学习资源包 3 个。教学采用“课前 SPOC 线上预习+线下集中翻转”模式教学，突出以学生为中心的教学理念，探寻有效利用信息技术优势构建新型英语写作课堂教学模式（见图 1）。课前 课中 课后读 论写评 评改赏输人驱动 输出促成 以评促学 知识传授 写作操练知识传递知识固化交流讨论疑问解答知识点拨任务布置学生模仿小组评改知识归纳总结整理知识上传视频任务布置进度监测针对性反馈自主学习笔记疑问小组协作学习答疑教师学生学 生教师写作技巧归纳自主完成任务作文自评/机器评阅同伴互评个性化辅导教师习作点评分享教学反思图 1 英语写作教学设计SPOC 教学模式结合网络课程和实体课程，重视师生互动、生生互动。课堂分为课前、课中和课后三个阶段。课前，创造学生和学生互动的机会。教师将有关范文及阅读教辅材料等预习任务清单通过学习平台发送给学生。学生进行词汇学习、结构分析、写作技巧分析等，完成阅读任务及相应作业，记录疑惑。进入小组讨论互动解决部分疑惑。实体课堂中师生互动、生生互动，交流讨论、答疑解惑，教师 121 朱 娥，何微微：SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用就范文中写作教学技巧进行知识传授，学生以小组形式讨论归纳总结技巧、模仿写作，师生集体点评小组作文。课后，师生、生生互动延伸，开展学生互改作文、教师评改作文和佳作赏析活动。学生先进行写作技巧 GDP（G=Gains，D=Difficulties，P=Plans）学习反思、自主完成写作任务，然后进行自评、机评、互评，多稿修改、终稿上传，教师评阅作文，进行适时个性化辅导，习作点评，分享优秀作文，总结学生作文共性问题，上传补充材料，反思教学。3.研究数据收集经过 1 学年两个学期 32 周的教学实验，并辅以问卷星和半结构化访谈调查和学生 GDP（G=Gains，D=Difficulties，P=Plans）学习反思，了解学生对 SPOC+翻转课堂教学模式的态度以及其优劣。问卷星经 SPSS 检验，信度值为 0.825，效度 KMO 值为 0.822，信度和效度较高。为了解实验前后学生在用词、句子写作、段落写作、语篇写作方面的进步及存在问题，研究前后分别进行专四作文模拟真题写作。为保证撰写质量，学生被告知两篇文章均纳入形成性考核。收集学生两次作文文本后，研究者对文本进行错误标注及评改反馈，将数据录入电脑，采用配对样本 T 检验，了解实验效果。二、研究结果与理论分析1.学生对 SPOC+翻转课堂教学模式的态度通过问卷星及访谈，结合学生学习反思，了解学生对英语写作 SPOC+翻转课堂教学模式的满意度调查。问卷主要与传统课堂比较，学生对翻转课堂教学的总体满意度、课前线上学习情况、课中上课主动性与积极性、课后主动利用资源学习情况五个方面进行调研。经数据统计，对英语写作翻转课程教学的总体满意度为 86.77%；77.95%的学生喜欢此种教学模式；89.71%的学生课前认真完成线上任务；课后主动利用线上英语资源进行学习的学生占比是 79.41%；73.52%的学生认为此种教学模式下英语写作课堂的注意力更加集中。随机访谈和阅览学生 GDP 学习反思结果与问卷结果基本一致。多数学生认为此种教学模式促进及时地反思和巩固复习所学内容。问卷调查结果结合学生 GDP 学习反思显示，写作知识，在翻转课堂学习中遇到学习困难时，会主动向学习好的同学请教写作学习方法并吸取他人的先进的学习经验，会根据学习目标制定长期和短期的写作计划，在翻转课堂中进行英语写作学习对英语写作更有信心等。与传统课堂比较，在该模式下，大多数学生对于 SPOC+翻转课堂的学习方式呈喜欢的态度，课前会更认真学习线上资源，在英语写作课堂的注意力更加集中，会更积极参与课堂互动，课后会更加主动利用线上资源进行学习。与研究者焦丹、吴艳红等结果一致，大部分学生主观认可 SPOC+翻转课堂教学模式ab。2.SPOC+翻转课堂教学模式的优势与不足问卷星及访谈结果表明，学生在该模式下写作学习有较大转变。课前，教师通过课程平台推送学习资源，学生基于 SPOC 模式进行自主学习，小组讨论、记录并上传疑惑，66.18%的学生认为，教育信息化有助于提前了解学习目标和重难点；60.29%的学生认为，多样化的线上资源丰富了写作素材，学生基于 SPOC 自主预习，促进自主学习。实体课堂中，教师答疑解惑，着重讲授重难点，接着小组合作进行写作练习。51.47%的学生认同，与传统课堂完全不一样的翻转课堂更能激发学习兴趣，加强师生互动，促进合作学习。课后，学生主要进行个人写作、互评互改和佳作赏析活动。但是该模式课后时段的优势并不明显。仍有 33.82%的学生认为同学互助互学方面及提升写作信心效果不显著。总体能力上，a 焦丹.SPOC 翻转课堂在高校英语专业议论文写作中的应用研究 J.语言教育，2021(2)：28-33.b 吴艳红.SPOC 模式下学生对英语写作教学的满意度研究 J.洛阳师范学院学报，2022(7)：87-90.玉溪师范学院学报 122 76.47%的学生认为基于 SPOC 的翻转教学促进写作知识的掌握，75%的学生认为基于 SPOC 的翻转教学促进英语语篇阅读分析能力，73.53%的学生认为该模式发展了自身思维素质和跨文化思辨能力。教学实践后的问卷调查和访谈结果也清楚地显示 SPOC+翻转课堂教学模式存在的问题及不足。67.65%的学生认为该模式下任务太多压力太大，54.41%的学生提出完成任务时间太紧，47.06%的学生强调，此模式的线上交流讨论及师生互动过少。此外，22.06%的学生提出该模式下教师提供学习帮助过少。针对不足方面，39.71%的学生认为教学活动吸引力不够，36.76%的学生提出，线上 SPOC 课程部分短视频和课件质量不高。随机访谈结果也验证了以上分析。SPOC+翻转课堂教学模式充分利用现代科技和网络普及带来的便利条件，结合学生对新事物的好奇与接受更愿意与“时髦”的技术手段和教师互动，增强了学生的自主学习意识和课程参与度，发展学生思维品质，充分发挥教师的引导作用和学生的自主性。但任务多时间紧压力大的不足也很明显。因此，如何调整任务、减少压力、丰富完善教学资源、关注不同层次学生的学习需求是未来改进的重点。3.学生写作能力的变化为了解 SPOC+翻转课堂教学模式在用词、句子写作、段落写作、语篇写作方面的实验效果，研究进行了实验前后学生在用词、句子、段落和语篇层面错误统计对比分析，以下是学生写作能力的变化，包括从遣词造句到组段谋篇的写作学习情况。（1）学生作文用词变化。学生作文用词的标准是用词准确和丰富多样。依据文献，结合教学经验，从学生平时作文用词分析中，提取了学生常见用词错误类型 7 个。通过 SPSS 配对样本 T 检验，分析学生在 SPOC 教学模式前后的变化情况（见表 1）。表 1 用词错误配对样本 T 检验维度记录时间平均值标准差T 值P 值词汇搭配使用错误实验前3.5180.910 313.5610.000实验后2.3530.750 4中式直译错误实验前3.7290.916 414.0120.000实验后2.4900.745 8词汇拼写错误实验前3.1020.746 011.9850.000实验后2.1050.633 7词性误用实验前3.2520.877 212.1740.000实验后2.2170.814 9词汇过度概括错误实验前3.3141.026 911.8740.000实验后2.2980.756 9同义词选择混淆实验前3.5230.950 512.7370.000实验后3.5180.910 3可数名词使用不当实验前2.3530.750 412.0040.000实验后3.7290.916 4教学实践结束后，3 个班级的学生整体上在英语写作用词能力方面表现出一定的变化。表 1 数据 T值表明，词汇搭配使用错误、中式直译错误、词汇拼写错误、词性误用、词汇过度概括错误、同义词选择混淆、可数名词使用不当等 7 个常见用词错误在实验前后差异显著。7 个常见用词错误中，学生在实 123 朱 娥，何微微：SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用验前最易犯中式词汇直译和同义词混用错误。教学实践后，词汇搭配使用错误、中式直译错误变化较大，同义词选择错误变化相对较小。由表 1 数据可以看出，基于“SPOC+翻转课堂”大学英语写作教学模式可以显著降低学生的词汇写作方面的错误，尤其可以显著降低学生犯词汇搭配使用错误及中式直译错误。这个结果与程璐璐等研究基本一致a。SPOC 教学模式有助于提高作文用词准确性。（2）学生句子写作能力变化。句子是写作的最小语言单位。好句子写作标准是句子意思完整、简洁、语法正确、句式多样化。阅读文献，结合教学经验及文本分析，挑选学生常见句子写作错误 7 类，采用SPSS 配对样本 T 检验（见表 2）进行分析。表 2 句子写作错误配对样本 T 检验维度记录时间平均值标准差T 值P 值句子不完整错误实验前3.5640.989 812.5580.000实验后2.3420.733 2串句及逗号连接句子实验前3.6011.060 712.9700.000实验后2.2770.879 9结构不对称或不平行错误实验前3.3510.952 712.8210.000实验后2.2110.723 6垂悬修饰语实验前3.4910.942 111.1460.000实验后2.4530.818 3主谓不一致错误实验前3.3060.936 312.6610.000实验后2.1660.820 2代词指代不一致或不明确实验前3.3090.923 912.8340.000实验后2.1410.769 4数据分析结果发现：实验前，句子不完整、串句及逗号连接句子、结构不对称、垂悬修饰语、主谓不一致错误、代词指代错误、句子时态语态错误的均值在 3.33.6 之间，表明学生在写作时经常犯以上7 类错误。教学实践结束后，7 类错误均值均在 2.12.5 左右，表明实验后学生在写作时偶尔犯以上 7 类错误。在 7 类错误中，学生在串句及逗号连接句子、句子时态语态错误实施前后差异较大，垂悬修饰语差异较小。这表明，教学实践后，学生在逗号连接句子、句子时态和语态错误方面减少最多，但在垂悬修饰语方面进步相对较小。表 2 数据可以看出，SPOC+翻转课堂教学模式可以显著降低学生的句子写作方面的错误，尤其是降低串句及逗号连接句子、句子时态语态错误。（3）学生段落写作能力变化。一个段落就是一篇小文章。好段落要求段落结构清楚、意思完整、衔接连贯。依据文献及教学经验，挑选学生常见段落写作错误 4 个，采用 SPSS 配对样本 T 检验（见表 3），从段落缺少主题句、段落支撑论据不足、段落缺少过渡词语、段落结构松散四个维度考查学生在段落写作能力方面的变化情况。数据分析表明，实验前，段落缺少主题句、段落支撑论据不足、段落缺少过渡词语、段落结构松散四类段落常见错误的平均值均在 3.43.9 之间，表明学生在段落写作时经常犯以上 4 类错误，尤其存在缺少主题句及结构松散问题。教学实验后，4 类错误均值均降低至 2.2 左右，表明实验后这四类错误明显减少。段落主题句错误差异尤其显著。a 程璐璐，隋晓冰，郭铭，等.基于“SPOC”的大学英语写作 MOOC 教学模式研究J.渭南师范学院学报，2017(10)：61-67.玉溪师范学院学报 124 表 3 段落写作配对样本 T 检验维度记录时间平均值标准差T 值P 值段落缺少一个主题句表达段落中心实验前3.7251.011 814.8360.000实验后2.2530.754 2段落支撑论据阐述段落中心不足实验前3.5160.908 112.9850.000实验后2.2600.691 2未使用过渡词语使段落逻辑性强实验前3.4110.952 911.8740.000实验后2.1830.789 0英语段落结构松散，随想随写，未按照一定逻辑展开实验前3.8460.941 913.5020.000实验后2.3960.801 1（4）学生语篇写作能力变化。在语篇层面，表 4 从缺少谋篇意识、缺少 hook、缺少主旨句、体裁意识不强、语篇结构松散、过渡词语衔接手段缺失、语篇衔接手段缺失、语篇视角转换错误 8 个维度分析在教学模式实施前后学生语篇写作能力的变化。数据显示：实验前，学生缺少谋篇意识、开头段缺少hook的均值高达3.9以上，其余错误均值也在3.23.6之间。教学实践后，几项错误均值降至2.02.4之间。其中，谋篇意识、开头 hook 写作、衔接照应及语篇视角转换变化显著。实验前后的数据对比可以看出，SPOC+翻转课堂教学模式有助于降低学生的语篇写作方面的错误。表 4 语篇写作配对样本 T 检验维度记录时间平均值标准差T 值P 值缺少谋篇意识，随想随写实验前3.9111.018 617.4310.000实验后2.3690.808 7语篇开头缺少一个 hook 吸引读者实验前3.9130.902 717.1050.000实验后2.5020.792 5语篇开头缺少一个主旨句表达语篇中心思想实验前3.4031.031 014.9530.000实验后2.0270.760 3语篇体裁意识不强实验前3.2711.104 413.9600.000实验后2.0030.830 4语篇结构松散，结尾未照应总结全文实验前3.5631.023 014.1160.000实验后2.2430.793 3过渡词语衔接手段缺失实验前3.3251.063 112.9570.000实验后2.0680.813 8语篇照应、指代、重复关键词、同义词、近义词、上下义词等衔接手段缺失实验前3.6590.945 414.8770.000实验后2.3850.726 8语篇视角转换错误实验前3.5590.892 914.4520.000实验后2.0820.703 8整体上可以看出，在配对样本 T 检验中，所有问题指标的 T 值明显高于临界值，说明经过 SPOC+翻转课堂的大学英语写作教学模式后，学生在词汇写作、句子写作、段落写作、语篇写作能力都有所提升。相比较而言，学生在语篇写作方面提升较显著，在词汇和句子写作方面相对提升较小。这个结果与学生平时作文及测试反映出来的问题一致。学生经过系统写作学习及训练之后，在段落及语篇组织结构方面明显进步，但语言用词进步相对缓慢。在微观方面，减少词汇搭配错误、句子垂悬修饰语、句子不完整错误，增强段落及语篇的衔接与连贯是未来教学持续改进的目标。125 朱 娥，何微微：SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用三、结 语SPOC+翻转课堂教学模式将教育信息化融入到英语写作课程教学中，采用课前、课中、课后和线上、线下三个阶段两种方式相结合。新知识吸收环节放在课前，课中教学时间紧紧围绕学生的需求，集中疑难问题的探究，使课堂课堂教学更有针对性，课堂更有生机。课后学习反思、互评互改、佳作赏析的活动可增进交流，增强思辨能力，激发写作热情和自我效能感。学生课前、课中、课后的学习主动性增强。多数学生认可 SPOC+翻转课堂教学模式。该模式为学生提供了在线教学资源和深度学习的环境，使学生在教学循环各阶段得到教师和同伴的充分“支架”a，能较好地发挥教师的引导作用和学生的自主性，充分培养和发展学生思维能力。SPOC+翻转课堂教学模式促使学生在写作过程中交流合作，充分拓宽思路，有助于减少学生在遣词、造句、组段、谋篇写作方面的常见错误，促进写作能力发展。SPOC教学模式优势毋庸置疑，但该模式下学生学习任务紧压力大，因此对学习资源质量和教学组织提出了更高要求。丰富完善教学资源，关注不同层次学生的学习需求，保障与学生沟通交流的流畅性与及时性是该模式教学发展和变革的方向。On the Application of SPOC+Flipped Classroom Teaching Mode in College English Writing ZHU E,HE Weiwei(School of Foreign Languages,Zhaotong University,Yunnan,China,657000)Key words:SPOC+Flipped classroom teaching mode;College English writing;teaching practiceAbstract:SPOC+flipped classroom teaching mode,which integrates online course self-learning,classroom discussion and solving doubts,can effectively improve teaching efficiency.Taking the college English writing course as an example,an empirical study was conducted to investigate students attitudes towards SPOC+flipped classroom teaching mode,analyze the advantages and disadvantages of the mode,and explore the changes in students vocabulary,sentences,paragraphs,and essay writing through text comparison,learning reflection,questionnaire surveys,and interviews.The results show that most students accept SPOC+flipped classroom teaching mode for it can give full play to the guidance role of teachers and the autonomy of students,cultivate and develop students thinking ability.This mode can help reduce students common errors in diction,sentence writing,paragraph organization,and essay writing,thereby promoting the development of students writing ability.However,this mode puts forward higher requirements for learning resources and teaching organization.a 陈琳.“SPOC+翻转课堂”在英语应用文写作教学实证研究 J.福建医科大学学报(社会科学版)，2020(03)：79-84.