《数字音频制作》过程化考核探索.pdf
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1、XUANDONGMAN理论探索 22 数字音频制作过程化考核探索陈巍 武汉晴川学院设计工程学院 湖北武汉市 430204摘要:数字音频技术在日常生活中的运用满足了人们生产生活的需要,数字技术的发展,带动了学科的更新,针对数字媒体艺术的专业特殊性,过程化考核让课程的思路与重点更加清晰。数字音频制作从构建音画制作系统性思路、基础软件的学习与运用,及综合音画完整项目制作,分三大块进行过程化考核,逐步帮助学生理解和掌握本课程重难点,同时也能提高教师教学过程中思路的逻辑性和课程考核系统的完整性。关键词:数字媒体艺术;数字音频制作;过程化考核中图分类号:G4 文献标识码:A一、前言本校数字音频制作自设计工
2、程学院数字媒体专业建设以来已有数届学生完成课程学习,从前期的数字音频制作课堂中教学实践和课下学生作品反馈中得出结论,本课程在传统的教学思路与课程考核体系中存在可以改进的地方,专业课在安排顺序上遵循人才培养方案,从设计基础到专业核心,有一层层的课程设置逻辑,音频课程前期,学生已经有能力个人完成完整的设计基础项目。在数字音频制作课程教学过程中,需要引导学生知道如何衔接好之前的所学专业知识,记住本课程的知识点体系与逻辑,教师要了解如何把握学生学习过程中的掌握情况,传统的考查方式更注重大作业的占比,往往会忽视学上课过程中的情况,所以需要针对性的调整上课考核时间和成绩占比,帮助更好的解决以上问题。二、数
3、字音频制作课程教学目标数字媒体艺术专业的产生是伴随着信息科技的不断进步,其中,数字音频技术运用在电影、动画、游戏等视听结合的作品制作中,课程利用新媒体教学体系,培养设计类学生能通过数字软件进行多方面的艺术创作。数字媒体艺术专业的课程体系在日益完善。学生通过前期课程学习,已学习视频镜头、动画分镜的等本专业基础知识点,熟练运用镜头语言,本课程依托前期的知识体系搭建,辅助学生完成更为完善的音频、视频作品。为达到“德才兼备、全面发展”的人才培养目标要求,除了扎实的学习艺术设计理论知识以外,开设课程数字音频制作可以让学生更能适应社会发展,专业技能的培养为学生提升谋生的本领与技巧1。本课程实践性较强,兼顾
4、实用性,通过实训案例使学生了解数字音频在数字媒体技术中的重要作用,同时熟练掌握 Adobe Audition 及相关软件,熟悉音频作品、音画作品制作流程,课程结束后,学生能独立完成音频制作,更加细节处理视听与画面的关系,从而掌握数字音频制作技术2。三、数字音频制作课程考查模式以武汉晴川学院数字媒体艺术核心专业必修课数字音频制作为例,该课程为武汉晴川学院设计工程学院数字媒体艺术专业学生,在入学后第五个学期进行学习,该课为考查课,共计 64 课时,4 学分,最终课程成绩多以平时成绩与考查作业成绩相结合进行判定,其中平时成绩结合学生课堂表现与考勤表现,共占 30%;期末考查大作业个人完成命题项目,以
5、作业形式呈现,评分占 70%。该考查方式容易让学生只注重期末大作业成绩,忽略课中的完整学习思路。根据这一问题,首先根据课程思路,分为三个板块,在不同板块学习中进行过程考核,其次,改变平时成绩与考查大作业成绩在总评成绩中的所占比,50%的考查大作业成绩,与 50%平时成绩,其中,平时成绩里,30%综合三次过程化考核成绩,20%以平时考勤与平时课堂表现为基准进行打分。四、数字音频制作过程化考核的重要性在数字音频制作教学过程中教师多半利用多媒体设备进行讲解,学生模仿完成指定软件的项目实训,相辅进行课程推进。但身处课堂中,学生长期处于被动接受知识的状态,教师与学生隔着计算机难以实现有效互动教学,没有发
6、挥学生主观能动性,学生容易出现不集中注意力的情况,且传统教学评定思路中,更看重课程结束后的考查大作业,往往忽视学习过程的重要性,知识点体系不能再头脑中搭建,往往在学习过程中掌握了单个知识点,但换一个题目就不明白该怎么举一反三,也难以将前后知识点进行串联,后期出现了很难学炫动漫理论探索 23 以致用情况,也不利于提高专业的综合操作能力。数字媒体艺术专业学生,在完成学业后,能够在网络互动媒体平台、影视动画公司、游戏娱乐公司、广告设计与策划公司、数字媒体出版公司、虚拟现实研究等领域利用媒体和软件工具进行艺术设计和创作,非常考验学生的专业知识体系架构和手头实操综合能力。数字音频广泛的运用在传播媒体、音
7、画作品中,了解和掌握其制作要点、制作方式和完整的制作过程是非常重要的。数字音频制作课程教学过程中,学生从基础理论知识的学习,利用比赛命题深入实践,最终独立完成综合大项目。过程化考核把整体课程内容进行模块的划分,让学生在学习过程中分区块的掌握系统知识点。前期的通过基础知识点的的学习,建立创作初期的系统化数字音频制作思路。中期的软件学习,掌握数字音频制作方法,其中,利用以赛促学的方式,完成广播命题创作,从文案创作、录音、软件完成制作,真实的体会广播作品创作过程,巩固所学的软件知识点。最后,利用音画的综合性创作,兼备数字音频在多方位环境中运用的练习。每个教学班学生接受能力、班级学习氛围都有所差异,教
8、师的教授过程和学生掌握程度应是互相推进的,麻木的模式化教学安排与赶进度的教学方式让教师难以及时了解授课中各个阶段的学生掌握情况,不能根据每个班级的特殊性及时的进行教学进度调整,过程化考核可以让教师从数次阶段性的考核结果,清晰的看到学生实时掌握的情况,及时调整合适的教学进度和授课方式,有针对性的讲授具体知识点,从而最大化的提升各班级的教学质量和学生学习积极性3。数次阶段性的考核在知识点运用的安排中达到层层递进,从策划,录制最后到剪辑与润色,从简单到繁琐,让学生体会与实践将项目完成从命题到最后完整呈现的顺时逻辑关系,帮助学生搭建脑海中知识树,更好的联系与理解前后人才培养方案中专业课在课程安排上的顺
9、序与衔接点。五、数字音频制作过程化考核的模块设计本专业数字音频制作教学要点考虑在专业特性与前期专业课程的衔接,和后期人才培养方面,主要把过程化考核拆分为在声音交互在制作前期的策划、Adobe Audition 软件的学习、广播制作,以及独立设计完成镜头画面与声音交互的作品,具体体现在以下三个模块中:1.声音交互策划在教学日历安排上机实训课之前需要针对理论内容进行预备知识点讲解,从“声音”、“数字音频”两个关键词出发,让学生了解声音与音频在基本属性上的区别于联系,了解声音记录发展的历史,包括与本专业联合的更为紧密的“数字音频”在呈现形式和制作方式上的演变。此部分主要靠教师讲授,与学生的问答推进教
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