发展学生核心素养（教师篇）.doc

发展学生核心素养，教师怎么做?

老师们，去年9月份教育部出台了《中国学生发展核心素养》总体规划，11月我有幸参加了以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛，期间，聆听学习了17位来自国家教育主管部门领导、各界专家学者、一线学校校长、教师的报告讲座，实地参观了清华附小，直观感受到代表教育发展方向的各地名校在推进核心素养培养变革实践中的成功经验和探索，今天就发展学生核心素养，教师怎么做?和老师们共同来探讨。
首先，一起来熟悉“学生发展核心素养”这个热点词，什么是学生发展核心素养？老师们可以了解下【P2】，学生发展核心素养的内涵是什么？【P3】从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面、【P4】“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六个综合表现维度定义了“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养内涵要义。
面对权威出炉的学生发展核心素养，专家学者、各大名校是怎样看待与落实的呢？【P5】【P6】【P7】【P8】，那么，我们普通一线教师应该怎样做？教师自身应该具备何种能力素养呢？【P9】我和大家一起来分享一些教育实践的好的思想：
一、教师要从思想上认识、认同核心素养提出的必然性。
对于一线教师来说，忙于教学，没有精力时间来探讨这个素养为什么要这样描述，但是要理解、实践核心素养，首先要了解、认同核心素养的内涵和功能。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
所以，作为学校的教师而言，必须要与时俱进和站高望远，找准方向，走对路子，明确目标，顺势而为。要了解核心素养出台的过程，之前还有今天的学习就是一线学校教师实践“学生发展核心素养”的第一步，使核心素养落地有了最广泛的“群众基础、思想认识基础”。
二、教师要从教育理念上实现向“以学生为中心”核心素养的转变【P10】
清华附小的窦桂梅校长告诉我们，清华附小通过“1+X课程”践行“儿童站在学校正中央”的理念，帮助学生核心素养的必备品格和关键能力的形成。基于核心素养的教育要求教与学的方式发生变革，做为一名一线教师要明确以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。站在学生的立场思考问题，要尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。比如低年级的学生还不具备抽象的能力，他们思考问题非常具体，教师就必须有的放矢地引导学生去感悟，而不仅仅是让其单纯地记忆。教师不必过度关注讲课的技巧，以及课讲得是否精彩，而是要更多地关注学生是如何思考的、能否很好地接受学习内容，这样才能真正实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。这都要求我们一线教师要准确把握核心素养的内涵和落实要求。
例如，山东泰山中学在2015年9月确定的课程建设基本思路是：围绕核心素养，秉承“适合教育”，紧扣育人目标，积极推进“国家课程校本化、学校课程特色化、学生活动课程化”，通过适当整合国家课程，开发实施校本课程，规范开展活动课程，构建起丰富、多元、个性、开放的适合学生全面个性发展和健康快乐成长的学科文化类、自主选修类和活动实践类等三大课程体系，形成国家课程、校本课程、活动实课程有机统一、相互补充、互为促进的课程模式。校本选修课程以“尊重和满足学生的个性发展需要和兴趣特长需求”为宗旨，以“益智增趣、实践体验、能力提升、智慧生成”为导向，以“多样性、选择性、开放性、个性化”为原则，以教师的爱好特长和研发能力为保障，围绕“学科拓展、人文素养、公德礼仪、泰山文化、综合实践、文体艺术、生存技能、科技创新”等门类进行开发实施。适合学生个性化发展的丰富的校本选修课程既是幸福教育、“适合教育”的突出体现，更是核心素养的积极践行。
三、教师要从理论与实践上的结合上、在行动上找准落实核心素养的切入点。【P11】
核心素养的养成具有整体性、综合性和系统性的特点，同时也存在发展阶段的敏感性，教师要从实际情况和学生特点出发培育学生的核心素养。比如教师要通过阅读培养学生人文素养，首先自身要有阅读意识、阅读积累和指导阅读的能力，要依据学生的实际问题设计阅读学习项目，学生以项目为平台，通过阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等自主言语实践活动，将阅读中获取的知识和文化内化为人文素养。为了培养学生的科学精神，首先教师应具有孩童般的好奇心和求知欲，要悬置已有的感觉与经验，对任何现象、问题不忙于且不轻易做判断、下结论，要有“清零”状态，“放下身段”、“走下神坛”，时时从学生的角度看待事物、观察周遭世界。培养学生健康生活素养，对教师而言，首先要提高自身的素质，理解教育的根本追求，以积极方式应对环境压力与挑战，改善教育教学工作策略，最终善教乐教，以自身的健康形象来影响学生。培养学生的国际理解素养，教师自身要有国际视野和开放心态，要有世界情怀，要具备跨文化交流和文化理解能力，要有国际比较和鉴别能力，这样才能在促进学生国际理解素养发展方面发挥“引路人”的作用。
四、教师要努力不断提升自身的核心素养。【P12】
“给学生一碗水，教师先要有一桶水”。同理，教师的核心素养如何则是关注、培养、转化为学生核心素养的关键所在。素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。面对信息社会变化带来的对传统教育教学理念、方式、手段等全方位的挑战，以及教育教学对象群体的新情况、新变化、新评价、新需求等等诸多新挑战，我们教师在继承传统“传道授业解惑”角色的基础上，更应跟上时代核心素养培养要求的新步伐、新标准，不断学习、适应、改变，不断提升自身的核心素养，方能担负起培养学生核心素养的新要求、新使命。
核心素养是所有学生应具有的最关键的共同素养，但它又是一个变量，不同时代、不同地域、不同学段，甚至不同学校、不同学生，对核心素养的要求又是有所区别的、变化的。每个人心中都有他认为的最重要的核心素养。每个不同的个体，都有基于自身潜能的个性化的“核心素养”。我们对核心素养的追问，可能只能无限趋近。其实，对我们一线教师来说，最重要的或许就是处理好共同素养和个性素养的关系，无限回归育人的原点，提供给学生适合的教育。