《矛与盾》教学设计.docx

《矛与盾》教学设计
文言文是一种传承祖国古代绚烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体会到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就似乎在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并喜爱祖国文化打下根底，并对其一生的文化素养的形成起到特别关键的作用。
《矛与盾》是人教版小语第十二册最终一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明白，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难心情。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有许多不同，然而有解释可供借助，小学生读起来就简单多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习根底和阅历。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积存的策略。
不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注学问和力量的“双基”目标以及简洁的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进展教学设计与实施教学呢？如何让学生经受文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们认真讨论了教材，充分借助文言寓言的文本特征，奇妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。
一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。
文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字制造的详细情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，挖苦夸大的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。
1、导语引渡——未入文辞先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精致的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。
2、模拟表演——身临其境品意境
课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真实感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。
3、情境评价——此情绵绵无绝期
“感人心者，莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌，到处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我尽力以情境化的语言贯穿文言文教学，屡次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延长，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，赐予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲切接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！
二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。
语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。
1、正确流利的整体读
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际动身，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、深入理解的感悟读
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡察学生对比解释读懂句意时，非常敬重学生共性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明解释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是对比解释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的根底上再去读懂。
学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读严密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。学生在潜意识中明白了读能帮忙理解，而理解又能促进朗读。
3、感同身受的共性读
“阅读是学生共性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还制造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓舞学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试共性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言犹如己出，吟诵如吐心语，极具共性的朗读活泼了文言文的课堂。
4、拓展延长的积存读
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓舞学生以一篇带多篇，课外连续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积存中，学生的语文功底、顿悟理解力也会慢慢厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。
和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最终熟读成诵，到达了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境地。
联系实际，拓展思索。
1、生活中有哪些例子是自相冲突的?
2、看看以下句子有无自相冲突的地方?