以“习作教育”为突破口驱动学校变革研究_李福平.pdf
《以“习作教育”为突破口驱动学校变革研究_李福平.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以“习作教育”为突破口驱动学校变革研究_李福平.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、67【特别关注首都师范大学朝阳小学】传统的习作教学是在语文作文教学方面进行的探究,而“习作教育”是将学科教学视角下的“习作”转向生命教育、生活教育视角下的“习作”。学生进行习作的过程,是运用语言文字表达自己情感和思想的过程,是自我理解和自我实现的过程,也是构建自己精神家园的过程。作为一名基层教育工作者,笔者对教育充满热情,用心施教,用爱育人,执着地钻研了 16 年的“习作教育”。在这 10 多年的“习作教育”研究中,笔者看到了什么是适合学生的教育,看到了教师改变的力量,看到了学生阳光、自信地成长。本文中,笔者结合自身所在学校对“习作教育”的实践探索,谈谈如何以此为突破口驱动学校变革,提升学校育
2、人质量。一、“习作教育”理念的起点在对生活、对教育的不断追问中,笔者提出“习作教育”理念,并在教育实践中不断地发展完善“习作教育”理念。(一)个人生活的阅历,教育初心的生成笔者在早年时经历较为波折,然而经历就是与自我成长关联的最宝贵的资源,从自身的这些经历中逐渐悟到教育的真谛,唤醒笔者对人生价值的认识。笔者认识到,唯有精神的丰盈才能获得更多人间真情;有正确的生命观,才有对一个生命应该怎么成长、一个生命应该怎样有尊严地生活、一个生命应该怎么发展、一个生命应该怎样去创造的教育思考。(二)追求情感的启发,追求教育的真实工作之后,笔者先是成为一名数学教师,懂学生、爱学生、相信学生,与学生建立真实的对话
3、关系、与学生像朋友一样相处一直是笔者努力践行的。这些努力,让笔者看到了人和人的联系感,再一次看到了“情”。在这种情感教育中,笔者逐渐对杜威的“做中学”教育思想有了新的理解。成为教学主管后,笔者从育人的角度去研究全科教学,思考什么样的教育是培养“人”的教育,教师如何呵护学生的自尊、培养学生自信心,让学生的学习变成一种自觉,让学生在生活的实首都师范大学朝阳小学的办学特色是“习作教育”,学校办学理念是“激活生命,人生因习作而精彩”。学校将课程建设与特色有机结合并逐步形成体系,带动了各项工作的开展。实践中,学校依托课题,成立专家工作室,不断更新教师观念、提高教师素质;打造三个基地,成就三种名师,让“习
4、作教育”形成一种文化并辐射到学校的每个角落、每个主体,在习作课程中建构“预作赏析创构”的行动路径,深化课程整体育人,转变教与学的关系,推动学校管理、教育教学等工作的全面发展。学校变革;习作教育;课程建设 李福平,首都师范大学朝阳小学书记兼校长,高级教师(北京 100018)。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】以“习作教育”为突破口驱动学校变革研究李福平践中得到启发,以自身的直接体验去获得知识,而非间接灌输。深入思考后,笔者头脑中逐渐诞生并勾勒出“习作教育”的雏形要让学生在真实的情境与体验中进行学习。(三)语文视角的切入,专家资源的支持笔者喜欢读书,特别喜欢 第五项修炼幸福教育论 生命与教育
5、孙子兵法等书籍,也曾阅读过很多遍。来自各方面的知识,让笔者学会了迁移和链接。例如,第五项修炼提及的管理思想、学习型团队的建设;幸福教育论 生命与教育中对人的理解、生命的思考、教育目的的思考都让笔者感触颇深;孙子兵法中的道义对笔者思考“如何在学校构建一个学习型团队,在教育中如何尊重每个鲜活的生命,传递幸福的情感,如何全面育人”都有很深的影响。于是,笔者再次反思有“人”的教育:首先,有“人”的教育是真实的教育。真实的教育才能让人产生情感的共鸣,才能打动人心,产生真正意义上的学习。其次,有“人”的教育应该是有生活的教育。生活是学生学习的宝贵资源,是打开人与人关系的纽带、是学生学会将所学知识与生活建立
6、联系的关键。有“人”的教育应该是关系的教育,因为关系是看学校教育很重要的一个视角,涉及学生与学校的关系、学生与教师的关系、学生与学生的关系、学生与社会的关系等。所有的教育、所有的课程都应该基于学生的需要,要看到学生的需要并找到一个支点促进他们的发展。只有人的发展才可能去促进社会的发展,因为教育的根本目的就是“培养人”。基于大语文观,笔者选择了语文课程予以突破,又将语文学科中的习作确定为支点进行实践。习作具有语文学科的特质,它承载的文字力量与育人价值,是将语文教学和课程整体育人有效结合、使教育回归本真的有力载体。所以,习作可以成为学校育人的有力支点。研究之初,困难重重,听到了太多不同的声音。有些
7、专家认为,这不是一个小学校长所能触及的问题,这不过是给习作贴上了一个标签。有些专家则用婉转的方式让笔者对习作教学的方法、技术进行充分研究与实践。还有一小部分专家给了笔者信心,如中国教科院的潘自由老师提出“做好 习作教育,功德无量”,中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长崔峦先生说“做好 习作教育,需要十几年的执着。聚一群好人,做一件好事,值得”。二、“习作教育”的三次迭代(一)从“习作教学”中思考育人功能2008 年,笔者带领团队开始“习作教学”的课题研究,首开该领域课题研究的先河。通过实现“从单科语文向全科目研究的转变,课堂教学向整体教育活动的转变,教学向教育的转变,作文向 作人 的转变
8、”,笔者带领团队将“习作教学”上升为学校层面的、兼顾师生生命成长历程的教育“习作教育”,使课题研究从理论走向了实践,与学校的课程改革、德育实践、队伍建设等工作有机融合,形成“习作教育”的育人模式。“习作教育”能走到今天,笔者感谢一直陪伴的所有专家,更感谢生命中的贵人和恩人康静涵老师。16 年前,笔者把对学校办学的思考与期待多次分享给时任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研员康静涵,她给了笔者很大的鼓舞和启发,“习作教育”的种子便由此在笔者心中埋下。(二)“习作教育”思想的发展过程在“习作教育”实践中,以习作为切入点,营造一种让学生有充分的心理“自由度”和“安全感”的课堂环境,构筑
9、以情感链接思维、唤醒生活思维的教育生态环境,弥补学生在课堂中习得情感能力和交往能力的缺失,培养学生的情感和思维,实现情感的真实表达和思维的自我发展,最终达到情、思统一。1.第一阶段:以习作撬动学校育人(“习作教育”)“习作”表达着学生对人、对事、对生活的情感、态度、价值观。这里的“表达”非常关键,它是学生内在世界不断外显的过程,是学生在学校的一种存在方式,同时也是一种学习方式。学生在表达与交流过程中完成对周围世界的体验与理解,形成自身对外部世界的看法。概言之,“习作教育”理念主要包括三个层创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2
10、023 No.3第3期创新人才教育-第45期(初稿)000.indd 6-72023-6-19 16:36:4067【特别关注首都师范大学朝阳小学】传统的习作教学是在语文作文教学方面进行的探究,而“习作教育”是将学科教学视角下的“习作”转向生命教育、生活教育视角下的“习作”。学生进行习作的过程,是运用语言文字表达自己情感和思想的过程,是自我理解和自我实现的过程,也是构建自己精神家园的过程。作为一名基层教育工作者,笔者对教育充满热情,用心施教,用爱育人,执着地钻研了 16 年的“习作教育”。在这 10 多年的“习作教育”研究中,笔者看到了什么是适合学生的教育,看到了教师改变的力量,看到了学生阳光
11、、自信地成长。本文中,笔者结合自身所在学校对“习作教育”的实践探索,谈谈如何以此为突破口驱动学校变革,提升学校育人质量。一、“习作教育”理念的起点在对生活、对教育的不断追问中,笔者提出“习作教育”理念,并在教育实践中不断地发展完善“习作教育”理念。(一)个人生活的阅历,教育初心的生成笔者在早年时经历较为波折,然而经历就是与自我成长关联的最宝贵的资源,从自身的这些经历中逐渐悟到教育的真谛,唤醒笔者对人生价值的认识。笔者认识到,唯有精神的丰盈才能获得更多人间真情;有正确的生命观,才有对一个生命应该怎么成长、一个生命应该怎样有尊严地生活、一个生命应该怎么发展、一个生命应该怎样去创造的教育思考。(二)
12、追求情感的启发,追求教育的真实工作之后,笔者先是成为一名数学教师,懂学生、爱学生、相信学生,与学生建立真实的对话关系、与学生像朋友一样相处一直是笔者努力践行的。这些努力,让笔者看到了人和人的联系感,再一次看到了“情”。在这种情感教育中,笔者逐渐对杜威的“做中学”教育思想有了新的理解。成为教学主管后,笔者从育人的角度去研究全科教学,思考什么样的教育是培养“人”的教育,教师如何呵护学生的自尊、培养学生自信心,让学生的学习变成一种自觉,让学生在生活的实首都师范大学朝阳小学的办学特色是“习作教育”,学校办学理念是“激活生命,人生因习作而精彩”。学校将课程建设与特色有机结合并逐步形成体系,带动了各项工作
13、的开展。实践中,学校依托课题,成立专家工作室,不断更新教师观念、提高教师素质;打造三个基地,成就三种名师,让“习作教育”形成一种文化并辐射到学校的每个角落、每个主体,在习作课程中建构“预作赏析创构”的行动路径,深化课程整体育人,转变教与学的关系,推动学校管理、教育教学等工作的全面发展。学校变革;习作教育;课程建设 李福平,首都师范大学朝阳小学书记兼校长,高级教师(北京 100018)。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】以“习作教育”为突破口驱动学校变革研究李福平践中得到启发,以自身的直接体验去获得知识,而非间接灌输。深入思考后,笔者头脑中逐渐诞生并勾勒出“习作教育”的雏形要让学生在真实的情境
14、与体验中进行学习。(三)语文视角的切入,专家资源的支持笔者喜欢读书,特别喜欢 第五项修炼幸福教育论 生命与教育 孙子兵法等书籍,也曾阅读过很多遍。来自各方面的知识,让笔者学会了迁移和链接。例如,第五项修炼提及的管理思想、学习型团队的建设;幸福教育论 生命与教育中对人的理解、生命的思考、教育目的的思考都让笔者感触颇深;孙子兵法中的道义对笔者思考“如何在学校构建一个学习型团队,在教育中如何尊重每个鲜活的生命,传递幸福的情感,如何全面育人”都有很深的影响。于是,笔者再次反思有“人”的教育:首先,有“人”的教育是真实的教育。真实的教育才能让人产生情感的共鸣,才能打动人心,产生真正意义上的学习。其次,有
15、“人”的教育应该是有生活的教育。生活是学生学习的宝贵资源,是打开人与人关系的纽带、是学生学会将所学知识与生活建立联系的关键。有“人”的教育应该是关系的教育,因为关系是看学校教育很重要的一个视角,涉及学生与学校的关系、学生与教师的关系、学生与学生的关系、学生与社会的关系等。所有的教育、所有的课程都应该基于学生的需要,要看到学生的需要并找到一个支点促进他们的发展。只有人的发展才可能去促进社会的发展,因为教育的根本目的就是“培养人”。基于大语文观,笔者选择了语文课程予以突破,又将语文学科中的习作确定为支点进行实践。习作具有语文学科的特质,它承载的文字力量与育人价值,是将语文教学和课程整体育人有效结合
16、、使教育回归本真的有力载体。所以,习作可以成为学校育人的有力支点。研究之初,困难重重,听到了太多不同的声音。有些专家认为,这不是一个小学校长所能触及的问题,这不过是给习作贴上了一个标签。有些专家则用婉转的方式让笔者对习作教学的方法、技术进行充分研究与实践。还有一小部分专家给了笔者信心,如中国教科院的潘自由老师提出“做好 习作教育,功德无量”,中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长崔峦先生说“做好 习作教育,需要十几年的执着。聚一群好人,做一件好事,值得”。二、“习作教育”的三次迭代(一)从“习作教学”中思考育人功能2008 年,笔者带领团队开始“习作教学”的课题研究,首开该领域课题研究的先
17、河。通过实现“从单科语文向全科目研究的转变,课堂教学向整体教育活动的转变,教学向教育的转变,作文向 作人 的转变”,笔者带领团队将“习作教学”上升为学校层面的、兼顾师生生命成长历程的教育“习作教育”,使课题研究从理论走向了实践,与学校的课程改革、德育实践、队伍建设等工作有机融合,形成“习作教育”的育人模式。“习作教育”能走到今天,笔者感谢一直陪伴的所有专家,更感谢生命中的贵人和恩人康静涵老师。16 年前,笔者把对学校办学的思考与期待多次分享给时任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研员康静涵,她给了笔者很大的鼓舞和启发,“习作教育”的种子便由此在笔者心中埋下。(二)“习作教育”思想
18、的发展过程在“习作教育”实践中,以习作为切入点,营造一种让学生有充分的心理“自由度”和“安全感”的课堂环境,构筑以情感链接思维、唤醒生活思维的教育生态环境,弥补学生在课堂中习得情感能力和交往能力的缺失,培养学生的情感和思维,实现情感的真实表达和思维的自我发展,最终达到情、思统一。1.第一阶段:以习作撬动学校育人(“习作教育”)“习作”表达着学生对人、对事、对生活的情感、态度、价值观。这里的“表达”非常关键,它是学生内在世界不断外显的过程,是学生在学校的一种存在方式,同时也是一种学习方式。学生在表达与交流过程中完成对周围世界的体验与理解,形成自身对外部世界的看法。概言之,“习作教育”理念主要包括
19、三个层创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期创新人才教育-第45期(初稿)000.indd 6-72023-6-19 16:36:4089面。第一,还原生活的真实:“真实”是“习作教育”的生命。第二,传递幸福的情感:传递是一种交流、一种帮助、一种唤醒。第三,让习作与生命同行:是对学生习作和表达习惯的养成教育,让学生在不断地探索和求知中做最好的自己。“习作教育”是实现情感、思想真实性与书面表达工具性统一的教育,是师生进行生命对话、共同书写人生的过程。2.第 二 阶 段:以 习 作 带 动 教 书 育 人(“
20、习 作”教育)在对“习作教育”研究过程中,学校不断扩大其内涵与外延,将“习作教育”的表述用“”间隔,即“习 作”,明确了“习”和“作”的同等关系。“习 作”教育理念将“习”和“作”视为促动儿童学习发生的着力点,在关注学生“学什么”的基础上,更加关注学习是如何真实发生的,强调学习和行动的统一性,也同时开启了从语文学科向全学科辐射的新阶段。“习作教育”的理念要带动学校发展,决不能局限于语文方面。数学、英语、音乐、美术、体育、道德与法治等课程也将“习作”渗透于教学中,积累了大量的物化成果。学生要“习 作”,教师也要“习 作”,教师的课题研究、教育教学论文、课例案例等,呈现出了教师对“习作教育”的理解
21、与文化认同。3.第三阶段:“习作+教育”深化课程整体育人(“习作+教育”)“习作+教育”中的“+”寓意着以习作为基石的学校教育向更广泛、更多元的育人功能扩展。“习作+教育”是生活体验、学习实践、问题思考后学生内心的感受、感觉和感悟的表达、分享、对话的过程,是以心灵建构为核心,以立德树人为重点的内涵养成教育。2019 年,学校由楼梓庄小学更名为首都师范大学朝阳小学(以下简称“首师大朝阳小学”),并提出了新的愿景:打造三个基地,即研究生实习基地、课程培训基地、课程研究基地;成就三种名师,即实习生导师、课程培训师、课程研究师。学校将“习作+教育”形成一种文化,辐射到校园的每个角落、每个主体,建立“课
22、程科研教研”一体化的课程新格局,深化课程整体育人。三、“习作教育”思想的绽放2012 年 3 月,笔者带着“习作教育”理念来到了北京市朝阳区楼梓庄小学。这是一所地地道道的农村小学,地理位置偏远,又面临大规模的拆迁。教师教育观念相对保守,学生则百分之九十以上为外来务工子弟。传统的应试风气造成教师职业倦怠非常严重,也让学生饱受考试压力之苦。处在如此境地,楼梓庄小学如茫茫大海上的一叶孤舟,改革势在必行。(一)从细小的改变入手撼动人心抱团取暖,为学校营造信任文化当时走进学校,映入眼帘的是破旧不堪的校园环境和楼内脏兮兮的墙壁。这样的地方何谈育人?刚到学校的那段日子,笔者一直在为改善学校环境而努力奔走,寻
23、求教委的支持。同时,学校开始专注于教学改革,专注于“习作教育”特色实践研究,教师与学生、课堂与学校都在发生着变化。慢慢地,学校有了朝气,上级的支持也随之而来。整个学校进行了修缮,校园环境有了改变。这点环境变化,对于师生而言也是一种希望,让他们看到这所学校在大家的努力下是能够继续生存下去的。接下来,笔者对每一位教师进行了充分调研,了解他们的实际需求,从关注教师生活开始,把真切的关爱送到他们心坎里,减少他们的后顾之忧。仅在生活或者外在的改变上赢得教师的信任是不够的,唯有让教师的专业真正发展起来,让他们做有尊严的教师,才能真正形成信任文化。初到楼梓庄小学的前三年,笔者做了几件令专家都比较担忧的事:连
24、续两年将工作不满三年的年轻教师推到了国赛的舞台;引进 19名非师范专业的本科生担任主要学科的教学任务;改变包班制,实行分科教学;打破学科界线,全员参与三个特色课程的实践;全体教师每月完成 12 篇日志 4 篇反思。这些举措,将教师专业发展放在了学校发展的核心地位,不仅成就了19 名教师的专业发展,使他们成为这所学校的中流砥柱,也为学校发展营造了一种信任文化。笔者信任陪伴着“习作教育”一路走来的专家们,也信任楼梓庄小学的教师能够做好,更信任楼梓庄小学的每个学生都很优秀。(二)专家为我们带来希望愿景引领,为学校发展夯实基础原来的楼梓庄小学管理是相对封闭的,一年到头很难见到一位教研员走进学校。但是,
25、现在学校成立了专家工作室,市级教研员走进学校,带给教师的不仅仅是专业知识,更是一种希望,专家的人格魅力、业务水平唤醒教师对教育的追求。在专家的引领下,教师开始慢慢改变自己的教学观念,自信心也在增强。同时,笔者认为,教师必须先要成长起来,才能真正实现成绩的良性提升,因此提出“学生成绩慢提升,给教师发展留有空间”的思路,给予教师信任和等待。在专家的引领下,在学校领导和全体教师的努力下,2012 年 12 月 29 日,北京市“习作教育”实践研究基地正式落户楼梓庄小学,学校由此成为北京市“习作教育”实践研究的首个基地校。这是笔者来到楼梓庄小学时和教师一起制定的第一个发展愿景,也是“楼小梦”向前迈出的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 习作 教育 突破口 驱动 学校 变革 研究 李福平
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。