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提高初中地理课堂教学有效性的尝试
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。
一、注重教学情境的创设，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性
地理课堂教学中，学生只有对学习地理活动本身感兴趣，才能发展为对学习地理内容和结果感兴趣。因此，我们必须挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主体学习的能动作用。
1、 联系生活实际，激发学生的求知欲
地理知识与实际生活联系密切，让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，学习季风概念时，可以请学生仔细观察体验珠三角地区冬夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同；学习矿产资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种矿产资源等等，让学生真切体会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。
2.、 运用灵活多样的教学手段，使学生学而不厌
地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，又可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中，还可以说段趣闻讲个故事，朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。若多种手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习能感到学习“易”“趣”“活”，使学科兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
例如，在讲“印度”时，光靠文字表述，是远远不够的。如果光讲理论，让学生凭空想象，那样会使学生觉得枯燥无味，学生被动接受知识，不利于学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。于是笔者利用多媒体课件向学生展示了印度独特文化图片，视频播放印度舞，此时学生无不被优美的印度舞蹈所倾倒、所震撼，情绪十分高昂，学生主体参与动机就会迅速被激发出来。多媒体教学还能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、形象、具体，寓教于乐，大大缩短认知过程，使学生从“厌学”、“怕学”到“乐学”、“愿学”从而增强地理教学的实效性。
3、 改革作业形式，巩固学生的学习兴趣
地理自主学习的作业应该是多样化、开放性的，除了传统的读图填图之类的作业以外，要根据教学的需要，经常布置一些游戏类、制作类、调查类、展览类的作业。比如，学完中国的行政区划后，分组进行省级行政区的拼图游戏比赛；学完经纬度以后，用乒乓球制作一个小地球仪，标出北京的位置；学习世界区域地理过程中，可结合世界环境日举行一次手抄报展览；学完中国的土地资源以后，布置一份调查作业，调查本乡土地利用和保护状况。多种多样的作业形式，让学生常常保持着新鲜感，也保持一份学习的动力。
二、注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力，提高课堂教学的有效性
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。
1、要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”
问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。
例如，学习地球的运动时，先邀请两位同学上台演示地球自转的方向，一位同学顺拨地球仪（自西向东），另一位同学逆拨地球仪（自东向西），然后教师提示：显然，二种转动方向，只有一种是对的。究竟哪一种是正确的呢？再让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的？这样的造型是不是为了设计上的美观？通过一系列的演示、观察、设疑，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而产生强烈的求知欲望。
2、要教给学生提问的技能，使学生“会问”
为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能。（1）对地理现象本身进行发问。例如，学习南极洲时，提出“南极大陆地处高纬，表面被厚厚的冰层所覆盖，可是地下却埋藏着丰富的煤炭资源，这是为什么？”；（2）对标题进行发问。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北去，气温越低，南北温差很大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”进一步提出：“影响我国冬夏季节气温分布的因素主要有哪些？”等等；（3）在对比中发现问题。如“非洲被称为富饶的大陆，但长期以来却是世界上经济水平最低的地区，这是为什么？”“日本国土面积狭窄资源匮乏，而我国幅员辽阔，资源丰富，但为什么日本已经成为经济发达的国家，而我国还是发展中国家呢？”，除此之外，还可以进行一些假设性的提问等等。
3、要认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验，使学生“敢问”
不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师不要嘲笑，应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。
三、注重学法指导，培养自主学习能力，提高课堂教学的有效性
1、指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力　
由于自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。初中地理教学中涉及不少直观教具和实践活动。恰当引导学生地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。例如，学习等高线所表示的地形特征时，先让学生到地理园观察立体模型，辨认山顶、山脊、山谷、陡崖这些有代表性的地形部位，然后对照它们在等高线地形图上的形态，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰印象，增强了辨别能力。
2、指导用耳，培养学生思维判断能力　
从强调学生自主学习的角度考虑，必须从教师的语言入手，促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。
3、指导用口，增强语言表达能力和记忆力　
不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行讨论、自问自答、讲演等多种形式，如学习中东时，可让学生分组搜集有关中东地区材料，先在小组内讲，再推选代表在班上介绍。尽量多创造学生“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。
4、指导用手做，提高综合运用能力　
地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。
例如，教学地图三要素时，在事先不做任何讲解的情况下，让学生绘制一幅教室平面图。学生就必须思考：如何才能让别人看明白这幅图，能根据图知道黑板的长度或教室的宽度，并随之想到用小学学过的比例尺概念来解决问题；方向怎么确定，黑板是朝什么方向的，怎样测定教室门窗的方向等。这样的学习过程，让学生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。
四、注重实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂教学的有效性
传统的教学模式，只重视学生智力的培养，而忽视非智力因素的培养，导致学习只重视结果，而轻过程。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新结果的过程。而探索性地理教学就是主张让学生通过自主的参与知识获得的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。
1、在地理教学中充分利用科学史实，加强学生探究能力的培养。
例如，在学习“地球的形状和大小”过程中，可让学生根据古人的说法、麦哲伦的环球航行，先自己模拟想象：方的、半圆、圆的等。最后展示人类卫星拍摄到的地球照片，让学生消除疑问，确认地球是球形的。此后并延伸讨论分析：从人类对地球形状的认识过程中你感悟到什么？再如，在“海陆变迁”的学习中 ，可向学生展示科学家在喜马拉雅山中发现海洋生物化石的图片，由事实分析：喜马拉雅山脉在地质年代是怎样的地理环境？这些问题当中蕴含着丰富的非智力教育因素 ，也就是说利用科学史来对学生的科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值。
2、在地理教学中充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。
现有教材中有很多简易略图，图文并茂、相得益彰。地图的运用是地理教学中不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。例如，在学习我国新疆地区的地形时，只需简单的几笔，就可以把“三山夹两盆”的地形特点构画出来，并且醒目美观，易学好记。再如，学习世界地理“七大洲、四大洋”时，教师可让每个学生参与“七大洲、四大洋”简图的绘制，在这过程当中学生会不知不觉的掌握它们的相对地理位置。地理略图不仅能以最简单的笔触表现复杂的地理事实，也能揭示地理事物的相互联系，显示出它们之间的因果关系。最终对学生探究地理事物的成因有着重要的作用。
3、在地理教学中适时组织讨论分析，加强学生探究能力的培养。
在地理课堂教学中有目的的讨论分析不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生创新能力和探究能力。例如，在序言部分，与同学们谈地理就不能采取教师一言堂、满堂灌，而应组织有目的的讨论，让学生调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学习兴趣。此外，再使学生在盎然的兴趣中迈进探究地理知识的大门。如分析城市区位因素的例子，教材有意留下了多余的问号，这时，教师应有目的的组织学生讨论分析，学生的畅所欲言，思维的拓展充分表明了学生正在用综合的眼光和思路来探究问题。还如，在学习我国地势呈西高东低三级阶梯状分布特点之后，我就组织学生进行了以下的讨论分析：假如我国地势呈东高西低阶梯分布，那么以下的情况可能发生的是：只有让学生参与到人类探索地球面貌的历程讨论中来，让学生成为新知识的探索者和发现者，课堂教学才会起到事半功倍的效果。
在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。

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