研究生学术成长的“三力模型...学学位论文的写作为考察中心_李润洲.pdf
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1、 2023.3 1 研究生培养 DOI:10.16750/j.adge.2023.03.001 研究生学术成长的“三力模型”以教育学学位论文的写作为考察中心 李润洲 摘要:研究生学术成长的“三力模型”是指由学术鉴赏力、学术表达力与学术意志力构成的相互支撑、彼此促进的循环结构。其中,学术鉴赏力是研究生学术成长的标尺,用于判断何为好的研究,好的学位论文是什么样的;学术表达力是研究生学术成长的具象,是在学术鉴赏力的引导下的问题澄清、观点论证与文字修改的协同共进。从问题的澄清到观点的论证与文字的修改的协同共进。学术意志力则是研究生学术成长的保障,是研究生深陷学位论文写作困境时的坚守与突围。研究生学术成
2、长的“三力模型”揭示了研究生学术成长的内在机理,有助于研究生把握学术成长的关键,顺利完成学业,实现自己的人生目标。关键词:研究生;学术鉴赏力;学术表达力;学术意志力 作者简介:李润洲,浙江师范大学教育学院教授,金华 321004。在研究生学术成长中,存在着一个由学术鉴赏力、学术表达力与学术意志力构成的“三力模型”。其中,学术鉴赏力是研究生学术成长的标尺,用于判断何为好的研究,好的学位论文是什么样的;学术表达力是研究生学术成长的具象,是研究生在学术鉴赏力的指引下从问题的澄清到观点的论证再到文字的修改的协同共进。学术意志力则是研究生学术成长的保障,表现为研究生深陷学位论文写作困境时的坚守与突围。一
3、、学术鉴赏力:研究生学术成长的标尺 学位论文写作虽不是文学创作,但也犹如文学创作那样存在着一个审美判断的问题。倘若在文学创作中不知好的作品是什么样的,没有一个完美的样本存在,那么文学创作就不可能产生优秀作品。同理,学位论文写作也存在着一个审美判断的问题。这种对学位论文写作进行审美判断的能力就是学术鉴赏力,主要表现为对何为好的研究及其成果的认识能力以及对一篇学位论文是否优秀的判断能力。当下,有些研究生即使导师明确告诉其学位论文所存在的缺陷,却仍执意乃至固执地坚信自己的“正确”而不做相应的修改,其原因之一就是缺乏学术鉴赏力,误把一些存在缺陷的学位论文当作学习的榜样,用他们的话说,“我看到的学位论文
4、都是这样写的”。比如,很多学位论文在陈述研究背景时,就大谈特谈其研究意义,而不知“研究意义”需在简要地界定了研究对象、围绕研究对象进行了文献综述后,才能予以回答。因为不知道自己要研究什么,不清楚已有研究就某对象都研究了些什么,还需做哪些补充与完善,那么何来“研究意义”?因此,研究生先要搞清楚何为好的研究,好的学位论文是什么样的;否则,研究生的学术成长就失去了前行的方向。而研究生在索解何为好的研究、好的学位论文是什么样的过程中,并不能简单地寄希望于导师给出一个明确的回答,而需在学习、研究的过程中积极寻找自己心仪的研究榜样,并从模仿学习开始;否则,即使导师明确地告诉研究生好的学位论文具有创新性、学
5、术性、规范性与可读性等标准,这些抽象的概括并不能让研究生写出好的学位论文。因为学位论文的抽象标准一旦不能与具体的学位论文结合起来,那么这些抽象的标准将难以落到实处,而好的具体的学位论文则能为研究生解答何为好的研究,好的学位论文是什么样的提供一个具象的存在,为自己的研究和学位论文写作提供具体的参考样式。当然,研究生心仪的研究榜样须获得学术界的认可与推崇。从现实的层面上看,研究生在选择自己心仪的研究榜样时,可以从学习自己身边、备受导师称赞的同学的学位论文 2023.3 2 研究生培养 开始。一方面,此种学习榜样具有可模仿性,因为同学的学位论文即使再优秀,也非高不可攀;另一方面,作为同学,可以切身地
6、感受或探问其研究的过程及其运用的方法。自然,如果研究生自己的志向足够高远,也不妨以当下自己学科领域里的某位“大咖”为榜样,精读、研习其硕士或博士学位论文,模仿、借鉴其选题的策略、研究方法的选择与语言文字的运用。不过,精读、研习榜样学位论文,不能停留在其表面的格式、文字上,而应进一步追问该学位论文之所以好的原因,将学位论文的具体格式、文字与其蕴含的抽象的优秀标准结合、贯通起来。通常看来,学位论文的具体形态、表达样式千变万化、各具特色,但千变万化、各具特色的学位论文也具有共性。这种共性主要表现为创新性、学术性、规范性与可读性。创新是学位论文的灵魂,也是学位论文的价值所在。但对于何谓创新,有些研究生
7、却似懂非懂,表现为不知所有的创新皆是在与已有成果的比较中显现的,而不是自说自话的自以为新。从创新的结果来看,学位论文的创新呈现为概念创新、命题创新与理论创新。根据创新的新颖程度,概念创新主要有概念独创、概念重构与概念借鉴。概念独创是指基于某种新现象或事实,提炼、概括出一个新概念;概念重构是指在已有概念含义的基础上增添了自己的新认识;概念借鉴是指将已有的概念运用于一个新的领域或对象上1。命题创新主要有“正着说”“反着说”与“综创说”。“正着说”即将某种已有观点或理论应用于新领域或新对象,“反着说”即质疑、批判某种观点或理论,指出其缺陷、弥补其不足,进而提出新的主张和看法,“综创说”是指在借鉴对某
8、事物的“正反”两说的基础上,寻找一个新的立足点予以综合,从而吸纳“正反”两说的有益因素而剔除其缺陷,创建出一种新观点2。倘若在概念创新、命题创新的基础上能将各创新命题有机、逻辑地整合起来,则为理论创新。从创新的构成要素来看,学位论文的创新则表现为问题新、方法新、材料新与结果新。在有些学者看来,学位论文只要在问题、方法、材料或结果上有一处创新,就算创新。其实,在问题、方法、材料或结果上只要有一处创新,就能带动、辐射其他要素的创新。比如,在论教育学研究的价值生成中,鉴于当时就“异域教育理论与教育学研究”“其他学科知识与教育学研究”的已有研究成果大多局限于从概念到概念、从理论到理论的抽象论证,笔者采
9、用个案研究法,选取陶行知的生活教育理论、大教学论 普通教育学 民主主义与教育和先秦教育思想等为代表的原创性研究成果作为个案分别解答了“异域教育理论如何中国化”和“教育学原创性研究何以可能”的问题3,并以“异域教育理论如何本土化以陶行知的生活教育理论为例”“教育学原创性研究何以可能一种教育学经典的阐释”“先秦原创性教育思想探微”为题公开发表。此三篇论文虽主要表现为方法创新,但因其方法创新,也使旧问题呈现出新的面孔,并在运用新材料的同时获得了具有一定创新性的研究结论。至于学位论文的学术性、规范性问题,只要学位论文真正做到了创新,那么在创新中就会达成学位论文写作的学术性与规范性。因为学位论文的创新要
10、在与已有成果的对话中实现,就体现了学术性,且需遵守已有的学术规范;否则,创新就会沦为自说自话的“伪创新”。倒是文字表达的可读性,在当下学位论文的写作中更值得关注。且不说常见的错字、别字或语病等现象,就是那些看似通顺的语言表达,也往往因裹挟、嵌入了各种时尚的学术概念而缺乏必要的解释,让人读后一头雾水。须知学位论文写作的基本要求是语言精炼、措辞客观与符合逻辑,不能故弄玄虚、抒发情感、自相矛盾。二、学术表达力:研究生学术成长的具象 无论研究生在学习中萌生出怎样的新颖观点,这种新颖观点皆需通过表达呈现出来,才有可能为他人所了解、认同。而学术表达力主要是指研究生通 参见李润洲异质教育理论如何本土化以陶行
11、知的生活教育理论为例,载河北师范大学学报(教育科学版)2008 年第 1期;李润洲教育学原创性研究何以可能一种教育学经典的阐释,载河北师范大学学报(教育科学版)2008 年第 5 期;李润洲先秦原创性教育思想探微,载现代大学教育2010 年第 4 期。2023.3 3 研究生培养 过书面语言阐述、论证自己对某问题的新颖观点的能力。如果说学术鉴赏力是研究学术成长的标尺,那么学术表达力则是研究生学术成长的具象。的确,人人皆会说话,但并非人人皆会学术表达。作为一种学术表达的形式,学位论文写作是一种不同于记叙文、说明文与议论文的文体,有其特定的表达规范,需研究生在学习、研究中慢慢习得学术表达力。研究生
12、学术表达力的获得需经历一个或长或短的过程。之所以有些研究生虽欣然接受了导师对其学位论文修改的建议,但其修改却难以符合导师的要求,原因之一就是学术表达力的薄弱或缺失,具体表现为既不知学术写作应如何表达,也缺乏语言文字的驾驭能力。作为一种文体,学位论文写作有着明确的规范要求。就规范要求而言,国外的学位论文大多包含绪论问题的提出,文献综述问题的澄清,研究设计研究方法的陈述,研究结果研究内容的呈现,研究结论或建议创新观点的阐述等主要部分。国内的学位论文虽不刻意遵循这种“洋八股”的形式,但其主要思路也无非是上述内容的有机组合。学位论文写作无非是针对某(些)问题将自己的研究发现、新颖观点准确、清晰地阐述出
13、来,所以学位论文就是由研究问题、新颖观点、分析论证三要素构成。研究问题由研究背景的叙述和文献综述的呈现来澄清,新颖观点是运用研究方法、基于搜集的事实或理论证据有效论证的结果,而分析论证则是新颖观点以事实、理论为中介的逻辑展开。从过程上看,学位论文写作大致要经历构思、写作与修改三阶段。在构思阶段,一旦确定了某研究主题,就应围绕该研究主题追问四个问题:此研究主题提出的背景是什么?即在何种社会、学术背景下该主题能成为研究问题。此主题具体包含哪些问题?至少应围绕着此主题问“是什么”“为什么”“如何做”。对此主题包涵的问题持有哪些观点?这些观点得以成立的理由和论证是什么?其隐含着哪些假设?如何在比较、评
14、价各种观点及其理由和论证的基础上获得一个有充分理由支撑的观点?理由有哪些?如何回应不同的异见?在写作阶段,最好采用“倒金字塔”结构进行叙述,即先从研究背景写起,让读者认同自己的研究问题,接着陈述别人对此研究问题的回答,陈述其贡献,最后笔锋一转,指出已有研究成果所存在的缺陷,简要地陈述自己的观点。此为绪论的主要内容。在本论中,按照自己的观点得以成立需论证哪些分论点的方式,设置不同的章节,建构一种“树状命题体系”。一般而言,在学位论文的本论中,应分别回答“是什么”“为什么”和“如何做”的问题。比如,在教学的文化实践属性研究中,程良宏博士在“绪论”澄清了研究问题后,就分三章(“何为教学的文化实践属性
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