《识字7》-教学设计2.doc

《识字7》 教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
在识字教学中，教师应认真研究汉字的规律和学生认知水平，运用生动、形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。同时，教师要树立学生主体意识，积极引导学生通过自主的探究实践，掌握有效的识字方法，提高学生的识字能力，促进学生素质的全面发展。
教学目标：
1、学会本课7个生字，会正确、美观地书写生字。
2、通过观察图画体会字义，初步了解象形字、会意字和形声字的构字特点。
3、激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
教学重点：
认识本课生字，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、均匀。
教学难点：
初步了解象形字、会意字、形声字的构字特点。
教学过程：
一、情景导入
师：今天，我们一起来上一节识字课。说到“字”，小朋友们你们知道吗，在很久很久以前，地球上刚刚有人类的时候，其实并没有文字。后来人们觉得有许多事情需要记下来，于是就画一些符号来表示，这些符号就是最早的文字。它们很像一幅幅图画，慢慢地经过几千年的变化，就成了我们现在学的规范的汉字。老师这里有几个古代的文字，它们会变成现在的什么字呢？想不想认一认，猜一猜？
师：全部猜对了，真棒。看来小朋友对识字很感兴趣，老师就奖励你们一起去逛公园，好不好？
（设计意图：陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这里通过猜谜的方式导入新课，让学生将所学的知识在游戏中进行复习巩固，学生们能够学得开心，充分调动了学生参与学生的积极性，诱发了学生学习新字的热情。）
师（课件显情境图）：今天我们就随着一位大诗人到公园里去游玩。这个公园里都有些什么？你能按照从近到远的顺序说说吗？用上这样的句式。
（课件显示：公园里真美呀，有 ，有 ，有……）
师：你观察得真仔细。你看这茂密的树木，树下的石凳，路边的小亭，远处的宝塔，诗人尽情欣赏着这美丽的景色，忽然发现了一些有趣的事情。
（设计意图：从学生已有的经验导入，不仅激发了他们观察生活的兴趣，还把语文和生活结合起来，能非常自然的进入了新课的学习。）
二、看图会意识字
1. 学习“亭”“停”。
师：诗人在公园里发现了什么？（课件显示“亭”和亭子对照图）
仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗？
生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我还发现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。
请小朋友们读读“丁”字，再读读“亭”字，你发现了什么？
生：我发现了，它们的发音差不多。
师：真有意思！上面是高表形，下面是“丁”表声，所以这是形声字。让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。
学生认读“亭”。教学生字“亭”。
2.师：（课件显示“停”字和人停小亭边图），诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么？
生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。
师：人来到小亭边不走了，不走就是——
生：停。
生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“小亭子”的“亭”。
师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听到或用到过这个字？
生：来到家门口要停下，不能再走了。
师：了不起！懂得多，做得好。
（设计意图：苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。这一环节这样设计就是为了给学生一个做发现者的机会。）
教学生字“停”。
3. 学习“鸟”“鸣”。
师： “人来小亭边，停步侧耳听”（课件播放鸟鸣），他听到了什么？
师：对于小鸟，小朋友们都很熟悉，（课件显示小鸟与“鸟”字的对照图）比比看，这只小鸟和“鸟”字哪儿最像？
师：“鸟”字的确很像一只可爱的小鸟。仔细看，这只小鸟在干什么？（课件显示“鸣”和小鸟鸣叫图）
生：张开嘴巴叫。
师：指着“鸣”问：读什么？（学生认读“鸣”）
师：说到“鸣”字，老师遇到个难题，“鸣”是什么意思呢？
生：“鸣”就是鸟叫的意思。
师：你是怎么知道的？
生：因为“鸟”字旁边有个“口”。这就表示小鸟张开了嘴巴在叫呢！
生：小鸟得用口叫，所以“鸣”字是口字旁。
生：鸟叫得用嘴，“口”就代表嘴的意思。
师：这样我们就永远记住了“鸣”字是什么偏旁？
生：口字旁。
师：不仅告诉我“鸣”字什么意思，还告诉了我“鸣”字该怎么记。
教学生字“鸣””
师：小鸟叫时要用嘴，所以一看就知道“鸣”的意思，这就是会意字。
4.会意字游戏。
接下来我们玩个游戏，叫猜字游戏。有四幅画，每一幅画有一个字，先看图，猜出这个字。小组讨论一下。
5. 学习“闻”。
师：刚才的鸟鸣声惊动了一个小孩儿，你看他是怎么做的？（课件显示“小孩开门侧耳听”的图）据说这幅图可以用一个字来表示（课件显示“闻”字）。看图想一想，这个字什么意思？我们该怎样记住它？
学生同座位交流，然后班内汇报。
师：谁愿意站起来说说你的想法？
生：“闻”字处面的“门”就代表打开门，里面的“耳”字就表示小孩子在托着耳朵听。
生：因为门里面有个“耳”，所以“闻”就是听的意思。
师：“闻”字听起来很熟悉，好像在哪里见过？帮老师想想。
生：我在电视上见过，电视上有“新闻联播”。
生：妈妈做饭可香了，老远就能闻到香味。
师：哦，我懂了。原来它不仅有听的意思，用鼻子“闻味”的“闻”也是这个字。
师：棒极了，诗人来到公园里欣赏着优美的风景，耳边响起悦耳的鸟鸣，情不自禁地吟诵了一首小诗，诗里就有这个“闻”字。
（设计意图：课堂应是在教师指导下的学生自主学习的语文实践活动。过去教学识字，教师带领学生循着一个固定的套路反复的去拼字音，数笔画，说部件，联词语。这样固然也可以完成教学任务，但千篇一律的教学形式，枯燥无味的教学内容，会使学生失去学习的兴趣，学习效率比较低。这两个环节的设计就是为了把识字的主动权教给学生，让学生自己开动脑筋来识字。效率能大大提高，既激发了学生的学习兴趣，又注意深入浅出的剖析了汉字的造字规律，有助于学生的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。）
教学生字“闻”。
6．初读小诗（随机学习“侧”“深”“但”“耳”）。
师：诗里不仅包含了我们刚学的几个生字，还有几个没学过的，你能读准吗？请你借助拼音大声读一读，读慢些。特别是生字要读准字音，多读几遍，再往下读。记住，不跟着别人读，那才算会读了。
生认真地自由读诗。
师：生字宝宝们搬家了！看，都飞到了我的卡片上，你还认识吗？如果遇到不认识的字，听听别人是怎么读的？
指名读。
齐读。
师：调皮的生字宝宝们又藏到了小诗里，摘掉了拼音小帽子，你还能读准吗？
指名读，正音。
（设计意图：让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中加以巩固，通过诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。）
6．有感情地朗读小诗。
师：看你们读得那么好，树林里的小鸟都为你们唱起了歌儿！你听，多好听的鸟鸣声！我想这只小鸟也一定很漂亮！一起找找看，小鸟在哪儿？
（课件出示公园情境图，引领学生找小鸟，但找不到）
师：明明听到树林里传来鸟叫声，为什么却看不到小鸟？
生：树木太多，长得太茂密了，小鸟被树叶挡住了，所以看不见鸟，只听到了鸟叫声。
师：你是从哪里知道的？请你读一读那两行诗。
学生读诗，接着老师入情地范读。
（设计意图：在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学习中不断出现的层层递进的各种疑问、困难和鄣碍展开。）
师：多美的公园！多美的小诗！让我们也走进公园，做一回小诗人，一起来吟诵这首小诗。看画面，配乐朗诵小诗。会背诵想表演的同学还可以站起来表演。
（设计意图：诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美等多层次进行整体性的全面欣赏、品位的过程。配以优美的音乐旋律，让学生朗读欣赏。背诵不仅是对原文的重现和记忆，同时也是自己独特的阅读感受的表现、自我潜能的一种释放，也是对课文的一种再创造。）
教学反思：
本课主要由看图识字与一首优美的儿歌两部分组成。通过本课的学习要让学生学会本课生字及由生字组成的词语。还要让学生通过观察图画体会生字的意思，初步了解形声字、象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。
对于低年级学生，想要真正理解形声字、象形字、会意字的构字特点，教学一开始，我先用几幅图调动学生的已有经验，让学生说说知道的象形字、会意字，告诉学生这堂课还要学几个这样的字。然后带领学生看亭子的图画，从图入手，感知亭子的形状，然后通过观察比较“亭”与亭子在形象上的相似之处，学习识记、书写“亭”。接着通过图片 “一个人走到亭子旁边，停下来，不走了”的情景，让学生结合“停”的字形理解意思，从而感受会意字的特点。相信学生也真正理解了象形字和会意字的特点。至于优美的小诗，学生自己读得很顺畅， 读贯穿整个课堂，学生都能积极的投身其中。通过习字册描红与补充习题练习，看出学生掌握得情况还不错，这让我很欣慰。
低年级孩子吗，是很爱“现”的，我们在课堂上应该适当的多给他们制造“现”的机会。