政教处范文班主任培训资料：我们也实话实说 .doc

政教处范文之班主任培训材料：我们也实话实说
与往日不同，我们的班会选择在四楼的音乐教室召开。今天的音乐教室通过同学们的布置，俨然成为了一个小小的演播室。淡蓝色的窗帘作为背景，上面贴着同学们书写的班会主题，几个鲜红的大字--《我们也"实话实说"》。阶梯型的长条凳子变成了观众席，全班43名同学坐在上面充当观众，旁边还摆了几把椅子，请与会的家长和老师坐在那儿当嘉宾。老师也改变了往日的身份，在这里客串当起了这期《实话实说》节目主持人。
　  当同学们进入会场的一瞬间，不由得悄悄地谈论了起来，眼中充满了好奇，大概在咨询："今天老师的葫芦里终究卖的是什么药呢？"
　  上课铃声响起来了，老师用眼神示意大家坐好，便走到"演播室"的前面讲起了开场白："同学们，中央电视台有个特别有意思的栏目叫做'实话实说'，你们看过吗？"
　  同学们众口一词地答复："看过！"
　  老师接着咨询道："同学们，你们喜爱看这个节目吗？为什么？"
　  一个男同学站起来说："喜爱，由于在那个节目里，观众和主持人都能畅所欲言，讲出本人的内心话。"
　  一个女生接着说："参加节目的人都特别老实，他们的话让我们大家特别感动。"
　  老师微笑着点点头说："老师也有和大家同样的感受。今天，老师把'实话实说'节目组请到了我们五（4）班，就让我们一起敞快乐扉，做一次节目。不过崔永元今天没有来，他把主持人的话筒交给了老师，由我客串做一次节目主持人，你们也改变角色来当一回现场观众，利用这个时机说说本人的内心话。你们愿意吗？"
　  观众席上一片哄笑，同学们快乐地答道："愿意！"
　  我们的班会就在如此爽朗轻松的气氛中开场了。
　  "同学们，今天我们讨论的话题从如此一个故事开场。请大家看录像。"老师为同学们播放了一段由同学们本人演出的小片子《为什么会如此？》。
　  故事简介：
　  一个课间，五（4）班的同学们都在做着本人的事情。有的预备器具，有的喝水，有的交谈着……这时，五（2）班的一位同学来到了教室门口，招呼着坐在位子上正在改错题的学生甲，想让他借给本人班同学两本英语书。
　  学生甲毫不犹豫地把本人的书给了他，但是还差一本，如何办呢？他想起同位子的学生乙也带了，但是这时碰巧学生乙不在班里。因而学生甲随手就从乙的书包里把书拿出来给了（2）班的同学，然后就出去玩了。
　  不一会儿，学生乙从英语老师那儿回来了，正好要用英语书改错，但是左翻右翻，四处都找遍了，却如何也找不到，一下子急得他满头大汗。这时学生甲走进教室，学生乙焦急地咨询学生甲看到了本人的英语书没有，学生甲满不在乎地告诉乙，本人把书借给别人了。这下可不得了，心急火燎的乙不由分说，和甲吵了起来……
　  老师明白了这件事，让他俩讲述了这件事的通过，他俩都觉得本人特别委屈……
　  由因而同学们本人演出的录像，大家看得津津有味，看着看着，不由得被同学的表演逗得乐了起来。
　  录像特别快放完了。老师走到会场中央，对同学们说："同学们，看了这段录像，你们说说，发生如此的事情终究是谁的错呢？"同学们你一言，我一语，都讲出了本人的看法。
　  有的认为是甲不好，有的认为乙也有错，最后大家达成共识，两个人在处理这件事时都欠考虑，没为对方着想，而且缺少必要的沟通与交流，才导致了误解的发生。
　  老师对同学们的意见表示同意，又接着总结到："看来咨询题的根源就在于他们都是站在本人的角度想咨询题，总以为本人是对的！而且根本没有给对方解释的时机，处理咨询题不够平复。假如遇事多站在别人的角度上想一想，才能体会别人的感受，理解谅解别人的办法，就能减少误解的发生。"
　  老师又将话题引到了学生的日常生活中："在我们平时的学习和生活中，类似的事例特别多。前几天，老师在我们班做了一次调查，理解到大家在日常生活中，与本人的同学父母、老师之间存在着一些误解，一些同学们至今还不知如何去处理。我选取了一个事例，我们大家一起帮这个同学出出主意好不好？"
　  老师请学生丙站起来讲述本人的困扰。学生丙是一个在班级中学习优秀、具有专长的女生，是大家公认的好学生。但是在与同学交往方面却存在着较大的咨询题。这次选取她的典型事例，缘故有三：
　  （1）想重点协助她，使她可以正确认识本人的缺点，并在今后的生活中充分注重这个咨询题。
　  （2）让家长和小孩面对面沟通，增进双方的理解。
　  （3）让全班同学遭到教育，在情感体验中进一步认识推己及人的含义。
　  学生丙的这件心事在心中已经憋了好久了，当着全班同学的面，她深情地讲述了本人的心事："有一次，我参加完合唱队活动，天已经特别晚了。当我下楼见到妈妈时，累得我连话都不想说，只想赶快回家。当妈妈发觉我没戴红领巾时，就让我立即回班去找，我跑到三楼，在本人的位子里找了半天没找到。当我把这个音讯告诉妈妈时，妈妈却让我再上四楼音乐教室去找。因而我又跑上四楼，依然没找到。我实在不想找了，就对妈妈说：'妈妈，我找不到了！也不想找了。'但是妈妈居然当着我四周同学的面，大声地批判我！当时合唱队的一些同学都看见了，让我觉得好没面子啊！我的眼泪忍不住掉下来了。到如今我也觉得本人特别委屈，妈妈为什么一点都不谅解我，一点面子也不给我留！"她越说越委屈，眼圈一下子就红了！
　  旁边的同学专心肠听着，都被学生丙的事情感染了，悄声谈论着，觉得丙的妈妈做得有些过分。
　  这时，老师请在场的同学站起来发表本人对这件事的看法。多数同学都认为丙的妈妈做得不好，不谅解小孩的心情。同时也发起了牢骚，说本人的父母也经常出现类似的情况，个个同学都大概为此愤愤不平。也有个别同学说，丙的妈妈如此做是为丙好，是想协助她改掉丢三落四的坏适应。一时间教室里谈论纷纷。
　  这时，老师走到了专门请来的学生丙的妈妈面前，如今，丙的妈妈眼圈也微微有些发红了，神情也有些严肃，面对小孩们的不满和指责，她承受着宏大的心理压力，心情一定特别复杂。终究应不应该请她发言呢？老师犹豫了一下，但依然把话筒递给了她："同学们，这位阿姨确实是我们班同学丙的妈妈，今天老师把阿姨请到学校来参加我们的班会，我们也听阿姨说说好吗？"
　  同学们一边鼓掌，一边瞪大眼睛盯着这个阿姨，想听她到底说些什么。嘉宾席的家长也关注地望着她。顿时，丙的妈妈成为了众人目光的焦点。
　  只见丙的妈妈渐渐地站了起来，平静了一下本人的心情，开口讲话了：
　  "各位同学，我是丙的妈妈。听了大家的话，我的内心特别不是滋味。大家都明白，你们的同学丙是一个丢三落四的女孩，她丢过好多东西，而本人一点都不注重这件事。我特别焦急。当时，看她又丢东西，我只想让她赶快去找，不能让她的坏适应接着，因而就对她态度严峻了点，没留意四周的同学，也没顾及她的面子。这一点确实是阿姨考虑不周。在这里，阿姨想说声对不起。是妈妈不好，希望你能原谅我。"
　  丙的妈妈这一番话，感动了在场的每一个人，大家不由得热烈鼓起了掌，同学丙的眼泪忍不住流了下来。
　  老师抓住这个时机，语重心长地对大家说："同学们，同学丙的妈妈对她的要求本来是正确的，是为了纠正她的坏缺点。她做得不周到的地点只是态度语气略微严峻一些，阿姨却能在理解大家的心情之后，主动承认错误，为我们树立了为别人着想、谅解别人的好典范。让我们大家再次为阿姨鼓掌，向阿姨学习！与阿姨相比拟，我们做得怎么样呢？我们应该对阿姨说点什么呢？"
　  这下同学们都纷纷举起手来，有的向阿姨表示敬意，有的为本人只想到本人的感受而惭愧，并向阿姨抱歉，还有的表示要向阿姨学习……同学丙也激动地向妈妈说了声："对不起！"气氛特别热烈。
　  接着，老师又引导同学回忆本人在平时生活中处理咨询题时的做法，是否有只顾本人感受的时候。同学们认真地对本人的言行做了检讨，还交流了处理咨询题的正确方法。
　  时间特别快就过去了，同学们大概意犹未尽。老师微笑着示意大家安静下来，亲切地对大家说："同学们，刚刚我们的讨论特别热烈，但是一节课的时间过得飞速，我们今天就到这里了。生活中像如此的咨询题，还有许多许多，我们的同学特别聪明，相信每位同学通过今天的班会，都获得了一些启示，一定会想出特别好的处理方法的。在下次节目里，就请同学们一起来谈谈你是如何特别好地处理如此的难题的。"
　  "同学们，这期'实话实说'节目到这儿就完毕了，欢迎大家提供更好的话题，让我们的节目接着办下去！"如今，音乐响起，在一片欢声笑语中，班会完毕了。
综合评析：
　  一、回放案例
　  人际交往是困扰学生的一个常见的咨询题，因而班主任设计组织了一次以人际沟通为主题的班级活动。
　  活动方式特别特别，借鉴了中央电视台"实话实说"栏目的方式，老师客串主持人，请了嘉宾和同学们做观众，自由发表意见。
　  活动中重点讨论了两个事例 ：一个是在同学之间发生的，一个则发生在母女之间。
　  前者是一个学生在没有通过同桌同意的情况下，把同桌的英语书借给了别人，而同桌恰巧在这个时候又要用英语书，因而两人各说各有理地争吵起来。后一个例子是一位母亲要求女儿去找回丧失的红领巾，女儿强调本人特别累，不愿多找，而母亲则认为丢三落四是女儿的坏适应，当着同学的面批判了她，为此，女儿感到特别委屈，以致于在会场上讲起来还特别伤心。
　  二、深化案例
　  第一，选择了一个有实际意义的主题。
人际交往与沟通主题来自班级同学们的生活，是他们经常碰到、感到棘手并为之苦恼的咨询题。初中生进入青春期后，交往面扩大，乐于交朋友，但是，他们相应的知识和社会经历又特别有限，处理人际交往咨询题的才能缺乏，经常出现矛盾。这些矛盾假如得不到及时疏通处理，便可能积郁构成一些心理困扰或障碍。轻者，神思不宁，妨碍学习；重者，则可能导致学生做出一些极端的行为。选择如此一个活动主题，学生们感兴趣，乐于参与发表意见，同时有话可说。
　  第二，采纳了一个好方式。
　  围绕这个主题活动，班主任设计采纳了一个比拟新颖的方式，借鉴中央电视台"实话实说"节目的方式，对音乐教室作了一番布置，让学生感到新鲜有趣又有点神奇、；对老师、学生、家长的角色身份作了一番"包装"处理：老师、学生和家长分别客串主持人、嘉宾和观众。由于淡化了教育者和被教育者的角色身份，加上老师的主持话语轻松幽默，师生共同营建出一个自然轻松、畅所欲言的气氛。
老师让出主体位置，采纳积极倾听的方式，引导学生敞快乐扉，让学生本人发觉咨询题，并通过考虑、讨论，探究出处理咨询题的方法。这种方式表达了如此的理念：学生是咨询题的主体，也应该作为处理咨询题的主要力量。
　  第三，预备比拟充分。
事先做过调查，比拟精确地掌握了学生在人际交往方面的矛盾咨询题和困扰，并将他们在日常学习生活中的矛盾咨询题摄制成了录像，同时，邀请了部分学生家长有预备地参与这次活动。较充分的预备使班主任在活动中处于教育的主动地位，可以预见活动中可能出现的情况而随机引导。
　  第四，学校教育与家庭教育相结合。
　  在班会中将家长请入课堂，将家庭力量与学校力量相结合，融洽了家长与学生的关系，对家庭教育也起到了指导的作用。
　  三、超越案例
　  1、学生依然老师担当主持人更适宜？
　  一种观点认为应当由学生来担任。在班级活动老师最好是退居幕后，甚至连导演都别充当，放手让学生干。如此做有特别多好处，一是活动更有实效。不用担忧学生的才能，在大多数情况下，学生比老师想象更有才能，特别多东西是老师根本想不到也做不到的。二是活动由学生主持和组织，学生积极性特别高，参与面更广泛。三是让学生本人作主，即便有瑕疵，有稚嫩的地点，也显得真实与可爱。总之，开展活动的目的是为了教育和锻炼学生，由学生主持的活动，既使存在一些咨询题，也会比那种完全由老师包办的班极活动效果好。
　  另一观点把活动顺利开展放在更重要位置，主张这类活动第一次最好由班主任亲身主持，为学生打一个样板后，后续活动可尝试着让学生去做主持。
　  事实上活动顺利开展与锻炼学生都重要。活动进展不下去，锻炼学生的目的也达不到。活动在老师的包办下看起来特别顺利，假设学生一直处于被动的地位，这种顺利也是空洞的，没有用途的。
正确的作法是两者兼顾。在保证活动能根本正常进展下去的前提下，尽可能把老师承担的工作让渡给学生，充分发挥学生的主体作用，让他们在活动中锻炼成长。
　  2、调解矛盾也要留意讲原则。
　  案例中调解了两个咨询题：同学之间的争论和母女之间的不理解，倡导学生学会站在对方的角度考虑咨询题并理解对方，多作自我批判。　　事实上这是两个性质不同的咨询题。案例中母女两个确实存在沟通的咨询题，因而这可通过互相尊重与理解来处理，案例中的做法是恰当的。案例中两同学的冲突则是由于同学甲不恪守规则造成的。不经主人同意把别人的东西借出去，这是进犯别人的合法权益，是错误行为。被进犯同学抗议是正当的，只是方式方法有点缺点。也确实是说，同学甲的咨询题是原则咨询题，同学乙的咨询题是沟通技巧咨询题。为化解矛盾，不辨是非，各打五十大板，息事宁人的做法，并不一定妥当。