幼儿园教师的课程评价能力:困境与出路_樊璐璐.pdf
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1、:樊璐璐,姜亚洲幼儿园教师的课程评价能力:困境与出路绍兴文理学院学报(教育科学),():幼儿园教师的课程评价能力:困境与出路樊璐璐 姜亚洲(绍兴文理学院 教师教育学院,浙江 绍兴)摘 要:幼儿园教师的课程评价能力是其课程能力的重要构成部分。幼儿园教师课程评价能力的提高,不仅要明确其内涵,还要从理论和实践层面共同优化能力要素。通过分析幼儿园教师课程评价能力现状发现,当前幼儿园教师出现课程评价意识薄弱、理论知识匮乏以及课程实施后课程评价实践反思不足等问题。为此,应注重幼儿教师课程评价意识养成、创设幼儿教师开展课程评价实践的支持条件,同时教师应注重自身评价反思能力的提高等,为提升幼儿园教师课程评价能
2、力提供条件保障。关键词:课程评价;课程能力;课程评价能力;幼儿园教师中图分类号:;文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:浙江省哲学社会科学规划青年项目“幼儿叙事观点的读心机制研究”();绍兴市教育科学规划专项课题“幼儿园教师课程评价能力的提升路径研究()。作者简介:樊璐璐(),女,天津人,绍兴文理学院教师教育学院 级硕士研究生,研究方向:学前教育学。:通信作者:姜亚洲(),男,甘肃通渭人,博士,绍兴文理学院教师教育学院讲师,研究方向:国际教育思潮。:课程园本化是我国幼儿园办园的基本要求,其实质是在尊重幼儿的基础之上根据幼儿园的文化、特色来对幼儿园课程进行改造、创新。而课程评价是课程园本
3、化的重要构成部分。年发布的幼儿园教育指导纲要(试行)指出,教育评价是幼儿教育工作重要组成部分,课程评价是幼儿园教育活动评价的核心内容,而且教师是教育评价的重要主体。与之相应,近年来国内在教师课程评价能力方面制定了相应的质量标准,例如 年制定的幼儿园教师专业标准(试行)对幼儿园教师的动机和评价能力提出三个关键要求,概述了幼儿园教师评价工作的主要方向、掌握的基本方法以及评价的作用和目的。这表明,课程评价能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分。然而,现有关幼儿园教师课程评价能力理论方面探讨尚未成熟,教师在实践过程中也容易忽视课程评价。因此,通过明确幼儿园教师课程评价能力内涵,探寻幼儿园教师课程评价能
4、力有关困境并寻求解决出路,对幼儿园园本课程的设计与实施都具有重要意义。第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 .一、课程评价能力:幼儿园教师专业能力的重要组成部分在传统的课程评价体系中,幼儿园教师仅被视为课程的执行者,其做为课程编订者和评价者的角色往往被忽略。自幼儿园教育指导纲要(试行)和幼儿园教师专业标准(试行)颁布并实施以来,我国对于幼儿园教师课程能力的要求越来越高,基于此,幼儿教师课程评价能力的培养应给予一定重视。幼儿园课程评价的目的是探索课程编订是否符合教育目的和幼儿发展,以及课程需要在哪些方面做出改变。教师对课程的实施与评价往往是基于自身知识储备与实践能力,同时在此过
5、程中不断发展自身专业能力。如此来看,教师课程评价能力不仅是幼儿园教师专业能力重要组成部分,也对其专业发展具有重要意义。虽国内研究者从不同视角对课程能力进行界定,但普遍认为幼儿园教师课程能力是指教师具有基础的课程知识与技能,直接影响教学活动实施及效果的能动力量。如此,教师课程能力具有内化和外显两种基本表现形式:内化则体现教师课程能力内化于教师观念或心理;外显则体现在幼儿园教师的教育实践。循此观点,幼儿园教师课程评价能力是指教师在实施之前领会幼儿园课程的价值,主动收集有关幼儿园课程信息资源,在课程实施中系统运用科学评价理论与技能对课程进行评价以此来促进课程进一步完善、自身教学能力提升、幼儿全面发展
6、的一种课程能力。此外,近些年教师课程评价能力外延也不断丰富。有研究者从评价内容出发,认为教师在课程评价能力应包括课程标准、课程内容选择、课程表现的能力。也有研究者从课程质量出发,认为教师应重视对课程本身进行评价,从广义上来说,教师应具备课程本身的评价能力和课程效果的评价能力。可以看出,研究者基本是从理论与实践层面来分析教师课程评价能力要素,理论层面是基于教师意识或知识,即课程选择的评价能力;实践层面则是教师在课程实施中以及结束后对于课程的反思,具体表现为课程表现的评价能力、课程效果的评价能力。二、课程能力的结构缺失:幼儿园教师课程评价能力提升的困境在课程评价实践中,幼儿园教师通过更新课程评价意
7、识、知识以及反思系统,逐渐积累具有情境适宜性的课程评价能力。但幼儿园教师存在课程评价认识相对较低、学前教育培养体系中缺乏评价课程以及课程缺乏针对性和系统性等问题,这表明幼儿园教师在专业能力养成中,存在课程能力结构缺失的现象。(一)课程评价意识淡薄课程评价意识主要涉及教师对于课程目标、主体、内容以及评价标准等方面的认识,其不仅是教师开展活动的动力,也是教师提高课程评价能力的思想基础,它对于教师实践课程评价具有引领作用。有研究表明教师课程评价意识是整个课程意识中表现最为薄弱的,主要体现在教师对于课程评价主体和内容方面缺乏清楚的认识。一方面,教师课程评价意识薄弱表现为教师缺乏对评价的角色认同,即未唤
8、醒教师课程评价主体意识。虽幼儿园教育指导纲要(试行)提出幼儿园教师是教育评价的主体,但受传统的教师角色影响,业界对于幼儿教师课程评价身份的认同感不足。另一方面,教师课程评价的无意识主要体现在教师课程评价内容的偏离。在对课程的评价往往落在教学活动的评价上或幼儿内容上,而很少去主动评价课程本身,同时由于幼儿园主要以生活和游戏为主,使部分教师认为课程评价是一个难题,并容易根据个人经验和认识来评价课程,导致评价缺乏科学性。教学意识关注教学的技术问题,而课程意识更为关注教学的价值,即教学究竟是为了什么。随着幼儿园课程改革的不断更迭,教师需增强课程评价意识,进而重新思考课程评价主体、内容、标准等问题,防止
9、窄化课程评价范围。(二)课程评价知识欠缺如果教师课程评价意识为教师开展评价活 绍兴文理学院学报(教育科学)第 卷动的动力,那么教师的评价知识就为开展活动的内在根基。从教育教学上来看,幼儿园教师课程评价理论知识主要是从教师培养课程中获得,然而我国教师课程能力的培养模式大多数集中在“教”而不是“评”,因此幼儿园教师对课程评价理论知识的获取非常有限。目前培养幼儿教师的高校一般是把课程评价作为幼儿园课程的一部分进行讲授,鲜有学校专门开设课程培养教师的课程评价能力。如此一来,幼儿园教师在校期间所获的评价知识仅包括:如何收集评价信息的知识、如何解读自身教育活动的知识以及如何解读幼儿行为表现的知识。所以,幼
10、儿园教师缺乏与课程设计、实施和效果有关的评价知识。另一方面,教师课程评价知识的获取不仅需要理论知识的支持,还需要幼儿园的支持。教师课程评价能力的发展,应提供教师与专家和同行交流的平台,相关培训、园本课程评价研讨会等机会与平台。但现幼儿园教师参加的培训内容主要包括教育教学方法、幼儿的保育和教育知识、教师职业道德和政策文件的解读。很明显,幼儿园教师几乎没有接受过有关课程评价相关的培训。随着课程评价的推行,虽部分教师认识到课程评价的重要性,但如果幼儿教师没有获得课程评价知识的有效途径,也会渐渐淡化这一需求。(三)课程评价实践反思不足从实践视角关注教师专业性,其主要关注教育实践的丰富性、教师与幼儿的活
11、动体验,努力推进教师在行动中体验,在实践中反思。教师的课程评价反思能够使教师提高自身专业能力以及使课程更好的符合幼儿需要。但是,根据陈放对幼儿园教师自我反思频率的研究,仅有的教师每天反思自己的教学,的教师每周进行一次教学反思,如此来看教师每天进行教学反思的情况并不乐观。除此之外,幼儿园教师现在最常采用的反思方式是自我内省,很少有幼儿园教师会使用写日记、总结等方法进行反思。有些教师写反思日记是为了应付幼儿园布置的任务,而消极、被动地完成任务很难达到教学反思的真正目的。此外,国际上讨论幼教工作者对课程的反思评价内容包含课程目标、内容、实施、材料以及幼儿的兴趣等,还包括反思评价工作日记、与其他教师交
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