幼儿冒险行为风险评估指标体系构建_冯艳慧.pdf

第 25 卷 第 2 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.2 2023 年 4 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2023 收稿日期：2022-08-01 基金项目：安徽省哲学社会科学规划项目“利益博弈视角下幼儿园安全政策执行研究”（AHSKQ2018D27）第一作者简介：冯艳慧（1981-），女，河南安阳人，副教授，研究方向：幼儿园安全政策。幼儿冒险行为风险评估指标体系构建 冯艳慧1，王日丽2（1.安庆师范大学 教师教育学院，安徽 安庆 246133；2.宿迁高等师范学校 学前教育系，江苏 宿迁 223800）摘要：幼儿冒险行为有利于其创新能力的开发，建立幼儿冒险行为风险评估指标体系能够帮助教师识别幼儿冒险行为存在的安全隐患，有效预防安全事故的发生。结合国家相关纲领性文件的要求，以海因里希事故因果连锁理论为依据，采用德尔菲法，通过大量的调查和分析，构建了包括人员风险、器材风险、环境风险、管理风险等 4 个特征因素群和活动前准备、理论技术水平、心理素质等 26 项具体幼儿冒险行为的风险评估指标体系，以期为教师积极应对幼儿的冒险行为提供借鉴和参考。关键词：冒险行为；风险评估；指标体系 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）02-0001-05 一、问题提出 冒险行为对儿童发展的价值已经引起众多研究者的关注。一些学者提出：“幼儿的冒险行为包含攀爬、跳跃、奔跑等一系列动作，这些动作不仅可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，还能促进幼儿对于肌肉运动的控制和协调。”1-2 也有学者提出，幼儿冒险行为中的自我挑战为幼儿提供了自我表达和社会交往的机会，具有调节社会心理结构的潜在影响，能够培养幼儿的责任意识或者责任感3。冒险行为将幼儿置身于不稳定的环境中，能够带给幼儿恐惧的情绪体验以及丰富的情感刺激，适当的恐惧感和不稳定因素的存在有利于幼儿的个体发展4。尽管冒险行为对幼儿的发展具有重要价值，但各类幼儿伤害事件的发生使得家长和教师对幼儿的安全问题都极为敏感，下意识地将冒险和危险等同起来，试图为幼儿提供一个零风险的成长环境5。如何在幼儿活动的挑战性与安全性之间取得平衡？如何使教师既能保证幼儿活动的刺激性又能将意外降低到最小值？幼儿冒险行为的风险评估指标体系的构建正是基于以上矛盾的分析做出的尝试。二、研究设计（一）研究对象 本研究选取了 25 名专家，其中：市级教研员 4 名，幼儿园园长 6 名，保教主任 8 名，高校学前教育专家 7 名。教龄方面：30 年及以上的 8 名，2030 年的 10 名，20 年以下的 7名；职称方面：正高级 5 名，副高级 15 名，中级 5 名；学历方面：博士研究生 5 名，硕士研究生 10 名，本科学历 10 名。（二）研究方法 研究首先以“冒险行为风险评估”“幼儿冒险行为风险”“幼儿园风险”“体育活动风险”等为关键词，在中国知网以及百度文库进行了文献检索，共检索出文献941篇，其中相关核心文献158篇。此外，本研究针对幼儿冒险行为访谈了8位优秀的幼儿园教师。访谈内容主要涉及幼儿冒险行为的概念、幼DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.02.0202 宁波教育学院学报 2023 儿冒险行为开展现状、教师对幼儿冒险行为的认知态度、教师对幼儿冒险行为中潜在的风险因素的判断等。三、幼儿冒险行为风险评估指标体系构建（一）幼儿冒险行为风险评估指标的初步选取 1.幼儿冒险行为风险评估指标筛选的理论依据。海因里希的事故因果连锁理论主要阐述了导致事故的各因素之间以及与事故、伤害之间的关系，伤害事故的发生不是一个孤立的事件，尽管伤害的发生可能在某个瞬间，却是一系列互为因果的事件相继发生的结果，人员伤亡的发生是事故的结果，事故发生的原因是人的不安全行为或物的不安全状态，人的不安全行为或物的不安全状态又是由于人的缺点造成的，人的缺点是由于不良环境诱发或者先天的遗传因素造成。海因里希的事故因果连锁过程包括遗传及环境、人的缺点、人的不安全行为或物的不安全状态、事故、伤害 5 个因素6。2.幼儿冒险行为风险评估指标的初选结果。根据幼儿冒险行为风险评估指标筛选依据，综合文献法和访谈法，初步形成了由幼儿园风险、教师风险、幼儿风险、环境风险 4个一级指标和幼儿园的管理、指导、教师的活动前准备、自身理论技术水平、心理、安全认知、幼儿个体的自我管理、生理、心理、社会、环境以及环境中的器材、社会环境、自然环境等 13 个二级指标构成的幼儿冒险行为风险评估指标。（二）幼儿冒险行为风险评估指标的确定 1.幼儿冒险行为风险指标体系专家咨询表的编制。在初步形成幼儿冒险行为风险评估指标的基础上，编制了幼儿冒险行为风险指标体系第一轮专家咨询表，在广泛征求专家意见后，根据幼儿冒险行为风险指标体系第一轮专家咨询表的咨询结果编制幼儿冒险行为风险指标体系第二轮专家咨询表。幼儿冒险行为风险指标体系第一轮专家咨询表内容主要包括三个方面：一是问卷指导语，说明问卷的调查目的和填写说明；二是专家的基本信息调查，如专家的年龄、学历、专业、职称、工作年限；三是问卷的主要部分，邀请专家对幼儿冒险行为风险的一级指标、二级指标的重要性进行判断。幼儿冒险行为风险指标体系第二轮专家咨询表在幼儿冒险行为风险指标体系第一轮专家咨询表的基础上增加了专家权威程度调查，专家权威程度调查是指专家以自评的方式对幼儿冒险行为风险一级指标的熟悉程度和判断依据进行选择。本研究经过两轮专家咨询，构建了幼儿冒险行为风险评估指标。2.专家咨询的可靠性评价。一是专家的权威程度。本研究中专家权威度（Cr）指的是专家对幼儿冒险行为风险评估指标的了解情况和熟悉程度，是熟悉程度系数（Cs）和判定系数（Ca）的算术平均值。本研究把专家对幼儿冒险行为风险评估指标的熟悉程度分为5个等级（表 1）；把判定依据分为实践经验、理论分析、同行了解、直觉 4 个维度，具体如表 2所示，制定专家权威程度调查表。根据两表中的量化值，分别计算出 25 位专家对幼儿冒险行为风险评估一级指标的熟悉程度系数（表 3）和判定系数（表 4），进而得出专家权威度（表 5）。表 1 专家对评估指标熟悉程度的量化表 熟悉程度 Cs 很不熟悉 0.1 不太熟悉 0.3 一般 0.5 比较熟悉 0.7 非常熟悉 0.9 表 2 专家对评估指标的判定依据量化表 判定依据 对专家判定的影响程度 大 中 小 实践经验 0.5 0.4 0.3 理论分析 0.3 0.2 0.1 同行了解 0.1 0.1 0.1 直觉 0.1 0.1 0.1 由表3可知，人员风险、器材风险、环境第 2 期 冯艳慧等：幼儿冒险行为风险评估指标体系构建 3 风险和管理风险的专家熟悉系数算术平均值为0.8以上，均大于0.7，说明专家对幼儿冒险行为的人员风险、器材风险、环境风险、管理风险较熟悉。由表4可知，人员风险、器材风险、环境风险、管理风险的专家判定系数平均值皆为 0.8，说明专家的判断以实践经验和理论分析为主，判断结果具有较高的可靠性。由表5可知，人员风险、器材风险、环境风险、管理风险四类指标的专家权威度数值分别为 0.8034、0.8100、0.8297、0.8167，均大于 0.8，说明本研究所选取的专家有很高的权威度。表 3 专家熟悉系数（Cs）表 一级指标 指标熟悉程度（Cs）人员风险 0.8067 器材风险 0.8200 环境风险 0.8533 管理风险 0.8333 表 4 专家判定系数（Ca）表 一级指标 实践经验 理论分析 同行了解 直觉 Ca 人员风险 0.1 0.5 0.1 0.1 0.8 器材风险 0.1 0.5 0.1 0.1 0.8 环境风险 0.2 0.4 0.1 0.1 0.8 管理风险 0.3 0.3 0.1 0.1 0.8 表 5 专家权威度（Cr）结果表 一级指标 熟悉系数Cs 判定系数Ca 权威度Cr 人员风险 0.8067 0.8 0.8034 器材风险 0.8200 0.8 0.8100 环境风险 0.8533 0.8 0.8267 管理风险 0.8333 0.8 0.8167 二是专家的积极程度。本研究中，专家的积极程度用专家咨询表的回收率表示，笔者共发放 25 份专家咨询表，回收有效问卷 25份，回收率为 100%，表明专家的积极程度非常高。三是专家意见协调程度。专家意见协调程度可用变异系数（CV）表示，CV=SD/M100%其中SD为标准差，M为专家对指标评分的平均值。（1）第一轮专家咨询结果。通过第一轮专家咨询，对初步形成的幼儿冒险行为风险评估指标进行了修改，具体结果如表6所示。表 6 第一轮专家咨询结果 指标名称 平均值 标准差 变异 系数 维度 1 幼儿园风险 管理 9 0 0 指导 7.75 0.8292 10.69%维度 2 教师风险 活动前准备 7.75 1.0897 14.06%自身理论技术水平 7.75 1.4843 19.15%心理 8.25 0.7810 9.47%安全认知 8.5 0.8660 10.19%维度 3 幼儿个体 风险 自我管理 8 1 12.5%生理 7.5 1.6583 22.11%心理 7.75 0.8292 10.69%社会 6.75 1.0897 16.14%器材 9 0 0 维度 4 环境风险 自然环境 8 0.7071 8.83%社会环境 8 0.7071 8.83%由表6可知，所有指标的变异系数均小于25%，说明专家对每个评价指标的协调程度较高，意见协调性较好，尤其是“管理”风险和“器材”风险，变异系数为 0，说明专家对“管理”风险和“器材”风险两个指标的协调程度最高。具体调整方案为：将一级指标由初定的幼儿园风险、教师风险、幼儿个体风险、环境风险修改为人员风险、器材风险、环境风险、管理风险，将教师风险、幼儿风险归属为人员风险的下级指标，并添加家长风险。由于初定的部分二级指标比较笼统，将二级指标具体化，经过整理，拟定了由 4 个一级指标（人员风险、器材风险、环境风险、管理风险）和 26 个二级指标（活动前准备、理论技术水平、心理素质、安全认知、工作经验、管理能力、身体健康状况、心理素质、自我管理、技术水平、幼儿安全意识、家长安全意识、技术指导、心理素质、器材设计是否合理、安装是否牢固、布局是否合理、是否符合幼儿年龄特点、天气状况、场地大小、卫生条件、自然界不可抗力因素、安全教育与培训、医疗保障、制度4 宁波教育学院学报 2023 管理、风险管理）组成的幼儿冒险行为风险评估指标体系。（2）第二轮专家咨询结果。修改补充后的幼儿冒险行为风险评估指标发送给各位专家，进行第二轮专家咨询，第二轮专家咨询结果（见表 7）。表 7 第二轮专家咨询结果 指标名称 平均值 标准差 变异系数 维度 1 人员 风险 活动前准备 5.933 1.1235 14.65%理论技术水平 5 0.8165 16.33%心理素质 5.133 1.2579 24.5%安全认知 8.467 0.7181 4.79%工作经验 7.667 1.0626 13.86%管理能力 6.8 1.6 23.53%身体健康状况 6.333 1.1353 17.93%心理素质 6.4 0.9284 14.51%幼儿安全意识 8.733 0.5734 6.57%技术水平 5.933 1.1235 18.94%自我管理 7.6 0.9522 12.53%家长安全意识 9 0 0 心理素质 7.133 0.3399 4.76%技术指导 7.8 0.4 5.13%维度 2 器材 风险 设计是否合理 8 0.6325 7.91%安装是否牢固 8.333 0.8692 10.43%布局是否合理 6.2 1.1314 18.25%是否适合幼儿年龄特点 7.467 1.0322 13.82%维度 3 环境 风险 天气状况 7.467 0.9568 12.81%场地大小 7.667 1.0749 14.02%卫生条件 7.267 1.1235 15.46%自然界不可 抗力因素 7.6 1.2543 16.5%维度 4 管理 风险 安全教育与 培训 8.133 1.1995 14.75%医疗保障 6.733 0.9978 14.82%制度管理 7.4 0.8794 11.88%风险管理 7.733 0.8431 10.9%由表7可知，家长的安全意识变异系数为0，专家对“家长安全意识”这一指标的协调程度最高，完全一致。其它指标的变异系数均小于 25%，可见专家意见趋于一致，没有必要进行第三轮专家咨询。（三）幼儿冒险行为风险评估指标体系的形成 1.系统的幼儿冒险行为风险评估指标体系。从第二轮专家咨询结果来看，专家对指标的适当性和符合性没有分歧，因此保留所有指标作为最终的指标体系。从系统的观点来看，幼儿冒险行为风险自成一个相对独立的操作系统，可将它分为人员风险、器材风险、环境风险和管理风险4个相互关联的子系统，每一个子系统又由众多的指标协调而成。本研究采用德尔菲法，通过对专家的两轮咨询，完成了幼儿冒险行为风险评估指标的筛选，最终构建了由4项一级指标、26项二级指标组成的幼儿冒险行为风险评估指标体系。2.幼儿冒险行为风险评估指标体系的有效性分析。（1）解释的可信性。幼儿冒险行为风险评估指标体系的建立结合国家相关纲领性文件的要求，以海因里希事故因果连锁理论为依据，为指标体系的提出节省了大量的调查和分析工作。具有丰富理论和实践经验的专家、教师为指标体系的建立进行指导和修正，在一定程度上增加了研究结果的可靠性。（2）使用的贴切性。文中所构建的幼儿冒险行为风险评估指标体系全面、客观地反映了幼儿冒险行为可能遭遇的动态威胁，风险评估指标权重的确定反映了幼儿冒险行为风险评估指标体系中各层级指标对幼儿冒险行为风险评估的影响程度并不是一致的。（3）体系的可扩展性。本文建立的指标体系在一级指标上是相对稳定不变的，二级指标可以根据评估者对幼儿冒险行为的理解进行填充和改动，甚至还可对二级指标进行细化和延伸，构建三级指标。四、结论 幼儿冒险行为风险评估指标体系由4个一级指标和 26 个二级指标构成。根据系统论的观点，26 个二级指标分别隶属于 4 个一级指标，二级指标和一级指标是整体与部分、系统与要素的关系，它们相互联系、相互作第 2 期 冯艳慧等：幼儿冒险行为风险评估指标体系构建 5 用，共同构成了幼儿冒险行为风险这个系统。人员风险、器材风险、环境风险、管理风险是幼儿意外伤害发生的原因，由事故因果连锁理论可知，幼儿安全事故的发生不是由某一方面的风险导致，而是人员风险、器材风险、环境风险、管理风险的连锁反应，同时幼儿安全事故具有潜在性，在事故发生之前，人员、器材、环境、管理系统处于不稳定的状态，一旦其中之一的风险因素出现，就会诱发事故。因此，教师和家长应理性看待幼儿冒险行为风险，做好相关防范措施，为幼儿合理冒险创设安全平台，促进幼儿身心健康全面发展。参考文献 1 刘焱.幼儿园游戏与指导M.北京:高等教育出版社,2012:161-162.2 李珂,王宇佳.幼儿冒险性游戏的开展现状及其促进策略J.学前教育研究,2020(12):82-85.3 胡静奇.户外建构游戏的安全问题与对策基于安吉游戏的实践探索D.长沙:湖南师范大学,2016:49.4 李佳景.教师不确定性忍受度与其对幼儿冒险行为态度的关系研究D.武汉:华中师范大学,2018:2.5 杨兴雨.家长对幼儿冒险游戏的态度与其家庭教养方式关系的研究:以武汉市为例D.武汉:华中师范大学,2018:1-2.6 李树刚,成连华,林海飞.安全科学原理M.西安:西北工业大学出版社,2014:25-26.Construction of Risk Assessment Index System for Childrens Risk-taking Behavior FENG Yanhui1,WANG Rili2(1.School of Teacher Education,Anqing Normal University,Anqing 246133;2.Department of Preschool Education,Suqian Higher Normal School,Suqian 223800,China)Abstract:Abstract:Childrens risk-taking behavior is conducive to the development of their innovative ability,and establishing a risk assessment index system for childrens risk-taking behavior can help teachers identify potential safety hazards in childrens risk-taking behavior and effectively prevent the occurrence of safety accidents.Based on the accident causal chain theory,this study uses the Delphi method to construct a risk assessment index system including 4 characteristic factor groups and 26 specific childrens risk-taking behaviors,in order to provide reference for teachers to actively deal with childrens risk-taking behaviors.Key words:Key words:risk-taking behavior;risk assessment;indicator system（责任编辑 赵建科）