在一日活动中培养幼儿的健康心理.doc

在一日活动中培养幼儿的健康心理
心理健康是一个人健康的标志之一。处在幼儿期的孩子身心还比较稚嫩，他们的身心健康容易受到各方面因素的影响。而诸多事实证明，心理健康才是一个人成才的关键。所以，幼儿园、家庭、全社会都要重视幼儿的心理健康教育，抓得越早越好。
    医学上，心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。其衡量标准包含情感反应适度，意志品质健全，人际关系和谐等诸多方面。幼儿期是一个人一生很关键的阶段，如果我们在这个时期就对孩子进行心理健康教育，从小培养他们良好的心理素质，那么就会为他们的健康成长奠定基础，使之形成完善的人格。如何培养具有健康心理的幼儿，是家长与老师共同的希望。具有健康心理的儿童应该是一个 “愉快”、“大胆”、“主动”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。皮亚杰曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一个条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。也就是说，幼儿教师要在一日生活中注重对幼儿健康心理的培养，使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质。现在我结合自己平时的工作来谈谈我对“如何在一日活动中培养幼儿的健康心理”的几点看法：  
一、教师本身要具有良好的心理健康状况，防止孩子的师源性心理健康障碍。
    幼儿教师的工作有其特殊性，繁琐复杂，每日与幼儿接触时间较长。所以，要想让幼儿身心得以健康和谐的发展，教师首先要保持心理健康。这样，教师所表现出来的情绪、情感、意志品质、自我意识等方面，才会适度健全。并以此潜移默化地影响幼儿，才会有利于幼儿的心理健康。例如，一次我在跟小朋友进行一节美术活动《美丽的蝴蝶》。正当我回过头去在黑板上教小朋友如何操作对称时，韦凯峰突然说：“老师，张鹤严离开自己的位置，走到我前面来了。”我一股无名之火冲上脑门：“张鹤严，给我站到前面来！”被我一声大吼，孩子们都吓坏了。张鹤严更是瞪大了眼睛望着我，楞在那里动也不敢动。我看到他站在那里无动于衷，更是火上浇油，冲上前去拎着他的领子带到了前面：“说，你在干什么？为什么不在位置上好好的听课？” 张鹤严看着我，眼睛里含着泪水委屈地说：“老师，我坐在那里看不见，所以我才站起来的。”我走到张和严的位置上，一看，果然有人遮在那就看不见黑板了。我的头一下蒙了，这次是真的错怪他了，看他还站在那里哭，我的心就揪了起来。我马上当着小朋友的面向他道歉了，他笑了，还调皮的说了一声“没关系”，真受不了他，我的脸还红着呢！
    经过了这次的事后，我认真的反省了一下，如果当时我不那么冲动，不以自己的主观意识去看孩子，事情就不会这样了。孩子的心是需要我们用客观宽容的心去对待的，我们要懂得如何去呵护他们！教师与幼儿发生矛盾时，如果教师不善于控制自己的情绪，对幼儿严加斥责，做出过激行为。或者不注重榜样示范作用，表里不一等等，都将影响到幼儿的心理发展。因此，防止师源性心理健康障碍，教师是关键。
二、在一日活动中，及时抓住行为问题开展问题教育。
    在生活中我们发现有的孩子的行为太差，令“管教者”大感头疼。其实，幼儿的行为充分反映了他们参与社会交往，适应周围世界的能力，正确的行为习惯对孩子的身新发育有着重要的意义。如何培养幼儿正确的行为观念呢？这就需要家长和教师共同的正确引导，对幼儿的一些不良行为要给予及时的纠正。在幼儿园的一日活动中，我时时注意对幼儿正确行为习惯的培养，发现孩子的不良习惯及时的加以引导。如：一天，我如往常一样带着孩子们到户外活动。正当我牵着他们在往操场走去的时候，我突然感觉到一样东西伸进了我的口袋，我吓的叫了起来。站在我旁边的邓毅被我的叫声吓的哭了起来，我急忙回头看他，发现一只手在我的口袋里，那只手原来是邓毅的。
    幼儿喜欢模仿成年人的行为，特别是喜欢模仿跟他们接近并为他们所喜欢的人的行为。邓毅肯定是看到了一些大人的这些不礼貌的行为才会去模仿的，也许这只是他对我亲热的一种表示方式而已。我忙蹲下身来：“别怕别怕，老师错了，吓到你了。可你的小手伸进老师的口袋也把老师吓坏了。” 邓毅从仰头大哭慢慢转过来看着我，可还是没有停止哭声，我马上说：“老师知道你喜欢老师，才会把手伸进老师的口袋的，老师也喜欢你的！”我一边说一边把他抱入怀中，他的哭声从大变小了。“你不能把小手随便的伸进别人的口袋，那是不礼貌的行为，知道吗？” 邓毅睁着大眼睛看着我点了一下头。
    在以上这一事件中，教师抓住实际正在发生的冲突事例进行具体、直接的方法指导，并让幼儿知道自己的行为是不礼貌的。问题教育要求教师转变对幼儿身上发生问题的价值的认识，对幼儿交往中各种性质的行为保持敏感，善于从幼儿具体的行为和幼儿间发生的事件中选择出恰当而重要的教育点，选择合理有效的教学方法或精心设计有关教育活动。通过对不同幼儿行为问题进行的问题教育，教师可以探索获得更多教育的方法。
三、利用环境、活动、合作交往培养幼儿乐观的情绪和积极向上的生活态度。
（一）提供快乐的环境。环境潜移默化地影响儿童的情绪，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
    幼儿乐观的情绪是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润、积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如《纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”
（二）提供丰富的活动。活动是幼儿发展的源泉。教师应该随机的抓住教育的契机，给予孩子们正确的引导。
    一天早晨，我正以饱满的精神迎接孩子们的到来。突然，大班的钱家晟小朋友跑过来跟我说：“陆老师，我的哥哥是个哑巴。”我一阵错愕：“是吗？那他是怎么跟你说话的呢？”“他用手做动作来跟我说话，可是我看不懂！”其实孩子是很希望能够跟聋哑人进行交流的，只是他们不了解聋哑人的世界是什么样子的。所以，我产生了让孩子们去主动关心聋哑人，帮助聋哑人的想法。同样，学会感恩，学会做人，“感恩教育”是对幼儿进行社会教育中不可缺少的重要部分，让孩子们萌发去帮助聋哑人，学会感恩的美好情感。 “感恩教育”是对幼儿进行社会教育中不可缺少的重要部分。
（三）提供幼儿合作交往的机会。合作交往是幼儿快乐的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。
    如：小班幼儿每天午睡起床后，为孩子整理衣裤是件让人费心的事，有些孩子因急于玩乐，穿衣心不在焉；有些孩子干脆顾自己游戏不肯整理。突然想起一句话：亲吻每一个孩子，给每一个孩子吻。嘿，有办法了！我在帮孩子整理衣裤时，或用鼻子去踫孩子的小鼻子，或用手摸孩子的小脸，或闻闻孩子可爱的脸蛋，附以“真香！”“你一定擦了香香！”“今天，某某的小脸可真干净漂亮，像白白的大馒头，让我咬一口吧”等言语。使用这些方法后，孩子们果然争先恐后地冲到我面前，主动地抱我，亲我：“陆老师，你闻闻我的脸，今天我擦的是草莓味的香香！“老师你摸摸我，我也是大馒头！”“陆老师，你摸不到我的肚皮了！”孩子们非常喜欢用这样的方式与我亲密接触，我再也不用苦心婆心地满教室巡查，提醒他们整理。他们还养成了一些良好卫生习惯，如用纸擦鼻涕，不露肚皮等等，最可喜的是幼儿们用这种方法关心身边的同伴，“陆老师，给我纸，XXX流鼻涕了，”既增进了他们之间的友谊，也提高了他们的交往能力。
    总之，良好的心理素质是未来人才素质中十分重要的内容，全面实施心理健康教育势在必行。让我们来共同关注孩子的心理发展，加大心理健康教育的力度，为促进还健全心理与完美人格的形成打下坚实的基础！