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让非智力因素引领学生走向成功
——谈非智力因素在英语教学中的应用
银川市回民中学 段伏国
没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩，但总有一部分学生学不好英语。每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们不停地产生“自卑感”，一步一步地对英语学习失去兴趣。虽然我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中应力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。我认为，英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的，因此，在教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任。
近几年，我在以下几个方面做了一点尝试，初步取得了一定的效果。
一、在感情上接近学生，做学生的知心朋友
1. 尊重学生
每次接新班，我对学生说的第一句话是:我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师是人，不是神，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助，每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声，由此可见，学生需要老师的尊重和理解，需要向老师倾诉心声。师生之间建立起了初步的信任，就为今后的教学奠定了良好的基础。
2. 熟悉学生
我在和学生接触的过程中，十分注意了解学生的生活，并在适当的时候，适当的运用学生的语言，学生喜欢听的歌，我也试着去听，学生喜欢的电视片，我也争取去看，学生喜欢收集的东西，我也收集一点。这样我和学生之间就有了一定的共同话题，师生间的距离变短，学生对老师则多了一份亲切，少了一份陌生。
3. 关心学生
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。每次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们，学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评他们，而是个别帮助他们分析得失的做法很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个的帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。
4. 宽容学生
每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，但大多是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐，不存偏见，一视同仁，因而我与学生的关系是融洽的。有一个班的学生元旦贺卡中写道:“老师，希望您原谅我们在过去的一年中所犯下的错误，我们不是有意的。”我在上课前对他们说：“作为老师，允许你们犯错，但要在错误中成长，而不能不汲取教训。”这样的结果是：师生的关系更融洽了。
二、在教学上精心设计，引起兴趣，增强信心
1. 了解学生的心理特征，有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论、绕口令等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，更重要的是，每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，学到知识，增强了信心，对英语学习逐步产生了兴趣。
2. 课堂教学设计要合理
每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步，比如在讲《No Smoking》这一课的时候，我就把它设计成一节辩论课，把学生分成男、女生两组，正方的观点是：《吸烟有害，我反对吸烟》，反方的观点是《吸烟无害，我不反对吸烟》，要求每个学生必须为自己的一方提供至少两条论据，男、女生各自都想获胜，大家争先恐后的去翻报纸，去图书馆查资料，双方都提出了有力的证据，比如反方说“吸烟对身体无害，我们的前领导人毛泽东、邓小平都是heavy smoker，但他们的寿命比一般人都长”，正方说：“那是他们的身体素质比一般人好，如果他们不吸烟，一定会活的时间更长。”经过一番激烈的辩论，学生对课文中的论点越来越清楚，很多学生说，我长大后一定不吸烟，也不许我家里的人吸烟。在这种活动中增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了一个人人平等，人人参与，畅所欲言，生动活泼的课堂气氛。
3. 不同的课型，采用不同的方法
我们的课文有议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻报送、剧本等，如果我们采取同一种教学方法，学生会感到枯燥无味，兴趣索然，为了使学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课、想象课等不同的课型，特别注意那些英语较差的有特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。使学生对英语学习逐步产生兴趣。如在英语语音教学中我常举行英语绕口令比赛The eggs he sells every day are better than everybody else sells.The doctor’s daughter knocked at the locked door.Some men make many mistakes in mathematics.He held his head high when he heard the news.这既训练了学生的语音，提高了学生的口语能力，帮助学生纠正了不正确的发音。实践证明，生动活泼的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段之一。
4. 营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛
课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定了基础。
5. 让学生参与评价
我在口头作业的检查上，采取让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，从而提高了兴趣，增强了自信。
6.良好的情感是学生学习的催化剂
一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.”“Never mind,just think over.”“Please”等。往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然，在学生的作业本上批上“Good,better,best.”“Good good study,day day up.”等。让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。
通过以上种种方法的应用证明：只要充分挖掘学生的非智力因素，就能调动学生的学习积极性。
总之，只要我们善于挖掘学生的非智力因素，并不断的进行总结和完善，那么就能用非智力因素这一有力武器引领学生走向成功之路。