浅谈案例教学法和任务驱动教学法在中职Flash教学中的运用.pdf

教育信 息技 术 2 0 1 0 年第8 期 g d d jz z 1 6 3 c o m 浅谈案例教学法和任务驱动教学法 在巾职 F l a s h教学【l】硇运用 朱勇权【摘 要】F l a s h动画设计是一门操作性强、实践性强、培养学生创造性思维的课程。根据中职学生的文化基础和学习态度 等特 点，通过笔 者在 F l a s h教 学 中的 实践，认 为灵 活运用 案例教 学 法和任 务驱 动教 学法，能取得 比较 理想 的教 学效果。【关键词】F l a s h 教学 案例教学法 任务驱动教学法 F l a s h 动画以其小巧灵活、炫丽多彩、功能丰富、易学易用 的特点，已广泛的应用到广告、网页、游戏、课件等各个领域。中职学校课程设置必须紧跟市场，适应社会发展需要，所以 当前中职学校的计算机专业和美术设计专业基本上都开设 了Fla s h课程，如何上好这门课程，让学生真正掌握制作技 能，是中职计算机教学工作者急待研究的课题。近年来。就读 中职的学生普遍学习基础较差 学习积极 性不高，而 na s l 课程是需要有一定的基础，并且学习起来有 一定的难度。要上好 Fla s h课程，首先是要激发起学生的学习 兴趣，继而引发学生 自发学习的欲望，所以本人认为，在 中职 F l a s h教学中把案例教学法和任务驱动法灵活、综合地运用 能取得较理想的教学效果。一、运用 案例 教学 法组 织课 堂教学 案例教学法是以具体的实例为基础，通过对实例进行综 合分析，使学生更快地了解全貌，引起学生兴趣并启发学生 思考，同时提高学生综合运用理论知识 和方法的能力。使单 向“填 鸭式”教 学变 成双 向互 动教学，形 成 良好 的教学 氛 围。1 案 例要 能够激 发 学生 兴趣 选择案例 的好坏，直接影响学生 的学习效果，首先是 F l a s h案例的观赏性，一个炫 目多彩案例能够一下子吸引学 生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的冲动：二是 案例 的 趣味性，Fla s h中有许 许 多多 的用 户交 互 元 素。充 分利用如鼠标、键盘事件来完成小游戏案例制作，例如，制作 一段歌 曲的 MT V，寓教于乐 为学生营造一个轻松的学 习环 境；三是案例的难易性。既要体现出制作过程的技术含量 又 要保障它难度适中，不能难倒学生而降低他们的学习兴趣；四是贴 近 生活，能让 学 生 学 以致 用，为 主题 班会 制 作 一段 趣 味动画，为新年制作一张贺卡，能体现学生学习的价值 展示 学生的才干，才能让学生有无穷无尽的学习推动力。总之，学 生通过一个案例的学习，能够体会到学习的快乐、理解知识 的内涵，收到成功的喜悦，是案例设计的基本点。2 案例要 紧扣教学内容的重难点 案例的选择应有助于突出重点、突破难点。在展示案例 时，教师可以告诉学生必须注意的一些内容，如关键帧、形状 补间、动画补间等，其作用是穿针引线。案例教学不应该止步 于学生完成案例，案例的作用在于帮助学生理解知识点，更 在于启示学生学会应用知识来解决问题。如用 F l a s h制作水 波倒影案例，学生已经学会制作弧形波纹，可以引导生试着 制作 圆形波纹、半 圆形波纹、起伏形小波纹、雨水滴落时的波 纹等。学生兴趣盎然，便愿意付出时间和精力理解制作过程，教学 的重 难点 迎刃 而解 二、运用 任务 驱动 法组 织实践 教 学 中职学生学 习 目的不明确，学 习主动性差，精神容易分 散，教师必须对他们给予明确的，切实可行的任务，让他们在 完成任务的同时，掌握学习内容。“任务驱动法”就是在教学 过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和 教学 E t 标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完 成任务来达到学习知识和提高技能的目的。其组织教学的过 程是明确任务、分析任务、解决任务 着重培养学生的自学能 力、独立分析问题和解决问题的能力 从而体现“学以致用”的教育宗 旨。运用任务驱动教学应把握如下原则：1 任务要 明确、细化、有代表性 教师在设计教学 目标时。任务要 明确，可 以将总 目标细 分成若干个小 目标，并把每一个教学 目标和内容细化为一个 个容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现出总的教学 目 标。在开始讲课时，首先把本节课需要完成 的任务提出来，任 务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲遮罩时 我先给学生演示一个例子：在一张精美图片上有一行文字 一个 放 大镜从 文字 的左 侧开 始 向右 运动。放 大镜 所经 之处 文 字被 放大，经 过后 文字 还原。学生 看到 后，知道 这节课 他们 的 任务是制作出这样神奇、逼真效果 的作品都感到很兴奋 想 马上知道这种效果是怎样制作 出来 的，因而集中注意力，认 真听老师讲授知识 并能积极思考和提问。2 任 务分析 要精 简、任 务 总结要及 时 分析任务可以师生一起分析，但以学生分析为主，教师 进行引导、提示和补充。对于一些已经学过 的任务 学生会马 上给 出解 决 的方案；对 于 一些 新知 识、新 问题，教 师 可 以进 行 提示，但要引而不发，充分调动学生 的好 奇(下转第 4 2页)g d d j z z 1 6 3 c o m 2 0 1 0 年第8 期教育信息技术 象呢?光看几张图片显然不够，针对初一学生好动的特点 为 了学练结合加深印象。培养学生 的动手能力，我让学生合上 课 本，通 过刚 才对 赵 州桥 的 了解，把 赵州 桥 的 大致 样 子 画 出 来。学生边画，我边阅读书中对赵州桥描写的文字。学生画完 后，我及 时点评，把学生的优秀作 品用大屏幕投影 出来。因 此，我们在进行多媒体辅助历史教学时，不应抛弃传统教学 方法，而应把握好多媒体使用 的时机，正确处理好多媒体与 粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段的关 系，不 能因引入多媒体技术就“数典忘祖”。还要特别考虑整节课在 教学时间的分配上是否合理，处理好多媒体教学时间与适时 讲解、板书的关系。因此 现代化的教学手段和传统教学应巧妙 结合，有机统一 两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。三、正确 处 理 多媒 体辅 助 教 学 与教 学 目标、教 学 内容 之 间的关 系 多媒体是辅助课堂教学的一种形式，是教学的手段。教 学 目标是教学的灵魂 教学 内容是教学的核心，多媒体辅助 教学高效地服务于教学 目标和教学 内容是优化课堂教学的 关键。历史情境教学法就是教师根据教学 目标、教学内容、结 合学情利用多种手段尽可能真实地再现历史现象和历史人 物活动场景引起学生兴趣。让他们“身临其境”地学习探究，自我完成对 历史 知识 的 意义建 构。这正 是提 高课 堂 效率、提 高学生素质和能力 的有效途径之一。历史学科具有客观性和 过去性的特点，有着时间、空间、人物特定的场景，这就使生 动的历史场景、活生生的历史人物。仅靠语言叙述去感知会 变得困难和枯燥。而运用现代化教学手段来辅助教学，可以 改变 现代 人 干说 历史 的情 形，可 以让过 去 的历 史 人 物、历 史 场景 生动鲜 活地走 人我 们 的视 线。教师 在讲授 历史 时，恰 当 地运用各种手段再现历史，通过声、光、形、色、音等多种信息 作用于学生。让学生 在头脑中形成清晰的印象，可以在他们 的大脑 皮层 留下较 深刻 的历 史现 象痕 迹 加 深学 生对 所学 历 史 知识 的 印象，从 而提 高学 生记忆 历史 的质量 和效 果。此外，-_I_-_-_(上接第4 7页)心和操作欲望。以制作放大镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，在图片上写文字，绘制放 大镜，让放大镜运动，实现放大镜照到的地方显示大文字，其 它的地方显示小文字，让学生分析。经过分析知道已学过文 字 的添 加及 编辑，写 文字 的任 务 就 解决 了；放 大镜 可 以用 椭 圆工具 和矩 形工 具来绘 制：放 大镜 的运 动 可以用 运 动补 间动 画来 实现：还不 能实 现 的只有 如何 让放 大镜 照 到 的地方 显示 大文 字，没有 照到 的地方 显示 小 文字。这 时就 可 以引 出新 知 识点：想实现这个功能就要先学习遮罩。通过对任务的分析 可大大提高学生分析问题的能力。任务小结是一个非常重要的环节。通过任务小结和知识 点的回顾 使学习薄弱或操作有疏漏 的学生，能跟上教学进 度 全面掌握知识点。同时也分析操作过程中的不足，以获取 经 验和教 训 在这个 环节 中还应 展示 学生 作 品和评价 学生 的 完 成情况。对展 示完 成 任务 较好 的学 生作 品，并 给予 分析 和 由于初中历史教材篇幅和学生学习课时的限制，教材所引进 的史实比较简短，在教学 中教师可以适 当补充史料，利用各 种教学手段使历史情境化 再现具体时间和空间条件下活动 的历史事迹和历史人物。还可在教学过程中利用多媒体手段 调动 视听创 设情 境，在 历史课 堂 上巧 妙地 利用 历 史题材 的故 事片、文献片等丰富的材料，形象直观地展示历史，刺激学生 感官 缩短了历史与现实的距离。如笔者讲授 中国近代史发 生 的第 一次 鸦 片战 争 和 中 日 甲午 战争 时，通 过 播放 鸦 片战 争 甲午风云 等电影片断，使学生形象地感受了血与火的 战争场面，激起对清朝统治者的憎恨，对爱国者的敬佩，对中 国近代史的反思。通过帮助学生通过具体场景的体验陶冶了 学生的情操，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目 的，达到 了事半 功倍 的教学 效果。运用多媒体技术辅助教学，对历史教师素质提出了更高 的要求，历史教师要通过不断学习、掌握多媒体技术，并在研 究 教材、研究 学生 的 基础 上，亲 自设 计、编 写课件。软 件开 发 商开发的教学软件 即使是非常优秀，也会 因教学对象不同、教 学 艺术 不 同、教 学 风格 不 同。未 必 适用 于 所 有 的教 师。因 此 对于历史教师来说 在掌握多媒体基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术 有机地溶人到 自己的教学之中，让多媒体真正服务于教学。多媒 体教 学以其极强的表现力、再现力、交互性、形 象 性、科 学 性在 初 中历 史课 教 学 中 显现 出 其独 特 的魅 力，促 进 了课 堂教 学形 式的 丰富 多彩，推 进 了教学 过程 的优 化组 合 和 教学 质量 的全 面提 高，给历 史学 科教 学 注入 了新 的生 机和 活 力。同时，我们必须清楚地认识到多媒体辅助历史教学成绩 和 问题 并存，优势 与 缺 陷 同在。我们 只有 迎 难 而上，扬 长避 短，才能克服盲点走出误 区，发挥多媒体辅助历史教学的最 佳效益。作者单位：广东省珠海市第七中学 责任编辑：段荣生 _ 一 _-一 一 一_一_ 表 扬；对 展示 完 成任 务 不 够理 想 的学生 作 品，并 分 析 问题 所 在 鼓励其继续努力，一定会出色地完成下次任务。在任务小 结和评价的过程中，要客观公正，不仅指出优点，也要看到不 足 这 样学生 的创 新能 力和 自学 能力 才能得 到充分 的发 挥。教学 是 一个 复 杂 的 过程，正 所 渭“教 无定 法”，不 同课 程 有 自身不同的特点，不能单纯依靠简单的模式和手段，必须 根据课程的特点选择合适的教学方法。对于 F l a s h等操作性 比较强的实用软件来说，案例教学法和任务驱动教学方法是 非常合适的教学方法。这两种方法都能够充分调动学生的积 极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生感到真正学 到了知识，掌握 了一门实际技能，还能根据所学知识、技术进 行创造性制作 同时在教学过程中师生互动，教师的思维也 能得 到启发 通 过不 断 总结和 改进，课 堂效果 会越 来越好。作者 单位：广 东省 清远 市清城 区职 业技 术学校 责任编 辑：赵婉 霞