文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究_赫天姣.pdf
《文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究_赫天姣.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究_赫天姣.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第 39 卷 第 4 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报Vol.39 No.42023 年 4 月Journal of Jilin Engineering Normal UniversityApr2023收稿日期:2023-01-11基金项目:教育部中外语言交流合作中心国际中文教育研究一般课题(22YH55C);吉林省教育厅社会科学研究一般项目(JJKH20230479SK);吉林省教育科学“十四五”规划一般项目(GH22877)。作者简介:赫天姣(1985-),女,讲师,博士,主要从事国际中文教育研究。文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究赫天姣(吉林师范大学,吉林 四平 1360
2、00)摘要“物理空间+社会空间+信息空间”三元结构深度互动,世界人口和文化结构日趋多元,形成共生共存的现实生态。目前,在第三空间环境中,国际中文远程教学尚未充分融合汉语学习者的多元文化背景,存在文化疏离和文化不一致现象,影响国际中文远程教学的有效性。因此,本研究依据文化回应性教学理论模型,从文化回应性关怀、文化回应性交流、文化回应性教学内容、教与学文化一致性 4 个方面,探究技术生态与文化生态深度融合的实践路径,建构相互耦合的立体基阵,服务国际中文远程教学。关键词 国际中文教育;远程教学;文化回应性教学理论 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1009-9042(2023)04-0
3、048-04教科文组织倡议各国做好远程学习,并为各国提供了包容性远程学习解决方案等紧急支持。在第三学习空间,如何更好地回应多元文化汉语学习者的学习需求,如何实现技术生态与文化生态的深度融合是国际中文远程教学的重要关切之一,是“互联网+”背景下有效开展常态化文化回应性混合式教学的重要保障。一、文化对国际中文远程教学的影响文化与教育技术之间的相互作用对国际中文远程教学具有重要影响。(一)宏观层面文化是国际中文远程教学的“脚手架”。文化是由认知代码、行为标准、世界观和个人信念构成的动态系统,在国际中文远程教学中始终发挥着“中心调控功能”。班克斯指出:“课程要尊重学生的文化特点,反映学生的文化风格,充
4、分利用学生的文化元素,进而提高学习效能。”1 国际中文教师应提高多元文化教学信念,发挥文化的潜在教育价值,在远程教学中为汉语学习者学习汉语搭建“文化脚手架”。另外,文化是国际中文远程教学的“滤镜”。技术并非文化中立,文化会影响应用者的思维方式、解决问题的路径和自我建构方式。教育技术的设计者与使用者作为自身文化代理人,会通过“文化滤镜”对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价进行个体认知调节、排列、计算和变换处理,从而起到内置调控作用。(二)微观层面社会文化系统将在课堂微观组织层面影响国际中文远程教学。新的教育技术与多元文化学习环境之间存在一定程度的匹配危机。计算机通过特定的呈现方式将知识简化为
5、明确的离散数据,使教学内容呈现去情景化状态,这种去情景化可能导致潜在的文化误解。例如,对于高语境文化学习者而言,更加偏好含蓄的信息表达方式,信息展示功能有可能引起学习不适;超媒体组织技术有可能使任务导向型学习者产生学习困惑;不同第 39 卷第 4 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报文化背景的汉语学习者对于教学资源的形态认知可能存在差异等。二、国际中文远程教学文化适配策略笔者根据盖伊的文化回应性教学理论2,从文化回应性关怀、文化回应性交流、文化回应性教学内容、教与学文化一致性 4 个方面,探究国际中文远程教学的文化适配策略,进而实现技术与文化的深度融合。(一)文化回应性关怀文化关怀
6、是评价国际中文远程教学有效性的重要标准之一。在跨文化远程教学中,国际中文教师在自我审思、解构与再建构过程中所表现出来的期待、互动、知识、技能、价值观均需彰显文化回应性关怀。可以从如下两个方面着力提高国际中文远程教学的文化回应性关怀水平。首先,做到以行为驱动为导向。只有态度没有行动的关怀,是一种对汉语学习者学业的忽视、对教学责任的推卸、对学习者能力的否定。因此文化关怀(caring)的焦点须从“about”转为“for”。“caring about”是一种态度,而“caring for”则是一种实践行动,由关心(concern)、同情(compas-sion)、承诺(commitment)、责任
7、(responsibility)和行动(action)构成。文化关怀的目标是提升学生的个人能力、能动性、自主性和自我效能感,让关怀成为一种教学行为的重要组成部分3。例如,利用互动反馈系统(IS)、留言板、电子论坛等创立反馈空间,及时获得学习反馈,有效补全汉语学习者的学习短板;应用多媒体数据库技术、云计算技术、动画技术、虚拟现实技术等来回应汉语学习者不同的学习风格,让不同学习风格的汉语学习者都能够在远程学习中获得学习的自我效能感;应用视频分析技术和教学回放功能,辨析不同文化汉语学习者之间以及师生之间的课堂互动行为密码,从而有效地调节不同文化的行为模式,降低跨文化交际障碍。另外,坚持自我反思与解构
8、。国际中文教师应该根据多元文化教师标准,持续丰富并优化自身的多元文化知识、教学风格、文化回应性课程设计水平、文化教学信念,将文化知识和教学行为相结合,针对教学期待、课堂交流文化模式、课堂文化冲突等进行自我反思与解构,减轻文化对于教学的显性影响或隐性影响,通过自我意识、自我分析和自我反思能力的提升,审视跨文化远程教学行为与教师信念之间的差距,不断优化教学。例如,利用视频会议技术、移动技术等创建教学反思空间,审思文化信念对教学行为的影响,主动规避刻板印象。(二)文化回应性交流文化回应性交流是提高国际中文远程教学有效性的重要保障。不同文化的交际模式存在一定的差异,唯有充分解读并合理调节多元文化交际模
9、式,破解跨文化远程交际密码,方可更好地提高国际中文远程教学的文化回应性交流水平。有研究表明了多元文化交际模式的客观存在。例如,在问题解决风格方面,传统教学中教师常使用演绎法,实现从具体到一般的知识建构,注重细节,话语风格具有说教特点,而在另外一些文化中,教师常使用归纳法,注重从一般到具体的推理方式,聚焦“大局”。在语言思维逻辑方面,欧美学生的语言思维逻辑属于“主题中心式”,按照线性逻辑阐述问题。话语表述注重细节、无修饰、聚焦本质。表达结构遵循“明确问题收集数据确定方案”,严格区分事实和个人观点;拉丁美洲和非洲学生的语言思维逻辑属于“主题联想式”,按照循环逻辑阐述问题。语言表述具有联想性、表演性
10、、叙述性、副语言丰富、连词使用频繁等特征。在说者与听者的关系方面,非洲人常呈现“callresponse”交际模式,讲话者希望听者即刻给出鼓励、评论、赞美等回应,听者有时会采用“打断”或“讨论”的方式来表达自己的观点、交换话题引领身份;夏威夷原住民偏好“集体叙述”“讲故事”的交际模式;欧洲女性偏好“合作性重叠”(coopera-tive overlapping)的交际模式4。因此,国际中文教师要充分了解多模态的文化交际模式,关注汉语学习者的话语互动系统,善于在不同话语模式之间搭建有意义的交际桥梁,在技术环境下进行有效的教学干预。国际中文远程教学交际过程包括信息、发送者、编码、渠道、接受者和解码
11、 6 个基本要素。故此,可以从这 6 个方面提出以下优化策略。在信息方面,要做到严格控制信息传达量,多模态诠释信息内涵。具体而言,视频信息要做到精确剪辑、目标导向、效率导向,书面文本信息要排除文化编码,声音文本可利用音效编辑系统加强情境性,副语言信息应塑94吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报2023 年 4 月造教师个性魅力,利用超链接解释或可视化处理远程教学中富有文化意蕴的文化符号,如教学术语、谚语、比喻等。在发送者方面,要增强文化包容,消除刻板印象,利用在线回放功能加强自我监控,利用网络论坛、电子邮件等通讯工具与重要他者建立联系,在学习评价中融合书面、口语、视觉和肢体运动等多种
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文化 回应 教学 理论 视域 国际 中文 远程教学 研究 赫天姣
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。