初中八年级物理下册教案.docx

初中八年级物理下册教案
【教学目标】
学问力量
1、理解物体浮沉条件
2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理
3、培育学生应用物理学问解决简洁问题的力量
过程与方法
本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学讨论过程之中的各个环节：问题——猜想——验证——结论{检验、应用、推理、解释}——制造——发觉，使学生在科学学习的过程中体验物体沉出现象的乐趣，猎取物体沉浮的阅历熟悉，增长探究物体沉浮的本质的力量，培育观看试验，思索等科学力量，为后续乃至终生学习力量及到达高级的思维水平预备熟悉根底。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参加制作密度计的实践活动和成果的展现活动，感受到科学——技术——社会的进展关系。
情感、态度与价值感
1、培育学生对科学探究的深厚兴趣，对试验现象仔细观看和对试验操作的科学态度，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度。
2、通过浮力学问应用实例培育学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣
3、通过学生自己的探究试验，激发学习欲望。进展乐观探究的精神，获得谋求内部协调统一的胜利体验。
【教学重点及施教策略】
重点：物体的浮沉条件及其应用
施教策略：
1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用FLASH模拟潜水艇下潜、上浮；巨轮在海上航行；飞艇在空中飞行等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习兴趣。
2、通过边学边试验，在试验、争论的根底上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用FLASH制作动态的受力分析，帮忙学生理解物体的浮沉条件。
3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示试验，让学生把握物体浮沉条件的应用。
【教学难点及其克制策略】
难点：影响物体浮沉条件的因素
克制策略：通过学生自己试验探究，争论、沟通、总结得出，加深熟悉
【教学策略】
课堂组织策略：采纳主体参加教学策略。详细应用：1、营造民主、宽松、和谐的气氛，形成相互敬重、信任、理解、合作的人际关系；2、创设问题的情境；3、要从多方面培育学生参加的意识和不断提高他们主动参加的力量。4、要擅长发觉每位学生发言中的乐观因素(哪怕只是萌芽)，并准时给以确定和鼓舞；
学生掌握策略：创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，表达出学生的首创精神；让学生有多种时机在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问“外化”)；能依据自身行动的反应信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案(实现自我反应)。
教学设计谋略：本课的设计采纳以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的乐观性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到使用信息，将学到的学问运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。教师对学生的学习过程进展指导，并供应必要的学习环境（如学生试验，课件展现等），学生通过自己制作密度计等试验不仅仅提高了综合素养，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。
【教学方法】
1、运用多媒体课件，创设教学情境。
2、运用演示试验和学生分组试验，使学生在试验中学会观看、在试验中学会讨论，初步学习探究式学习方法。
【课前预备】
1、预备学生分组试验（2人一组）：400ml烧杯，200 ml烧杯，50 ml烧杯，盐，水，酒精，鸡蛋，量筒，铅笔，铅丝
2、密度计，潜水艇模型，自制热气球（教师演示用）
3、制作POWERPOINT，利用shockwave flash object插件插入flash.exe。
【教学过程】
引入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船大事吗？假设把打捞沉船的任务交给你，你将实行什么措施？（翻开POWERPOINTRT，学生扫瞄有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生沟通、争论）
（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容绽开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有肯定的关联，而且稍高于学生现有的根底，能够引起学生的奇怪心，激发学生的兴趣爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生或许不行能一开头便获得对提出问题的全面熟悉，学生依据自身的阅历提出自己的看法，这些想法或许很稚嫩，作为教师，要确定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题）
新授
一、讨论影响物体的浮沉条件的因素
打捞沉船与物体的沉浮有关，今日我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
探究过程一：将试验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观看它们在水中的浮沉状况。
提问：你观看到什么现象？
探究过程二：请同学们想方法转变它们的沉浮，并尝试思索你是通过什么方法来转变它们原来的浮沉状况的？（学生试验，绽开进一步的探究、发觉过程）
结论：掌握物体浮沉的途径：
1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，削减浮力使物体下沉
转变液体密度　　　　　　　　　　　
转变物体排开液体体积　　　　　　　　
保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。
（设计理念：影响物体的浮沉的因素不行能只通过教师对学生的讲授，教师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本领先设计好的问题，而是需要自己去发觉问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计试验让学生先动手试验，再由学生自己通过观看和分析得出试验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探究的学习热忱，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。）
探究过程三：探究物体在什么状况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件
讨论物体的悬浮条件。
将鸡蛋放入浓盐水中，渐渐参加清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。
转变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观看鸡蛋悬浮时的状态。
分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力状况
结论：物体悬浮在液体中时，满意：F浮 G物
讨论物体的下沉、上浮条件
在盐水中参加 ，可使鸡蛋上浮。
分析鸡蛋在盐水中上浮时受力状况
结论：物体在液体中上浮时，满意：F浮 G物
在盐水中参加 ，可使鸡蛋下沉。
分析鸡蛋在盐水中下沉时受力状况
结论：物体在液体中下沉时，满意：F浮 G物
分析争论得出物体漂移时的条件:
分析鸡蛋漂移在盐水中的受力状况
结论：物体漂移在液体中时，满意：F浮 G物
状态 漂移 悬浮 沉底 上浮 下沉
力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮G物 F浮<G物
（设计理念：这局部内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经受新学问的探究过程和物理规律的发觉过程，并对教师所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的试验体验，渐渐熟悉发觉问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探究中主动学习，在猎取学问的过程中提高素养，进展力量，在这里，教师需细心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最终的释疑留给学生自己解决）
多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.（由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动）
提出问题：产生漂移和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区分吗？
启发思索：两种状况下v排与v物关系不同
（教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参加的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性熟悉、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知构造，使学生对物体在液体中的五种状况（“三状态”：漂移、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉）有比拟深的熟悉。）
二、讨论物体浮沉条件的应用
人类利用浮力从远古时代就开头了，最初可能从抓住漂移的树木免于灭顶之灾得到启发，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能举诞生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗？
（由学生举例,教师利用演示文稿插入一个FLASH：大屏幕上展现万吨巨轮在大海上航行；潜水艇在水中潜行；飞艇在空中游览等动画，颜色艳丽，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大的兴趣。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的？）
应用一：密度计
探究密度计的原理的它的刻度特点
密度计（利用铅笔和一小段铁丝），要求：使自制密度计能竖直地漂移在液体中
自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，观看自制密度计浸入液体中的深度，你有什么发觉？
结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂移条件工作的。
（教学设计理念：课堂是学生学习学问，增加力量，完成个体社会化过程的主要场所，教师要开掘学生的制造潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生习惯了教师在台上讲，在台上演示，学生在下面被悦耳课，被动看试验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学生不仅能把握学问，更重要的是感受与探究未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比教师在讲台上再次强调效果好上多少倍）
应用二、潜水艇
介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进展侦察和攻击，是一种很重要的军用舰艇。
问：采纳什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
2、 演示：潜水艇小试验，简介装置，进展演示，使模型上浮和下沉。
多媒体演示，重点观看潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生答复、教师小结：
结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠转变自身重来实现的。
（教学设计理念：在这局部教学内容中，教师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五官并用地进展学习，同时借助多媒体帮助教学的设计，提高课堂教学效率）
应用三：气球和气艇：
阅读课文思索。
问：其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？
问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空？
问：若要它下降，可实行什么方法？
（这局部教学设计中，笔者把教材中原来由教师讲授的局部内容必为在教师指导下由学生自学、争论的学习方式，学生依据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，教师可设计试验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空试验，教学效果很好，学生兴趣高涨）
应用四：打捞沉船
在沉船下部用牢固的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船四周与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作业
（1）课外小试验：浮沉子的制作
（2）课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的学问，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。
（设计理念：课外的学习活动是课堂学习的延长，它们可以提高学生学习物理的主动性和乐观性，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量，增加制造意识和制造力量，而且有利于培育理论联系实际的学风）
第十一章　功与机械能
通过这一章的学习，使学生进一步了解能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
本章教材围绕“机械能”的概念绽开，重视学生生活阅历的作用，而把“功”的概念放在相对次要的位置。因此，要仔细分析其特点，留意培育学生的概括归纳力量和分析解决实际问题的力量。
第一节 功
（一）学习目标
1、学问与技能目标
（1）知道做功的两个必要因素。
（2）理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进展简洁计算。
（3）知道功的原理。
2、过程与方法目标
（1）通过思索和争论，推断在什么状况下力对物体做了功，在什么状况下没有做功？
（2）通过观看和试验，了解功的含义，学会用科学探究的方法讨论物理问题。
（3）学会从物理现象中归纳简洁的物理规律。
3、情感、态度价值观目标
（1）乐于探究自然现象和物理规律，乐于参加观看、试验、探究活动。
（2）有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
（3）培育学生的综合学习力量，激发学生的求知欲。
(二)教学重难点
1、重点：理解功的概念。
2、难点：推断力对物体是否做功，以及做功的计算。
(三)教学预备
木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）。
提问学生答复日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。
演示试验：在水平长木板用一样大小的力分别拉一木块和小车。
在试验根底上引入本课内容。
(四)教学过程
一、进展新课
1．由课前的演示试验引导学生总结出力学中关于“功”确实切含义：
假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2．请学生观看教材图15．1-1中力做功和15．1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组争论总结。
板书：力学中做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力
二是物体在这个力的方向上移动的距离
3．实例分析（突破难点）
举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观看得最认真？学生可能举许多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。
接下来看教师这里的几个例子是否有做功的状况存在？
（1）举重运发动在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？
（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？
（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？
引导学生依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功？
通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜测一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。
二、功的计算
力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
板书：功的计算公式：
功=力×距离W=Fs
单位：焦耳，简称焦符号J
1焦=1牛米（1J=1Nm）
出例如题，启发学生分析计算。
三、功的原理
1．启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。
2．指导学生探究试验。
3．分析试验数据，启发学生争论归纳出功的原理
使用任何机械都不省功
注：这里强调使用机械所做的功都不小于直接用手所做的功。与后面的机械效率对应，指的是使用机械会做额外功。
请学生谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进展情感谢励。
(五)小结
(六)作业
动手动脑学物理
附：课后总结
其次节 功率
(一)教学目标
1、学问与技能
(1)理解功率的公式。
(2)知道功率的单位。
2、过程与方法
通过对实例的分析，争论、归纳，提高学生的分析、概括力量。
3、情感与价值观
通过对实例的分析，培育学生一切从实际动身的辩证唯物主义观点。
(二)教学重难点
1、 重点：(1)功率的概念，物理意义。
(2)能用公式P＝Wt 解答相关的问题。
2、 难点：理解功率实际上是表示能量转化快慢的物理量。
(三)教学过程
一、复习引入
1、 做功的两个必要因素是什么？
2、 说出功的公式和单位。
3、什么叫电功率？它的公式、单位是什么？
二、新课教学
问题：在施工现场，有一堆砖，需要搬到正在修建的楼房上去，我们可以采纳几种方法搬上去呢？
多种方法：人分批搬上去；用滑轮组分批搬上去；用起重机一次吊上去。
这几种方法，做功哪个多？
有什么区分？
这几种方法所做的功是一样多的，可花的时间不同。我们说他们做功的快慢是不同的。就是说，物体做功时有快有慢。为了描述物体做功的快慢，我们引入了一个新的物理量，叫功率。
1、 在物理学中用功率表示做功的快慢。单位时间内所做的功叫做功率。用P表示功率。
分析，用比值定义法。
P＝Wt
P——功率 W——功 t——时间
2、 功率的单位：J/s，即瓦特，简称瓦，用符号W表示。
其它功率单位：1kW=103W
注：分清表示物理量中W与表示单位中W的含义。
三、练习
略
(四)小结
(五)作业
动手动脑学物理
第三节 动能与势能
(一) 教学目标
1、学问与技能
(1) 让学生初步了解能量的概念。
(2) 理解动能的初步概念及影响动能大小的因素。
(3) 知道势能的初步概念及影响势能大小的因素。
2、过程与方法
(1) 通过探究活动，培育学生的观看、试验力量和分析概括力量。
(2) 通过“想想议议”培育学生用所学学问解决实际问题的力量。
3、情感与价值观
培育学生良好的科学态度和实事求是的科学精神。
(二) 教学重难点
1、重点：通过实例理解动能、势能的初步概念，探究影响动能的因素。
2、难点：组织、指导学生在探究过程中，认真观看、仔细分析，得出影响动能和重力势能大小的因素。
(三) 教学预备
斜槽，钢球、木球，火柴盒，弹簧。
(四) 教学过程
1.复习
鉴于能量和功的概念有亲密的联系，所以通过“怎样才算做了功“的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。
当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。
2.引入新课
出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功?
利用学生分析的结果“钢球对木块做了功“引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着亲密的联系，能量反映了物体做功的本事。
不同的物体做功的本事也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。
3.进展新课
物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步熟悉各种形式的能量。刚刚的试验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。
(1)动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。
引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。“
列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽一样。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示试验，猜测打算物体动能大小的因素。
探究，可分三步：
①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观看钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，说明钢球的动能越大。试验说明：从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。
②上面的试验说明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢?我们可通过观看试验来得到结论。将质量一样的两个钢球，同时从斜槽的点和接近斜槽底部的位置释放。从点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。试验说明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。
③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观看钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。
演示试验之后，总牢固验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。
(2)势能：物体由于运动的缘由而具有动能，物体还可能由于其他的缘由而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的嬉戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓、压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性变形变而具有的能量。
说明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。
被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。
列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。
引导学生争论树上结的苹果是否有重力势能?通过争论使学生理解“一个物体能够做功“的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本事“，但不肯定做了功。树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。
(3)机械能：让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量?(具有重力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能?通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。
动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。
(4)能量的单位：从前面的争论，我们可以熟悉到能量是跟做功有亲密联系的概念，能量反映了物体具有做功的本事，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位一样，也是焦耳。
(五) 小结
(六) 作业
动手动脑学物理

第四节 机械能及其转化
(一)教学目标
1、学问与技能
(1) 通过对滚摆试验的分析，理解动能和重力势能的相互转化。
(2) 通过引导学生举例并解释一些有关动能和重力势能、弹性势能相互转化的简洁物理现象，理解动能和势能可以相互转化。
2、过程与方法
(1) 培育学生运用能的转化学问分析有关物理现象的转化。
(2) 培育学生从能量观点分析问题的意识。
3、情感与价值观
通过阅读“科学世界”人造地球卫星，结合我国航天事业的进展，对学生进展爱国主义训练。
(二)教学重难点
1、重点：正确引导学生进展试验，得出动能和势能可以相互转化的结论。
2、难点：组织、指导学生仔细观看滚摆试验并进展分析、归纳，领悟机械能守恒的条件。
(三)教学预备
滚摆，棉线，铁锁，人造卫星挂图。
(四)教学过程
　　1．复习
　　手持粉笔头高高举起。以此事例提问：被举高的粉笔具不具有能量？为什么？
　　2．引入新课
　　学生答复提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出，当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量？（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比拟在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能削减，动能增加）
　　3．进展新课
　　在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例许多，下面我们共同观看滚摆的运动，并思索动能和势能的变化。
　　试验1：滚摆试验。
　　图14.5-1，出示滚摆，并简洁介绍滚摆的构造及试验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜亮的颜色标志，告知学生观看颜色标志，可以推断摆轮转动的快慢。
　　引导学生复述并分析试验中观看到的现象。开头释放摆轮时，摆轮在点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能削减；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能；其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能渐渐转化为动能。
　　仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能渐渐转化为重力势能。
　　“想想做做”用铁锁做单摆。
　　此试验摆绳宜长些，摆球宜重些。能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右点和最低点的位置。分析单摆试验时，摆球高度的变化比拟直观，而推断摆球速度大小的变化比拟困难，可以从摆球在点前后运动方向不同，分析摆球运动到点时的速度为零，作为这一难点的突破口。
　　综述试验，说明动能和重力势能是可以相互转化的。
　　试验2：弹性势能和动能的相互转化。
　　演示能和弹性势能的转化试验。试验可分两步做。首先手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。让学生分析在此过程中，弹性势能转化为动能。其次步试验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观看木球碰击弹簧片的过程。然后，分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。
　　自然界中动能和势能相互转化的事例许多。其中有一些比拟直观，例如：物体从高处落下、瀑布流水等这些事例也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转化。有些事例比拟简单，例如：踢出去的足球在空中沿一条曲线（抛物线）运动过程中，动能和势能是如何相互转化的呢？（板画足球轨迹，依图分析）首先我们来分析足球离地面的高度的变化，这是推断足球重力势能变化的依据。很明显，在上升过程中足球的重力势能增加；在下降过程中重力势能削减。接着再分析足球的速度。足球在点时不再上升，说明它向上不能再运动。所以，足球在上升过程中，速度渐渐变小；在下降过程中速度又渐渐变大。通过以上分析，可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能；在下降阶段重力势能转化为动能。
4．科学世界
1．人造地球卫星在运行过程中，也发生动能和重力势能的相互转化。人造地球卫星大家并不生疏，然而围绕人造卫星，同学们还有很多的谜没有揭开。例如：人造卫星为什么能绕地球运转而不落下来？在人造卫星内失重是怎么回事？等等，这些问题还有待于同学们进一步学习，今日我们只争论卫星运行过程中，动能和重力势能的相互转化。
人造卫星绕地球沿椭圆轨道运行，它的位置离地球有时近、有时远。（出示我国放射的第一颗人造卫星轨道图）现以我国放射的第一颗人造卫星为例，它离地球最近时（此处叫近地点）离地面439公里，离地球最远时（此处叫远地点）离地面高度是2384公里，它绕地球一周的时间是114分钟。它在近地点时，速度，动能；此时离地面最近，重力势能最小。卫星由近地点向远地点运行时动能减小，重力势能增大，动能向重力势能转化。直到远地点时，动能最小，重力势能。卫星由远地点向近地点运行时，重力势能向动能转化。在卫星运行过程中，不断地有动能和势能的相互转化。
2．关于人造卫星的学问，学生是特别感兴趣的，鉴于学生的学问根底，难以使学生揭开谜底，往往由此而损伤学生的求知欲。本节课如有可能，也可通俗地介绍卫星为什么能绕地球运行。讲法上可用想象推理的方法。
　　参看图1，水平地抛出一个物体，由于地球的吸引，它会落回地面，但是抛出的物体速度越快，它飞行的距离越远。人抛物体，抛出的距离不过几十米，但汽枪子弹能飞行几百米，步枪子弹能飞行几千米，而炮弹能飞行几十公里。我们可以设想，物体的速度足够大时，它就能永久不落回地面，围绕地球旋转。这个速度大约是8公里/秒。假如速度再大些，物体绕地球运行的轨道就由圆形变为椭圆形。人造卫星就是依据这个道理放射的。

(五)小结
(六)作业
动手动脑学物理
第十二章 简洁机械
第一节 杠杆(第一课时)
(一)学习目标
1、学问与技能
(1)熟悉杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆。
(2)知道杠杆的平衡。
2、过程和方法
(1)通过观看和试验，了解杠杆的构造；
(2)通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3、情感、态度与价值观
通过了解杠杆，进一步熟悉物理是来自于生活的，熟悉到物理是有用的。
(二)教学重难点
(1) 重点：理解杠杆的平衡条件
(2) 难点：从常见的工具和简洁机械中识别杠杆，理解力臂的概念。
(三)教学预备
杠杆支架、钩码、刻度尺、线
(四)教学过程
一、引入新课
请学生阅读教材引言局部，使学生了解简洁机械在生产、生活中有广泛的应用，熟悉到学好这局部学问具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学习内容。
二、什么是杠杆？
出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
请学生归纳其一样点。
1、定义：一根硬棒，在力的作用下，假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？
要点：(1)硬棒
(2)围着固定点转动
三、几个名词
1、 动力：使杠杆转动的力F1
2、 阻力：阻碍杠杆转动的力F2
3、 支点：围着转动的那个点O
4、 动力臂：从支点到动力作用线的距离l1
5、 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2
PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。
力臂不是支点到力的作用点的距离!
学生练习：作图P68动手动脑学物理第3小题。
四、探究杠杆的平衡条件
1、 什么叫杠杆的平衡
杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的平衡。
2、 小试验：请一个大同学和一个小同学做推门竞赛。(大同学推靠近门轴方向，小同学推远离门轴方向)
通过亲自动手，感受平衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜测做铺垫。
3、 探究过程
(1) 提出问题：杠杆的平衡条件是什么？
(2) 猜测与假设：从刚刚的试验动身，引导学生猜测。
(3) 设计试验，制订打算
(4) 进展试验，收集证据
如课本第65页。
(5) 分析与归纳：
杠杆的平衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂
写成：F1l1= F2l2 或F1F2 =l2l1
即：力与力臂成反比
(6) 评估：
a、 为什么在试验前，要调整杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡？
b、 假如不用钩码而用弹簧测力计进展试验，应留意什么问题？
4、 学生练习
动手动脑学物理
(五)小结
(六)作业
练习册
附：课后总结
第一节 杠杆(其次课时)
(一)学习目标
1、学问与技能目标：
(1)知道杠杆的分类，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆的种类。
(2)知道杠杆的一些应用。
2、过程和方法目标：
(1)通过杠杆的平衡条件，了解杠杆的分类方法；
(2)通过分类，了解生活中杠杆的应用原理。
3、情感、态度与价值观目标：
通过了解杠杆的应用，进一步熟悉物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
(二)教学重难点
(1) 重点：杠杆的分类
(2) 难点：从常见的工具和简洁机械中识别杠杆的种类，理解省力、费劲和等臂杠杆的详细应用。
(三)教学过程
一、复习
复习杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂(F1l1= F2l2)
二、杠杆的种类
从杠杆的平衡条件可知，当杠杆平衡时，力与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论：
1、 当l1＞l2，F1＜F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。
2、 当l1＜l2，F1＞F2，说明使用这种杠杆时费劲。我们把这种杠杆叫做费劲杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。
3、 当l1＝l2，F1＝F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费劲。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天公平。
分类是物理学中一个比拟重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学习了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。
三、杠杆的应用
分析生活中的实物，大家共同争论这属于什么杠杆，它们有什么好处？又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：
1、 省力杠杆，可以省力，但比拟费距离。
2、 费劲杠杆，虽然费劲，但可以省距离。
本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同争论其构造，用途，以及是不是可以进展改良？