“双减”视域下提高小学语文阅读教学的有效性探究.pdf

中国科技经济新闻数据库 教育 收稿日期：2023 年 12 月 21 日 作者简介：邱婷婷（1999），女，汉族，江西信丰人，本科，中小学二级教师，就职于江西省赣州市信丰县古陂镇中心小学。-139-“双减”视域下提高小学语文阅读教学的有效性探究 邱婷婷 江西省赣州市信丰县古陂镇中心小学，江西 赣州 341612 摘要：摘要：随着“双减”政策落实，传统教学思想、教学方式、作业布置、课后实践等很多方面都发生翻天覆地的变化。“双减”政策从多个角度分析学生的学习压力该如何降低的同时，提升语文教学质量和效率。在实际教学过程中，教师要按照双减教育需求，根据学生基本学情，设计课堂教学内容，让学生得到有效锻炼，培养学生语文核心素养。基于“双减”视域下提高小学语文阅读教学有效性进行探究，并提出针对性措施，以期对相关人员有所帮助。关键词：关键词：双减；小学；语文；阅读教学 中图分类号：中图分类号：G623.2 0 引言 在传统语文教学中，教师在为学生布置的作业、学习任务等，较为单调，让学生感到语文课堂无趣，再加上学生玩性心理大，难以形成学习的主动性，最终致使语文学习的成绩和效率都不高。“双减”政策实施后，对小学语文阅读教学提出新的要求，教师应采用创新思维，打造高效教学课堂，减轻学生的学习压力，为学生布置符合认知能力的任务，帮助学生掌握学习技巧，实现学生深度学习。1 制约语文阅读教学的因素 1.1 教学方法不当 部分教师在开展课堂教学时，会受到应试教育的影响，凭借主观意愿组织阅读教学活动，时刻引导学生跟着教师脚步学习，这样的教学模式，不能发挥学生的主体性，致使学生处于被动学习。此外，部分教师教学方法也较为枯燥，只让学生反复阅读课文，学生会感到语文学习乏味，从而失去学习的积极性1。1.2 阅读视野狭窄 语文阅读教学中，学生阅读视野狭窄，也是制约教学效果的主要原因之一，在学生学习时，有些教师只引导学生学习教材知识，掌握生字和优美段落，却忽略学生课外阅读的拓展，阻碍学生语文思维的发展。由于学生认识能力有限，对阅读材料无法深入思考和理解，最终经常无效学习，降低课堂教学效果2。1.3 积累能力不足 小学语文教学包括词汇、句型、诗歌、阅读、作文等内容，各个教学活动有密切联系，彼此互相促进的同时，提高学生理解能力3。根据调查显示，部分教师在开展教学活动时，并未关注上述内容的联系，导致阅读教学独立进行，学生知识积累能力较低，无法得到综合性发展，甚至影响教学质量和效率的降低。2“双减”政策应用在阅读教学的意义 2.1 优化语文阅读结构“双减”政策实行可以优化阅读结构，当教师不能给学生布置更多课外阅读任务时，可以将阅读任务搬到课堂上，利用课堂教学时间，锤炼学生阅读技能，让学生深入理解文章主旨，体会作者的思想情感。在语文教学过程中，教师要明确“双减”政策提倡的内容，按照学生能力范围，为学生布置阅读任务，使学生得到有效锻炼，在原有的基础上，深入理解和学习文章知识，提高语文学习质量。2.2 提升语文综合素养 在“双减”政策落实时，教师要尊重和了解每一位学生，提前通过问卷调查的方式，明确学生的爱好、性格、成长经历、学习能力等4。并根据学生性格，组织个性化教学活动，让水平相当的学生，组建成学习小组，共同研究文章内容，使学生在彼此交流和互动中，掌握好的阅读方法和技巧。通过这种教学手段，不仅激发学生学习意识，增强学生个人学习能力，提升语文综合素养，3“双减”政策下提高小学语文阅读教学有效性措施 中国科技经济新闻数据库 教育-140-3.1 更新教学观念，提升教师专业能力 提高小学语文教育质量和效率，有多种路径，其中之一就是更新教师教育观念，提升教师专业能力和教学水平5。在学校方面应积极开展培训活动，邀请教育专家和学者来校访谈，为教师提供教学建议，优化授课模式。学校还要给予教师学习和交流的机会，要求教师定期前往其他院校，吸取宝贵教学经验，不断革新阅读课堂，让学生每次学习，都有一种全新的感受。教师自身也要不断学习，通过互联网搜集教育资料，观看的同时，记下教育的重点，紧跟时代发展趋势，调整教育观念和方向，发挥课堂教育功能和价值，为学生今后发展夯实基础。例如，在部编版三年级下册纸的发明中，为提升教师授课能力，学校将本课作为公开课，由骨干教师授课，其他教师前往学习，吸取教学经验。在公开课上，教师利用课件，出示教学目标、重难点、教学过程、课后反思等内容，并引导学生阅读课文，思考纸的发明过程，提高学生文化自信。在学生学习的过程中，教师介绍我国古代四大发明造纸术，让学生感受科技与人们生活的关系，再引入文章的学习，引导学生找出文章有关造纸术的内容，与学生共同梳理造纸术发展历程，使学生条理清晰，深入理解文章。通过公开课的开展，不仅让教师学会授课手段，也能让学生内化知识，增强传统文化内涵。3.2 增强综合素质，促进学生全面发展 语文阅读教学活动中，教师应根据“双减”政策要求，对传统课堂进行改革，以增强学生综合素质为中心，设计阅读教学内容，启发学生深度思考，提高学生语文认识水平。在实际阅读教学时，教师要重视理论与实践相结合，引导学生换位思考，站在作者的角度分析文章中心内容，提升学生对文本的理解，从而达成高效学习目标。学生参与学习的过程中，教师需要带领学生体会作者情感，通过挖掘文中关键词语和句子，了解作者真实思想，最终实现与作者共鸣，并指导学生为每个自然段建立小标题，锻炼学生语言表达和概括能力。例如，在部编版四年级上册观潮中，教师将理论与实践结合，带领学生通过边读边想象画面的方式，体会大自然的美。在语文阅读课堂，教师播放舒缓的音乐，让学生闭上眼睛，通过教师对文章的阅读，在脑海中形成钱塘江潮，感悟大潮的奔腾之美。学生想象结束后，教师引导学生分段阅读，并找出文章先总后分的内容，描述钱塘江大潮的美感。最后教师列举出文章中关键词：壮美、奇观、震撼、美不胜收、奇迹等，让学生分析这些词运用的好处，进一步提高学生鉴赏能力，明确作者对钱塘江大潮的惊叹与热爱之情。3.3 结合生活资源，打造高效阅读课堂“双减”政策强调学生学习的主体性，要求教师按照学生需求，结合生活资源，由浅入深地开展教学活动，培养学生自主探究能力。在语文阅读课堂上，教师要透析教材，挖掘符合学生需求的教学内容，带领学生通过关键句子，理清文章整体脉络，并通过生活资源的加入，鼓励学生仿写句子，培养学生创新能力。在学生仿写的过程中，教师要时刻关注学生语句的运用，告诉学生不足之处，引导学生改正缺点发扬优点，提升语文学习质量。例如，在部编版三年级下册昆虫备忘录中，教师向学生出示生活中常见的昆虫，让学生回答昆虫的名字，激发学生学习文章的欲望。教师提出问题：同学们，我们周围有哪些昆虫呢？这些昆虫的特点是什么？能说出你喜欢的昆虫吗？阐述下理由。引发学生积极思考。学生纷纷举手发言，教师总结学生的答案，并组织学生阅读课文，探究作者是怎样描写昆虫的。教师让学生默读文章，思考文章描写哪些昆虫和外部特征，有的学生说：蜻蜓和苍蝇，都具有复眼。还有的学生说：瓢虫，其外部特征有朱红的、瓷漆般的硬翅，身体上有小圆点。教师赞扬积极发言的学生，告诉学生模仿作者描写手法，描述一下知了这种昆虫，既提升学生写作意识，又让学生掌握描写昆虫的技巧。3.4 利用信息技术，丰富阅读教学内容 小学语文阅读教学中，要依靠相应的信息资源完成教学任务，在传统课堂教学模式下，阅读教学主要依赖于教材内容，信息来源渠道较为单一，随着信息技术的发展，教师可以选择的阅读教学材料更加丰富，如：使用信息技术为学生筛选范文，倡导学生自由阅读、运用信息技术搜集作者社会背景，引导学生与作者共情等，不仅提升阅读教学效率，还延伸和拓展学生学习范围，增长学生语文知识眼界，使得阅读教学更具创新性和实效性。信息技术为小学语文阅读教学中国科技经济新闻数据库 教育-141-创新，带来有效推动，信息技术环境下，教师能设置阅读评论功能，让其他学生自由评价，促使学生认识到自身缺陷，努力改正不足之处，提升语文学习成果。例如，在部编版五年级上册己亥杂诗中，教师运用信息技术，开展阅读课堂教学，加强学生对基础知识的掌握，并适当拓展和延伸知识，带领学生了解作者社会背景，丰富学生阅读学习内容。在学生学习过程中，教师结合信息技术，为学生展示清代诗人龚自珍的简介，让学生明确其诗文特点，感受作者浓厚的爱国情怀。教师在带领学生鉴赏诗句，将这首诗分为二部分学习，阅读第一部分，利用天涯、日暮、落花，感受作者的离愁。阅读第二部分，以落花为过渡，从落花到春泥展开联想，体会作者不甘寂寞消沉的意志，表达自己心志的情感。3.5 布置阅读任务，实施语文分层教学 由于学生学习能力、认知水平、家庭环境等不同，导致学生存在一定差异性，教师要尊重学生这种差异，并运用有效教学措施，缩小学生学习差距，提升班级整体阅读水平。在阅读教学过程中，教师可以将学生分成A、B两组，为每组学生布置不同的阅读学习任务，帮助学生有效学习文章知识，提升学生理解能力。此外，教师还应对课堂练习分层，强化学生的学习成果，鼓励学生个体发展，提升学生阅读能力。在设计课堂分层练习时，教师要遵守要求一致性原则，让学生在自己能力范围内解题，树立学生阅读学习的自信。例如，在部编版五年级上册桂花雨中，教师把学生分成 A、B 小组，为学生布置合作阅读任务：第一，有感情朗读文章，找出不认识的生字，并用查找字典的方式解决生字。第二，分析文章语境，鉴赏“父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花.”这句话。第三，最后默读遍文章，简要概括写了哪些事情？主要表达作者怎样的情感。通过阅读任务的布置，不仅让学生的学习变得规律性，还培养学生自学能力，实现学生长远发展。3.6 开展阅读活动，提升学生实践能力 想要提高学生阅读的积极性，就要采用创新的手法，结合教材知识点，创建多种阅读活动，如：讲故事比赛、读书报告会等，促使学生充分展示自身才华，提升学生实践能力。教师还要营造良好读书氛围，向学生征集班级读书宣言，带领学生在教室的墙壁上、班级走廊中，都粘贴经典名言、读书格言、手抄报、古诗词等，激励学生勤奋学习，提升学生学习效果。此外，教师在班级中，设置图书角，号召家长为学生购买课外书籍，并存放到一起，让学生们共同传阅，或者开展“自由阅读”主题活动，写出观后感，锻炼学生写作能力。例如，在部编版六年级上册青山不老中，学生经过课堂的学习，以青山为主线，明确山野老农面对自然环境的恶劣，以及生活条件的艰辛，坚持植树造林十五年，创造一段青山的故事。教师以“身边的榜样”为主题，开展读书阅读交流会，让学生阅读雷锋的故事 最爱做的事图书，并写出观后感。学生在榜样作用下，逐渐养成帮助他人、服务社会的良好美德。通过阅读活动的开展，不仅拓展学生阅读学习范围，还点燃学生阅读热情，实现学生有效学习。3.7 组织群文阅读，培养语文学习思维 在语文的阅读教学过程中，有效地教学方法，可以培养学生思辨意识，使学生得到综合锻炼。语文教师需要积极转变学生学习思维，通过教材上的文章，引导学生掌握作者思想，实现深度学习。还要为学生今后发展打下基础，开发学生大脑智力，带领学生鉴赏文学作品，提升审美体验和鉴赏能力。对此，教师可以利用群文阅读方法，构建全新教学模式，打破传统课堂教学模式单一、枯燥、单调等特点，激发学生对文章深入分析和思考，并将这些知识点转化为解决问题的思路，提高学生群文阅读学习质量。群文阅读可以帮助学生构架系统阅读思维，加深对文化内涵的理解，培养学生高阶思维。例如，在部编版三年级上册第六单元中，教师引导学生课前预习，感知将要学习的内容，体会富饶的西沙群岛 海滨小城 美丽的小兴安岭文章景物描写的手法。在语文阅读课堂上，教师让学生再度阅读文章，思考这几篇文章描述怎样的意境？作者用什么样的描写手法，诠释看到的美景，并对比这些景物描写，谈一谈其好处，培养学生类比思维。学生群文阅读后，教师引导学生写一篇作文，描述家乡的美景，提升学生语言运用能力，达成学以致用教学目标。4 结束语 综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应明确制约阅读教学的因素，以及双减应用在阅读课堂教学中国科技经济新闻数据库 教育-142-的意义，不断创新课堂教学措施，鼓励学生深度思考，提升学生感悟力和理解力。此外，教师自身也要不断学习，深挖“双减”政策教育内涵，站在学生的角度，打造高效教学课堂，实现学生全面发展。参考文献 1李志琴.小学语文读写结合教学策略研究J.试题与研究,2023(22):146-148.2于四伟.“双减”背景下小学语文阅读教学优化策略J.甘肃教育,2023(15):116-119.3林芳.“双减”背景下有效开展小学语文阅读教学策略探析J.甘肃教育研究,2023(07):51-53.4陈雅楠.“双减”背景下小学语文“随课微写”教学策略研究J.小学生(中旬刊),2023(08):25-27.5梁秀.“双减”背景下小学语文高效阅读课堂的构建策略J.天天爱科学(教育前沿),2023(08):177-179.