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在阅读教学中怎样有效地进行读写结合
教师 卢桂福
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了读与写是不可分割的关系，良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，是学生储备知识、训练能力桥梁。学生一旦写话得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握好“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。
那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，是学生模仿习作的范文。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
一、在阅读中摘抄积累运用。
由于书上的内容多，学生怎样才能读好有益于自己积累与运用呢？我认为别人好的东西，我们一定要学会。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“鲜花盛开、树木茂盛、湖水碧绿、风光秀丽、名胜古迹、蒙蒙细雨、焕然一新”等词语后，很多学生在作文描写家乡是个好地方中都用上了该词，使文章更加具体。
二、丰富训练形式，提高写作水平。
阅读不仅为学生提供大量的语言积累，同时，阅读还能够学生提供丰富的写作资源。只有将阅读与写作有效地结合，才能提高学生的写作水平乃至整体语文素养。阅读是积累的过程，写作是理解和运用的结合，彼此交融。从而真正地做到读写结合，以读促写。
1、仿写句子。
句子是课文的基本构件、是课文主题的基本载体、是阅读教学中的重点，对那些用词准确，描述生动形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句的最好方式。如在教《画家和牧童》时，有这样的两个句式：“一......就......”、“一会儿......一会儿......”，在学生品读完这两个句子后进行说话练习，学生能够根据句式联系生活说出了不同的句子。
2、仿写段落。
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《三个儿子》一课时，有这样的一个场面描写“一个（只）_______________。一个（只）_______________。另一个（只）_______________。” 学生通过读例句，并进行分析，掌握表达方式的基础上进行描写，学生写的内容比较丰富，场面精彩。
3、描写插图。
课文插图正如给学生架设在写作与阅读教学的桥梁，促进写作教学与阅读的紧密配合，运用插图进行写作训练。通过阅读课文内容，看插图，学生展开想象、联想，联想插图的主要内容。如教《葡萄沟》一课时，可引导观察插图，思考：图中的人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？心里又会想些什么？当时他们分别会说些什么话？然后写成一段话。
总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。