四年级数学上册教学反思.docx

四年级数学上册教学反思
学利用量角器画角时，本节课学生学的还比拟轻松。比拟胜利的是新知的探究：
教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。但是，就在上课的一刹那，我转变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，由于学生有肯定量角的根底，可能他们会自己摸索出画角的方法，假如不会，再实行方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问:“你们会画60°的角吗？先想一想，自己预备怎么画，再动手。”（没有选择教材的65°，而选择了60°，我想学生可能会现不同的画法，比方用三角尺画。）听说能画角，学生比拟兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦掌，兴致勃勃地动手画了起来，果真不出我的所料，汇报时学生消失了：王宁：“我是用三角尺的60°角画的。”把他的作品反应在实物投影上，的确是60°，但是角的顶点这儿画的不太抱负。陆雨婷：“我是用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60°的地方画一个点，最终从射线的端点动身，通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多好啊！我在心里佩服学生的力量。“你们喜爱那种画法呢？”学生说的不一。“既然这样，你们就选择自己喜爱的方法画一个70°的角吧！”学生动手画了起来，汇报的时候，学生都选择了用量角器画角，我问：“你们为什么不选择用三角尺画呢？”学生都说用量角器画比拟便利。学生同桌沟通自己画70°角的方法后，再让他们看书，我说：“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不起！”学生快乐地喊出了“耶！”看到学生的快乐劲，我知道他们此时已体验到了胜利的乐趣，那么我呢？固然也感到无比的幸福。学生看书以后，一个学生举手了，“教师，我还有补充，画好以后还应当检验，用量角器测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊！我从心里感慨着。
另外：当消失要求画的角，如：75度、155度……有5度的角时，会消失问题。主要消失在，学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。于是教会学生要在量角器上75度的位置始终向外看，由于内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置。
四年级数学上册教学反思2
《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是熟悉图形学问的连续，又是后面学习直角坐标系等学问的根底。既是第一学段的进展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生熟悉生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取年级组教师们的意见及反复修改，我最终比拟胜利的完成了《确定位置》这一达标课。
反思这节课，从设计预备到试教，再到最终上完这节课，感想颇多。
1、教师要想上好一节课，必需深入挖掘教材，理解教材，目标明确
最初看到教材上的内容，感到这节课很简洁，教材上的内容很少，这么简洁，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级教师钱守旺教师和另一位教师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开头设计这节课。进展教学设计时我注意结合我校学生的特点和生活阅历，吸取名家课堂上的精华，不断地讨论探究，始终想着每一个活动的设计要到达什么目标。教学时层层深入、步步推动，使教学构造紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
通过教师们的评课，使我知道每一节数学课，教师都要明确本节课的学问在整个小学阶段所处的位置，学问的前后联系，学生已有的学问根底以及后续将要学习的内容。
2、遵从学生的原认知，注意数学与生活的联系
本节课从学生熟识的实际生活切入教学：家长会怎样告知家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境动身，学生有生活阅历，这样有利于激发学生学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何便利沟通和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了根底。
学生对自己的位置有了一个初步的熟悉后，设置了一个情境，让学生帮忙图中的小朋友说清晰自己所处的位置。当学生初步熟悉“数对”后， 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置，学生可以直接应用已形成的学问阅历解决问题，体会“数对”和人的对应，经受数形结合的过程。
在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”嬉戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的学问应用到实际生活中，使学生在活动中把握了学问，体会体会数学的价值。
3、注意拓展教材
在课堂练习中挖掘教材隐含学问，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联系，介绍闻名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外严密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在连续，同时对学生进展擅长观看、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社会有奉献的人的思想教育。
4、有效利用多媒体电化教学手段
多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为“数对“。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。
5、在教学中渗透数学思想。
本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知学生，但教师心中有数。在小学数学课中都应当渗透哪些数学思想需要我们去学习和思索。固然，课堂教学的魅力就在于她永久是一门圆满的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改良。
1、由于我的评价性语言太少，开头上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。
2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教 师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中开心的学习学问。我想这是我以后该加强改良的。
3、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答下列问题时我采纳“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”答复的方法，敏捷运用各种确定位置的方法，可谓一举两得。但正式上课时我有些紧急，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！
4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下根底，所以在讲授学问第几组第几个的时候需要讲授什么是列什么是行这一学问点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。
四年级数学上册教学反思3
“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。
学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不管角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。
我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面熟悉量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
四年级数学上册教学反思4
本课的教学是在学习了平移和直线、射线、线段熟悉的根底上学习的。《标准》指出：“数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在教学中通过课件展现生活中的平移，引导学生动手移窗户、同桌之间移铅笔盒，课件演示铅笔的移动等让学生感受到由平移与平行线的关系，平行线之间的特点。然后让学生通过折一折、画一画、找一找等实践活动，抽象出平移与平行的关系，平行线之间的特点。让学生感受到数学探究的趣味性。
四年级数学上册教学反思5
本节课的教学目标是通过详细活动，熟悉方向与距离对确定位置的作用。能依据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。 能描述简洁的路线图。在教学中我抛出大象馆在猴山东北面，你能找到大象馆的详细位置吗？引导学生发觉还要知道详细的方向。接着我又抛出大象馆在猴山的东偏北30度，现在你能指出大象馆的详细位置吗?通过争论学生发觉还是不能找到，那么还要知道什么呢？学生立刻能说出还要知道大象馆到猴山的距离。通过这三步的练教学，学生知道了判定方向的方法，再由学生描述，方向就精确的多了，最终用语言写出来。
四年级数学上册教学反思6
今日领着孩子们学习了《亿以内数的熟悉》------亿以内数的熟悉与读法。
这节课主要是在学生已经熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使学生在自主探究的根底上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。
依据孩子们已有的根底与阅历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。
一、调动已有的阅历，促进学问的迁移
首先我利用课本供应的20xx年全国第五次人口普查状况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。孩子们领悟的很快，立即发觉“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。”这位进入新课奠定了很好的根底。大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习力量也得到了进一步的进展。
二、通过情景教学进一步培育数感
大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的联系，充分利用教材，让学生了解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，帮忙他们建立数感。
三、自主探究，解决难点
本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这局部内容时，我没有直接赐予孩子们答案，而是通过探究、发觉、争论、实践、沟通获得。学生们自己进展归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深刻。
在本节课的教学过程中也有圆满。
1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。在熟悉大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。
2、第4页的做一做，我不能带着孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把留意力放在了计数器上，课堂上不时的消失拨珠子的声音。
3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的用途，导致万级的数和个级的数分不清晰如何读。
措施：在今后的练习中注意学生的读数指导。特殊强调：
1、含有两级数时，先读万级，再读个级。
2、万级的数要根据个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。如：24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。
3、每级末尾不管有几个 “0”都不读，中间或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0
四年级数学上册教学反思7
我出示教材第19页的教学挂图让学生看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开头还不会用一、二、三……这些数词来数物体的个数．只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比方，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。
再如，人们出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，假如是，就说明武器没有丧失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的根本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的进展渐渐消失了数词，随着文字的进展又创造了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的符号并排表示3……九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示（板书出巴比伦数字）．中国数字用一竖表示1，两竖表示2……五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示……9就用一横加四竖来表示（在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字）．除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字（在中国数字下面对应地板书出这些数字）．
阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人创造的，而是印度人创造的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人创造的，后来就叫做“阿拉伯数字”．随着社会的进展，人们的沟通也越来越多，但各个地区数字不同，沟通起来很不便利，以后就渐渐统一成现行的阿拉伯数字（对应着上面，板书：1、2……9）．后来人类对数的熟悉渐渐增加，数认得也越来越大，假如每一个数都用不同的数字来表示，很不便利，也没必要，这样就产生了进位制．古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等．由于十进制计数比拟便利，以后渐渐统一采纳十进制．经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法“十进制计数法”。
四年级数学上册教学反思8
《参观苗圃》这一课是学生经受探究三位数除以两位数的计算过程，本节课是学生在三年级时，学习了两、三位数除以一位数的除法和本学期前两节课学习除数是整十数除法的根底上学习的，本节课试商方法是两位数除法计算的关键。为以后学习小数除法打下良好而必要的根底。
学情分析：（学生在三年级学过了两位数除以一位数的除法，以及前面有了三位数除以整十数的根底后学习本节的内容不是很吃力，对一些同学有肯定困难的可能是试商方法还不是非常娴熟，由于刚接触，试商速度慢，在教学时，让学生真正学会把除数看作整十数进展试商的方法。）本节课的亮点和缺乏之处：
1、在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能把握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
2、本节课由于学生已有《买文具》一课的根底，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特殊关注学生的错例，并把这些错例展现出来，让学生来评议。由于学生在课堂中消失的错误都是有肯定缘由，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的缘由，从而避开了课堂暴露的问题转移到课后。
3、在计算过程中，同学会考虑把除数换成是整十的数，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进展计算，而我也没有准时提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后准时进展了补救。
在本节课的教学中，重点是通过熟悉让学生经受探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进展试商，并能运用所学的方法解决简洁的实际问题，感受数学与现实生活的`亲密联系。从而突出教学的现实性，为鼓舞学生进展探究，不管是除法的计算，还是除法的运算规律以及解决简洁的问题，教材都为学生供应了自主探究的足够的空间，就看教师如何有效地拓展与生成了。这有待于自己的专业素养提升而已，我将终身学习进展究竟！无悔于学生和自己！
四年级数学上册教学反思9
一、共同的地方：
1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进展学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。
2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤展现出来。
二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：
1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要展现时不会观看板面选择小组展现等等。
2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。
3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有到达一个高标准。
三、不同之处：
1、时间方面。
在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。缘由是五（1）学生到了五（2）的教室后，任凭找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有默契，并且不清晰本组的板面在哪里，这也是我特殊疏忽的地方。
2、补充质疑方面。
今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展现。这也是需要在五（2）班要加强的地方。
四、努力方向：
1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。
2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开头。
3、平常与学生多沟通，多沟通，多向学生要方法。
4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。
四年级数学上册教学反思10
新课程强调：数学学习应当是一个思维活动，而不是程序操练的过程。学生总是带着自己的数学现实参加课堂教学，不地利用原有的阅历背景对新的问题作出解释，进展加工，从而实现对新数学学问、数学思想的意义建构。在“温度的读写”这一环节中，首先考虑让学生感知负数产生的必要性，以温度为切入点，通过学生感知零上温度、零下温度的冷暖，使学生初步熟悉到正负数是表示在一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。 在教学中留意引导学生在温度计上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。在此根底上再通过一系列的操作、观看、争论，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的温度则用负数表示。最终教师结合学生的操作结果，引导学生进展正负数大小的比拟。在引导学生理解和把握正负数大小的比拟这一学问点上温度计教具发挥了很大作用。
四年级数学上册教学反思11
《角的熟悉》是培育学生空间观念的重要内容之一,是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。它是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。由于学生对角的熟悉生活阅历不多，教学有肯定的难度。
因此本节课我通过学生的主动探究和合作沟通，让学生经受了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去猎取学问。本课我通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发觉了什么？观看这三个角你发觉有什么共同的特点？给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的共性，学生通过操作、观看，经受了熟悉角的过程。正是由于有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的时机，让学生真正会成为学习的仆人。
教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，导诞生活中的角。并让学生观看，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时争论一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。
这节课，我觉得最大的败笔在学生的表达力量和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了教师作为一个引导者的重要性，教师有效地引导是学生顺当动手、思考、发觉和表达和重要前提。当学生的学习状况和自已的教学预想不全都甚至相左的时候，教师的教学机灵显得想当重要。比方我在备课时想固然的认为学生对角的大小能说出一二来，事实课堂上，学生都不能答复。假如我在备课时就考虑到这个问题时，我想我肯定能够解决。所以在以后备课时肯定要从多角度去考虑问题，假如学生会，我怎么教，假如学生不会，我又怎么教，究竟学习的仆人是学生，教师应当在学生的立场考虑问题，而不应当代替学生考虑问题。
四年级数学上册教学反思12
《数学课程标准》对数学活动提出的根本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中获得广泛的数学活动阅历”。基于以上理念，我利用学生的生活阅历，作为教学资源，激发学生的学习积极性。
编码中我主要是让学生了解身份证号码的编排方式，体会编码的特点，初步学会编码，培育学生的实践力量。难点是怎样科学合理地编码。教学中，第一环节我以视频导入，通过抓罪犯破案的这个环节来激发学生学习的兴趣。其次环节，探究身份证号码中的隐秘，让学生课外收集号码，并了解相关信息，在自主探究、学习的状况下了解究竟身份证号码中隐蔽着怎样的信息。第三环节，说一说我们生活中还有哪些编码。第四环节，练习，通过动手操作，初步学会编码的方法。编码这一课是北师大版四年级上册数学好玩的内容，它包含的信息量特别的大,但它与生活的联系是特别的严密.我没有根据过去的传统教法而是给学生安排任务，让学生自己收集整理资料，然后在课上做汇报沟通。
本节课注意理解与运用。在学生了解、把握了生活身份证号码的学问之后，让学生亲身感受运用所学学问解决实际问题的过程，培育了学生的探究精神和制造力量，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作沟通学习的重要，使学生用积极的情感来学习数学。
上完这节课，我进一步加深了对新课标的理解，重新熟悉了“教”与“学”的关系。不要简洁地充当学问的传话筒，也不要把学生当作学问的接收器。而是把自己放在组织者、引导者、合的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培育他们自主学习的力量和探究问题的精神。他们课前通过做社会调查，上网搜集资料，向家长询问等活动，渐渐走“近”数学——感受到数学就在自己身边。
虽然在本节课的设计过程中，我查找、查阅了关于编号方面的大量资料，做了充分的预设，自认为对有关数字编码方面的问题能“兵来将挡，水来土掩”。但是对有些问题处理的也不够准时精确。在教学过程中，我的语言不够精炼，教师对学生的反响要作出正确、准时的反应与评价，还有肯定的难度，我还需要不断的提高。课后我与李教师做了沟通，我的收获很大，在这里很感谢李教师，在以后的教学中我会连续努力，让自己在教学上很快的成长！
四年级数学上册教学反思13
7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容《温度》。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。
一、感知温度。
让学生感受到温度与我们的日常生活中有着亲密的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热——感知温度，从而导入此题。
二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。
这个环节，我也是从生活中的温度动身，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应当从学生的生活中动身，去查找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学到处存在。
三、比拟温度，感受学习负数的必要性
这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特殊的好。由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢？所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，争论，怎样比拟零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我供应了珍贵的意见。这样的教学环节，学生学会了怎样比拟温度。能够把握了比拟温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些建议。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发觉温度之间存在的规律。但是我发觉三年级的孩子的力量还没有到达这一点。所以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有时机真想尝试一下。
四、观看地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。
在这一环节上，让学生依据地理位置的不同，了解我国的天气状况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。
四年级数学上册教学反思14
本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的必要性，体会较大数的实际意义。熟悉“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置学生自己去查找有关万以上的数的信息，在课堂中又为学生预备了大量的于大数目有关的现实情境，让学生从中感受到一万、十万，甚至更大的数究竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发觉。
四年级数学上册教学反思15
平角和周角是两种特别的角，学生理解起来比拟抽象，本节课充分利用旋转这一已有的学问阅历，进展学问迁移，首先借助学具活动角， 让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观看旋转过程中形成中的各种角，让学生在玩学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。
详细设计如下：
1、同学们，你们现在以小组为单位，根据教师的要求，用你手中的教具，你能摆出几种角，它们有什么关系。
2、假如我们把这条边连续旋转，就得到这样一个新角，有谁知道它的名字？（它是平角，教师画出来）
3、看着这个新朋友平角，你有什么感觉？说一说平角和一条直线有什么区分？
4、想一想：一个平角中包含几个直角？你是怎样知道的？
5、平角和钝角相比，哪个角更大，为什么？
6、假如我们把平角的一边再旋转，旋转到与另一边重合，我们就得到了周角。（标示周角）周角和其他角相比，有什么不同？（周角转一圈，像一条射线。）周角与射线有什么不同？
7、你们想想，周角和平角相比，哪个更大一些，为什么？
8、你能说出一个平角或周角的例子吗？（翻开的扇面、翻开的书；表盘上时、分、秒针的轨迹等）动手摆一个平角、周角，和你的同桌相互展现一下。