《“目标引领-分层教学”模式》微型课题研究方案.doc

《“目标引领，分层教学”模式》微型课题研究方案
一、课题主旨：“自主探究，目标引领，教学导拨，分层训练，”教学模式的研究
二、课题团队：
1、课题指导：邓校长 朱主任 吴主任
2、课题负责人：各科备课组长
3、课题组成员：高一年级全体老师
三、课题管理：学校教科室
四、课题内容：
1、课题提出的背景
（1）、随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对中学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。
(2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学等情况来看，我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。
A、大部分学生自主学习目标不明确，自学能力素养差异大，表现为学习成绩不理想，学生成绩差距大，对学习信心不足。
B、希望班部分学生感觉学习压力大，自主学习时间少、部分学科的基础差，成绩差距大。
（3）、根据教学模式和学习模式的关系来看，教育的目的是培养有效学习的能力，这不仅要求学生获得知识技能，更应掌握了学习技能。成功的教师应该教会学生学习，培养其自学能力。
2、研究目的
（1）、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式，通过科学设定目标，贯彻落实分层教学思想，培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力，从而达到提高教学的效率，将学校精品办学，小班制教学思路落到实处。
（2）、“目标引领，分层教学”要求教师因材施教，分层预设目标，并对不同目标采用灵活的教学方式。优化学生的学习方式，减轻机械学习负担。使学生通过自学、互学、讨论、探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标，充分发挥自己的学习潜能，也有利于学生形成具有个性的学习方法和策略，最大限度发激发学生学习的激情。
（3）、在对部分基础较好学生的教学中，力图突破传统，让学生拥有更大的自主学习空间，教师可以预设梯度目标，也可以帮助学生确定目标，让学生自主选择达到目标的方式，激励学生自觉探究获取成功的快感，使学生在目标学习中提高规划学习和自主发展的能力，从而达到培养其综合素质的目的。
3、研究内容
本课题是一个综合性的课题，目标教学是分层的向导，分层教学是实施的手段。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。从内容上来讲，是要通过研究，科学有效地将新课程改革的思想和理念体现在具体的教学组织中，从而激发调动学生的学习积极性，优化教学结构，提高教学效率。 从形式上而言，鼓励各科组织教学特色化，围绕核心教学目标，将各教学目标分层具体化，设定实现目标的可操作形式，通过不同的教学形式来实现目标。
4、研究手段与方法
在研究的过程中，我们将采取实验对比、学生座谈、调查问卷、资料分析，考试成绩对比，建立学生个人成长档案等手段和方法进行对比研究。
5、具体实施步骤：
“分层目标教学法”以“分层目标导学”为基本核心内涵，以“四步”为基本环节的一种教学模式。
“四步”模式的四个基本环节是：分层设定目标——分层实施目标——分层测定目标——分层补定目标。
第一步：分层设定目标：是“四步”教学程序的起始环节，要求教师通过整体诊断性测试调查学生的学习状况，多渠道了解学生的学习心理、学习习惯、学习能力和学习成绩，在此基础上依据新课程教学目的与要求按难度层次分解教学目标，目标的设定要求实现量化，具有现实的可操作性，并依预设目标设计教学模式与达标方法，并提供可供选择的检测方式。然后帮助学生准确定位预选目标，降低学生学习的心理障碍。
第二步：分层实施目标：是在课前备课设定分层目标，具体课堂教学与分层设定相对应，使学生明确方向，协调行动。“分层实施目标”是教学最重要的环节，教师在每一节课中都要向学生明确本节课的层次学习目标，使学生能够紧紧围绕目标学，学习目标主要包括知识目标、技能目标、情感目标。教师要有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，逐层解决教学目标，这样是激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，唤起参与意识和目标意识，把教师的教学目标与学生的学习目标有机结合起来。
（希望班：课程说明----学生自学----学生自主确定方案-------教师归纳------检测反馈）
第三步：分层测定目标，这一环节同设定目标这一环节对应，一节课或者一个周学习期的目标有哪些，教师是否教到位，学生的学习是否达到要求的层次，就是通过分层检测这一环节来获取反馈信息。
第四步：分层补定目标，依据具体的目标检测学生学习的效果，并及时帮助学生实现目标，依据学生现实状况适时调整目标设计，及时提升学生的目标要求。

6、研究的时间与阶段目标：
此课题研究的周期为三年，可分为三个阶段进行。
第一阶段：高一阶段，重点转变师生观念，明确采用这一模式教学的意图，以便取得学生的配合；探索研究这一教学模式的基本做法，并进行学法指导，激发学生自主学习的兴趣和热情，让学生适应这一教学模式，初步学会自主学习，总结出这一教学模式下的不同课型的基本教学方法。
第二阶段：高二阶段，学业水平考试要求作为最低目标层次，重点研究如何保持学生的学习兴趣和总结、整合、规范这一教学模式，让学生能熟练、自如地进行自主学习，逐步提升教学目标要求，为高考复习奠定良好基础。
第三阶段：高三阶段，在学业考试的基础上，重点研究如何指导学生在这一教学模式下进行复习备考，逐步提升学生的学习成绩，总结、整合、规范，优化这一教学模式，同时要反复验证其效果。

7、分层目标教学的要求：
1）学生分层：
以小组合作形式将学生分层，对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。 A层次的学生基本功扎实，学习主动，对学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础知识漏洞大，思维反映慢，学习有障碍，对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能迅速提高学生学习的积极性，激发出学生的内在潜力，使学生的学习突飞猛进。
2）、备课分层： 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。认真钻研教材，对备课分层是“分层目标教学”的关键。在备课时，先要对教材进行阶段性的归纳，然后再进行分层备课。
3）、授课分层： 学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。
4）、训练分层： 课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择，题形应由易到难成阶梯形。在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也要进行了分层，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，A层作业量相对大些，多些，难些；B层作业难易适中，多与强化巩固练习为主，不涉及课外延伸；C层作业以补打基础知识为主，让C层学生明确考什么，练什么，会什么。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，从而对学习产生兴趣，自主的学习。
5）、指导分层：学生训练时，要做好课堂巡视，课后分层指导面批，及时反馈信息，对于成绩较好的学生，可以提前设定目标，让他们通过自主探究达成目标，特别要加强对B、C层次学生的辅导，帮助他们解决学习中的困难，首先达到学业水平考试的要求，然后在逐步提升目标要求。
6）、评价分层： 分层评价是实施分层目标教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。评价分层可以采用整体层次评价和个案评价相结合、过程评价与考核评价相结合，由于分层教学中，学生处于相对平等的地位及相对一致的认识水平，教师容易掌握学生内部的细微变化，教师通过观察，交谈及与班主任沟通等方法对学生的各方面情况可以进行全面综合的考察，从而矫正传统教学中忽略个案评价弊端。
学期的评价由教师、学生及学习小组共同完成，体现平等、理解、互动原则。各种评价占学生学期总评比例为：
过程评价 考核评价 个案评价
30% 50% 20%
“目标引领，分层教学”的实施过程中班主任老师必须是整个实施过程的组织者、参与者和管理者，必须以极大的热情积极进行组织、落实、指导、协调、检查、总结等工作，帮助学生开展自我管理工作，可开辟递进专栏，以新闻、小结、经验介绍、图表等形式报道、展示各组以及每个学生的表现情况，以此来鼓励先进，推动后进。每一个目标实施周期及时同相关任课老师一起进行分层递进工作经验总结，从教学和学生的实际出发，对分层递进的组织形式做适当的调整和改进，不断完善各种管理方法，为教学目标的顺利实现创造最佳条件，使全体学生在分层教学中能共同递进。

--------- 田家炳实验中学高一年级组
2009-10-10
教科室指导意见：
1、分层是手段不是目的。
2、分层应当成为教学双方的共识，不能变成单方的人为的安排。
3、分层教学先为学，然后为教，教为学服务，最终为学会学习。
4、现阶段的重点为如何归纳出歌层次的需求，如何采取可行的方式，组织教学活动，是先阶段研究实践的关键。

案例参考：
（一）学生分层
1. 调查准备
我校在2004级选择相近的三个文科专业（物业管理、国际商务、房地产管理）8个班试行“走班制”的数学分层教学。
为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，数学组向试点班的459名学生进行全面的情况调查。学生的反馈信息如下：
态度
认识 认同 一般 不认同
1.数学是重要的学科 39.1% 25.6% 35.3%
2.愿意学数学 25.3% 34.5% 40.2%
3.接受分层教学 75.3% 10.4% 14.3%
从统计数字看出：一方面，学生对这传统的基础课提出了质疑，他们在初中（甚至小学）已经是数学学习的失败者，他们中的大部分放弃了对数学的追求；另一方面：虽然他们不能完全接受数学的学习，但支持数学分层教学的比率较高。
2. 摸底分层
组织进行数学入学摸底考试，目的是了解学生的实际数学水平，内容不超出初中教学大纲，考虑到学生中考完后没复习初中知识的实际情况，命题时尽量避免记忆类的试题。成绩分布：
分数 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0
百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9% 18.0%
原来设想按1：2：1的比例分3个层次a、b、c，由于摸底成绩有点出乎意料。经过充分研讨，根据学生的学习可能性水平决定分成4个层次——a、b1、b2、c，8个班共两个捆绑。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于a层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于b1层；能力较差、学习有困难、但仍然愿意学的学生属于b2层；学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。
（二）目标分层
目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含大纲所规定的认知目标和智能目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作，将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于低层学生；将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于中层和上层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能；后者是选择性目标，具有挑战性，属应用范畴，有较多的能力、智力含量。目标分层由教师把握，与学生密切联系；既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次的教学目标如下：
a班 b1班 b2班 c班
要进一步拓宽视野，发展思维，揭示本质，提高能力，创造性地完成数学教材的学习任务。为学生终身学习打下基础； 能够掌握数学教材的基础知识和基本技能，有一定的独立思考能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，争取向上一层次发展； 以就业、生活知识为教育目标，基本掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的计算技能，基本能完成课堂教学的学习任务； 从他们的数学能力出发，不强调一定要从中专的知识开始学习，以补习初中数学基础知识为主，以求对生活、就业的数学有常识性的了解。
（三）教学分层
1. 课堂分层
a、b1、b2班的课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：
a班 b1班 b2班
(1) 同一内容同一速度减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，揭示知识内部联系与规律； 同一内容同一速度以基础题为主，小梯度增加难度，强调基本知识和方法的应用； 精选内容同一速度讲解基础题，了解基本知识和方法的应用。
(2) 课堂以分析为主，讲清思路，板书为辅，加大容量，针对性强； 课堂分析与板书并重，鼓励学生参与，教会学生审题、解题； 课堂分析细致，板书详细，充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿解题。
(3) 多用“发散”和“探索”的教学方法，培养学生数学思考能力； 多用“启发”和“问题” 的教学方法，培养学生数学逻辑能力； 多用“情感”和“赏识” 的教学方法，培养学生数学条理性。
(4) 课堂的训练，培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的精神，强调危机意识； 课堂讲练结合，培养学生分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识； 课堂精讲多练，培养学生对学习的专注意识，多鼓励、齐进步，培养坚持学习毅力。
(5) 多培养学生“演绎”能力，注重知识和方法总结，培养学生数学思维和数学思想； 多采用“归纳”法，引导学生对知识和方法总结，使之了解数学思想、培养一定数学思维； 多应用“模仿”方式，抓好基础知识学习，使学生思维得到初步锻炼，保持学生学习兴致。
(6) 重点培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维； 利用数形结合的方法，重点培养学生数学思维的直觉性和形象性； 重点培养学生模仿思维和可持续性，逐步提高想象力。
c班的教学则以初中知识为主，课堂采取练习的方式，循序渐进。要求学生“坐下——提笔—— 模仿——思考”，点滴积累，不求多，只求懂，不能放弃学习。
2. 练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。
a班 b1班 b2班 c班
课堂
练习 巩固知识的a组题、部分思维训练的b组题 巩固基础的a组题、部分强化理解的b组题 巩固基础的a组题、增加基础练习及部分b组题 学习初中知识，巩固基础
课后
作业 以综合运用知识进行练习、增加每周一题的研究性习题 适度增加强化训练 以巩固知识为基础练习 以初中基础知识为主
3. 辅导分层
不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。c班学生要及时、细致、耐心；而b班要加强检查、督促，注意反馈；对a班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。
a班 b1班 b2班 c班
课堂辅导 教师针对学习相对弱的学生辅导，组织学有余力的学生参与辅导 教师讲评思路、解题格式，尽量逐一辅导 教师增加练习时间，讲评思路、解题格式，逐一辅导 教师逐一辅导，掌握学生能集中注意力的时间
课后批改 教师全批全改或抽改，学生互批，针对错误较多的问题讲评 教师全批全改，讲评全部作业 教师全批全改或面批面改，详细讲评全部作业 教师全批全改，详细讲评。

（四）评价分层
评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。分层教学是实现发展性评价的有效手段，评价分层需要体现促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的作用。既然分层教学的目的不是把学生归类，那么学生的评价体系也不应热衷于排名次，比高低。具体做法是教师为每个学生作成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常性地与学生共同分析个人的进步轨迹，关注对过程的评价。评价分为三种：
1、过程评价
记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测、每周一题等中，看学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。
2、考核评价
根据单元测验和期中、期末考试成绩，以考察学生阶段递进效果，为浮动分层提供部分依据。
在试卷设计上，注意顾及到教学目标和学生学习可能性水平的达成度，基本题、巩固题、提高题、深化题形成梯度。考查评分要公平对待三个层次的学生，并可对照。
各层考查题目比例及对照公式如下：
题目 基础题 巩固题 提高题 对照公式
(x:学生卷面分；y:各层对照分)
难度系数： 1 1.2 1.5
b2班 100% / / y=x
b1班 70% 30% / y= (70%+30%*1.2) x
a班 50% 30% 20% y=(50%+30%*1.2+20%*1.5)x
如果学生对成绩不满意，可以允许他们重新考试；如果学生对所在层次考查内容能很好地掌握，鼓励他们完成高一层次的卷子，对a班的学生可以增加课外思考题。一定阶段后，根据考试成绩a、b1、b2三个层次临界点10%的学生进行适当流动，使各层次学生有一种紧迫感，也使b1、b2层次的学生有了向上奔的希望。
由于各层间有可比性，使学生有较公平的测试环境，增强学生自我超越与竞争意识。如某两次情况如下：

c班的考核则注重于课堂的督促，不一定用考查的形式完成，可以是课堂板演、课堂提问等，以鼓励参与，保持学生学习的新鲜感。
3、个案评价
由于分层教学中，学生处于相对平等的地位及相对一致的认识水平，教师容易掌握学生内部的细微变化，教师通过观察，交谈及与班主任沟通等方法对学生的各方面情况可以进行全面综合的考察，从而矫正传统教学中忽略个案评价弊端。借鉴日本教育评价专家辰野千寿提出的学生学习适应性评价，对每位学生非认知因素进行个案评价内容有：
1. 学习态度：包括学习欲望、学习计划；
2. 学习方法：包括读书方法和笔记方法、记忆方法和思考方法；
3. 学习环境：家庭物质和心理环境、学校环境、朋友关系；
4. 身心健康：自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。
学期的评价由教师、学生及学习小组共同完成，体现平等、理解、互动原则。各种评价占学生学期总评比例为：
过程评价 考核评价 个案评价
30% 50% 20%
（五）其他工作
为使教师及时掌握教学的反馈信息，调整教学内容与进度，改进教学方法，我们在不同的阶段对学生作了不同目的的定性调查与定量调查，具体如下：
1. 分层前的调查目的是了解学生情况，掌握学生的意愿，为分层分班作准备；
2. 适应期的调查目的是了解学生对所在层次适应度，以便作小范围的调整；
3. 中期调查的目的是了解学生对分层教学教师教学方式、教学进度的适应程度，要求与建议等。其中了解到学生认为班级之间缺乏竞争的信息，各层次教师马上采取不同的奖励机制以鼓励学生参与层内竞争及层间竞赛；
4. 调整期调查目的是了解分流对学生学习情绪、学习态度、学习目标的影响，以便作学生的心理辅导；
5. 后期调查的目的则是对分层教学的整体认识，以作今后全面铺开分层教学的依据。
四、分层教学的收获
采用了“分层教学”后，老师觉得教得较为轻松，学生也学得非常愉快，教学效果显著提高。
（一）学生学习有较大进步
1. 愿意学习
目前，学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学，特别是对数学等文化基础课的学习。我们分析，这部分学生厌学的原因是多方面的，其中之一就是由于基础差、对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
2. 参与竞争
由于建立了层间流动机制，因此，分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。调查数据显示，75.7%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。
（二）教师教学能力有较大的提高
1. 认真备课
分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。我校实施分层教学后，教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。
2. 积极教研
分层教学无疑会增加教师的工作量，但另一方面对教师提高教学科研能力和课堂教学技巧大有裨益，对师德修养、敬业乐业精神也是一大促进。教师之间的教研气氛比传统教学时更热烈，集体备课、说课、评课，外出调研、学习机会增多，各教师的教学水平都在分层教学的实施中得到提高。
五、分层教学的体会
（一）做好学生的心理调适工作，是顺利实施分层教学的基础
在我们的实践过程中，有一些现象值得深思，例如：由a层次申请进入b1层次学习的李同学，他发现自己在b1层次学习更能体现自己的价值，自信心大增，原来在a层次数学从未及格过，而到了b1层次，每次课堂练习都主动回答。相反，原在b2层次学习，脑子还算不错但学习不够用功的一位学生，到了b1层次后，便自暴自弃，非但自己不学，还要影响其他同学。从中可以看出这部分学生的心态是极其复杂的，现在的学生表面很逞强，但心理很脆弱。因此，必须做好分层前及分流中学生心理调适工作，只有做好学生心理调适工作，分层教学才可能得以顺利实施。
实施分层教学不可避免地会在学生甚至家长心目中产生分等级的想法，同时，对部分流入下一层的学生的学习信心可能是一种打击，即使是对部分升上上一层学习的学生，也存在着一个适应过程，尤其是心理适应过程。务必使学生及家长认识到：分层是为了使学生处在更适合自己的位置，学习更适合自己的内容，而不是划分等级，这一点，需要我们在分层前就必须扎实做好的；对那些向下流动的学生，应明确告诉他们，在本层次学习他们已明显脱节，选择新层次进行学习对他们来说是必要和必然的结果，老师并没有因为降层而对他们以前的学习加以否定，相反在接下来的学习中对他们充满期望。老师在接下来的教学中切忌把他们定位为上一层次的淘汰对象，要给他们更多的鼓励和关心，让他们尽快融入新的集体，找回自己的自信；对向上流动的学生要进行更多的激励教育，加强辅导，使他们的学习水平尽快达到现层次的要求；另外，对于那些不愿意进入较高层次学习，宁愿在本层领先也不愿在上一层垫底的同学，我们认为他们的心理状态是对本层次学习已有较大程度的认同但缺乏自信心。对于这部分同学我们在充分征求其本人意愿的前提下，同意其留在原层次学习，满足他们心理上的需要。
另外，分层、分流依据多元化与心理调适是相辅相成的，广义上说，这也是心理调适工作的一个组成部分。分层、分流时要充分考虑学生的表现、情感、毅力、决心等因素，尽量避免以成绩一锤定音所造成的各种心理障碍。
（二）准确定位各层的教学目标，是顺利实施分层教学的关键
分层教学只是一种模式，其目的是因材施教，要实现这一目的，准确定位各层教学目标是关键。在教学安排上，要注意配备适合该层特点的教师，各层任课教师应根据本班的学习能力、不同的学生个性特点，来确定恰当的课程目标和选择适合的教学内容，采取适应学生实际情况的方法实施教学。在确定课程教学目标时，应注意以下几点：1、切忌以教师的期望值确定教学目标。这一点，可能在传统教学模式时因为各种客观条件的不具备反而不会那么突出，在实施分层教学后，特别是对a班的目标，认为该班是由“精英”组成，水平相对整齐，在教学过程中会不自觉地提高期望值从而偏离原来的教学目标；2、教学目标应是动态的，应根据学生的实际情况及时调整。例如在确定c班教学目标时，是补习小学、初中知识还是上中专课程？教师之间、教师与学生之间进行了过多次的讨论交流，目前还在探讨、调整中。3、教学目标应体现职业教育特点。如数学课的教学目标，无论是那一层，都应体现中职教育“以就业为导向”的指导思想，突出应用性和实践性。
（三）建立和完善与分层教学相配套的教学评价体系，是顺利实施分层教学的基本保证
在教学对象层次不同的情况下，如何相对客观地评价教师的教学效果？在学习能力不同的情况下，如何公平合理地评价每一位学生的学业成绩？不同层次的学生的学分怎样计算？这些都是实施分层教学后较为突出的实际问题，也是亟待要解决的问题。这些问题得不到解决，分层教学就会半途而废；这些问题得不到合理的解决，“承认学生差异”就无从谈起。如何解决好这些问题，我们也在探索之中。我们目前采取的做法是将学生平时考核成绩按比照公式计算后，在同一标准下赋予学分。另外，我们还尽可能多地安排选修课时和开设各类选修课（包括技能选修课），以满足那些在文化课中未取得足够学分的学生，从这个角度看，学分制是实施分层教学的最好环境。
事实上，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。

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