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《课堂观察走向专业的听评课》读后感
郭传秋
是学校给每位老师发放了《课堂观察走向专业的听评课》这本书。也想，既然学校推荐老师学习这本书，那它就一定是一本绝好的书籍。水平有限，就看看吧。果然，读过之后受益匪浅。我要让它成为我经常翻阅的一本工具书，让它成为我的良师益友。
这本书的主编是沈毅和崔允漷教授，华东师范大学出版。
本书由故事分享、问题解答、范式创新、课例研究四部分组成。第一部分故事分享记录了xx余杭、北京海淀等若干学校探索课堂观察的故事。第二部分问题解答。作者选择了20个问题，解答了有关课堂观察的概念、意义、操作流程等问题。第三部分范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化维度进行设计，是本书的精华部分。第四部分课例研究。这部分作者写了四个值得借鉴的案例。
读者本书的感觉是阅读越想读，阅读越想看。作者说得真切，讲的实在。这是一本很实用的宝书。读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。
传统的听评课，老师往往没有什么准备，大部分人都是很空洞的夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了课堂。没有预先和老师联系熟悉课程内容，也不了解学生的情况（比较务实的老师会在课程中间偶尔接学生的教材翻阅一下）。在听课过程中听课老师往往关注老师多一些，关注学生却很少。在提出听课意见的时候也只是为了完成任务，说的套话、大话多，空洞而且没有理论依据，更没有改进方法。很少老师会针对课堂的某一个细节展开评课。
《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应；观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。
在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。比如着眼于学生投入状态来评课。学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。
例如：我听了《分数的认识》一课。我这样评课：小组合作用纸板拼摆四分之一环节，纸板拼摆吸引了学生的注意力，学生100%参与。证明老师的课堂设计精细、独到。让每一个孩子都因为强大的吸引力而动手操作、动脑思考、动口表达。
另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。
课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂，而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力，以此再提高教学水平。
课堂观察首先要努力发现被听课人的优点，并向讲课人询问产生这些长处的原因，以此来优化自己的课堂教学经验。
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