试论学生写作能力的培养.doc

试论学生写作能力的阶段性培养
张定军 定西市安定区巉口学区 13519029059

【摘要】学生写作能力的培养是一个十分复杂的过程，本文认为在进行写作训练中，将这个过程分为初始阶段、过渡阶段、成熟阶段三个阶段，学生写作能力的培养要分阶段，分目标的进行写作训练，根据学生特点，在学生的写作训练中，依据学生的需要，配合相应的写作要求，为学生写作能力的发展提供有力的保障。
【关键词】作文教学；能力培养；阶段发展

学生写作能力的培养是一个十分复杂的过程，在这个过程中，儿童的年龄特点和语言功能的能力起主导作用，是学生写作训练的主线。儿童语言的特点，决定着写作的特点，根据儿童不同时期的语言特点，培养学生各时期的写作能力。
为此，要分阶段，分目标的进行写作训练，提高学生写作能力。我在进行中将这个过程分为初始阶段、过渡阶段、成熟阶段三个阶段，这三个阶段由于语言交际功能的发展其有较明显的年龄特征，使教学的主导活动不同，决定着对学生写作能力培养的侧重不同。
一、学生写作能力培养的初始阶段
低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。许多心理学家认为，低年级儿童产生意义（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此，低年级要发展儿童初步地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文心理形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文和童话体作文。通过童话作文，可以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象结构。童话体作文教学，应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。
低年级学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。在此阶段，讲童话故事、写童话体习作最能激励学生的作文动机。通过丰富的想象，儿童把自己喜闻乐见的各种动物、玩具和文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，用夸张的手法去展开故事的情节，以充分表现自己的价值观念思想感情。
二、学生写作能力培养的过渡阶段
在初始阶段之后，过渡阶段主要进行记实性的观察作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生形成典型表象的技能。
在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。可以说中年级是学生观察能力发展的最佳时期。此外，作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见所闻所思所感。因此，中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式是观察作文（素描作文），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。儿童需要观察，犹如植物需要阳光，空气和水一样。因为儿童靠观察去认识周围世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的。所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情境的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。
此阶段的学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。通过这些活动，学生从不同的侧面对周围世界有比较深入的认识，掌握基本的学习工具和遵守规范纪律的道德观念，因此，这一阶段学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表达真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一任务，教师应充实学生的科学知识和生活领域的知识，充实他们的常用词汇，一是要加强习作和各科教学的联系，开发课外学习资源，指导学生认真积累在语文阅读、自然常识、音乐、美术等科目和课外活动中学到的基本知识和专门名词，二是进行专门设计的观察习作，即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童的兴趣和独特感受，形成表达的愿望。
为此，我实践了几种整合的作文方法，如“音乐作文”，让作文与音乐的美妙结合。教学时，教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。
再如“图画作文”，让作文与美术的巧妙结合。与看图作文所不同的是，图画作文的图，不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。
三、学生写作能力培养的成熟阶段
经过写作的训练和发展，到成熟阶段主要进行实用型的记实作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。
这个阶段的学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。而且，此时的学生开始进入青少年期，他们的自我意识迅速增强，人际交往开始成为他们的主导活动。因此，要发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。作文训练应该从观察作文转向实用型作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记，其间，也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适当地进行想象作文训练，或者鼓励学生在前述文体中展开想象。写各类实用文必须培养学生归纳推理、演绎推理的技能以及发散思维能力。
到这个时期，学生除了系统学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，人际联系逐渐成为他们的主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。为了顺利完成这一任务，教师要经常根据形势确定一些带有综合性的教学主题，或者随机确定一些主题要鼓励学生自己组织活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类记实作文，同时恰当地进行想象作文。
每个学生都是一个丰富多彩的世界，教师应善于去开启他们幽闭的心灵，让他们想自己所想，想他人所不能想。根据需要，教师应精心设计一些与教学目标相关且符合儿童心理特点的教学情景，激发学生的表达欲望。使学生通过不同的形式，将自己积累的素材充分展现在教学的各个环节中，
于是一个个栩栩如生的小动物展现在我们眼前，一首首生动形象的儿歌萦绕耳边。同是绘画，各尽其妙，同是儿歌，各有秋千，所有这些难道不是学生个性的再现吗？同时在学生自由表达的过程中，教师应尊重学生个性，让每个同学找到自己的位置。就是因为有了这个宽松、愉快的教学情景，有了这个自由表达的空间，学生才产生了我想说，我会说的欲望。
作文教学要培育学生的创造力，作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点，以充分激发学生创造的需要和动机。
这个阶段我设计一些想象形式的写作方式，睹物想象，依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练；听录音想象，依据一段优美的音乐进行的想象习作训练；续写想象，依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习等。
总之，根据学生特点，在学生的写作训练中，要提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。在作文材料来源上培育学生的写作能力，除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。在作文体裁上要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。对作文的立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。在作文评价上，对有创意的表达应予鼓励，并要求学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，养成独立思考习惯。