如何有效地实施幼儿园的区域活动.doc

如何有效地实施幼儿园的区域活动

摘要:
近年来，“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自由活动开启的另一扇门。经验证明：实施有效的区域活动既能满足幼儿个性化发展；又能满足幼儿爱玩爱探索的心理需求。那么，教师如何有效地实施幼儿园的区域活动呢？本文着重地从材料的投放、教师的观察、介入与支持、交流分享这四方面来阐述如何有效地实施幼儿园的区域活动。
 关键词: 有效 实施 幼儿园 区域活动
区域活动也称区角活动，它是教师有目的，有计划的在幼儿活动的场所内，投放可以进行各种探索的材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与学习的非正规活动。是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。
一、区域活动中材料的投放
区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。但是不是所有的材料都是拿来就可以投放的，我们应注重材料投放的计划性，使每个孩子能在活动中获得发展与提高。
1.材料投放具有目的性
区域活动中，材料的投放与主题内容紧密相关，将教育目的隐性地体现在材料之中，是区域活动的一大特点，也就是说投放的材料应有目的性。比如：我们在大班主题“玩沙玩水真快乐”中结合主题的目标投放：在科学区投放装有沙子的盒子，让幼儿感知沙子的多种特点；在美工区投放沙子和水、橡皮泥模具等，供幼儿制作“沙雕”。又如在大班主题“神秘的海底”中结合主题内容投放：在数学区投放大小不同的香螺壳、辣螺壳、芝麻螺壳，引导幼儿随意抓一把同种螺进行估算；在科学区投放各种贝壳，让幼儿根据大小、颜色、厚薄进行分类。这样根据教育内容有目的投放，可以促使主题活动开展的更加成功。
2.材料投放具有层次性
教师在选择投放前能够预先思考，将所要投放的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，有浅入深，有易到难的目标投入。比如在中班的“美工区”中，我们先投放大小不同的沙哈壳（顶处已钻有小孔）与记号笔，让幼儿学习在沙哈壳上绘画各种简单线条或图形；然后投放各色颜料与棉签，让幼儿进行色彩装饰；最后再投放棉线或塑料线，引导幼儿给这些打扮好的沙哈串成一串美丽的项链。这样有层次性投放既能不断的积累各种经验又能不断地提高幼儿自身发展的能力。
3.材料投放具有丰富性
材料的丰富性主要是指教师为幼儿提供可选性具有多样，材料的数量要比较充足，能够丰富幼儿自由选择的需要。比如，我们在小班美工区投放各种拳螺壳、扇贝壳、鲍鱼壳、螃蟹壳等，供幼儿自由选择在喜欢的贝壳上棉签点画。这样根据幼儿的意愿进行选择，体现了活动区的自主特征。
二、区域活动中教师的观察
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1.观察从材料出发
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
2.观察从幼儿出发
（1）要有目的地观察。
观察总是带有一定的目的，落实在一个具体的观察中，我们需要很清楚地知道“我想了解什么”有了清晰的意向，才有可能在幼儿活动的过程中看到你的观察对象或目标，才能有效地观察到期望的有意义的行为和经验。
（2）要有重点的观察
教师做重点观察的计划可能是多方面和多层面的。对个体幼儿来说，根据其目前的状况，你想了解的是什么呢？从班级的整体情况来说，你又想重点观察哪一方面呢？两者综合起来非常复杂，任重道远。因此，确定观察的重点尤为重要。
三、区域活动中教师的介入与支持
　陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予介入与支持。
1.对于幼儿的主动求助，教师应予以支持。
在区域活动中，虽然游戏内容是幼儿自己选择的，但是他们在活动中经常会遇到这样那样的问题，有时会有幼儿依照他们的问题直接找到教师寻求帮助：“老师，请帮我把这双面胶撕开好吗？”“老师，请给我一个记号笔”。面对这样的问题，教师的指导是行动的直接支持。有时，对于幼儿的直接求助教师的指导是语言上的暗示。例如：一天，美美选择在美工区拓印鱼，在涂色时，她跑到老师跟前说：“我用可以涂彩色的鱼吗？”我说：“你见过的鱼都是什么颜色的呢？”美美想了一下：“我见过的热带鱼就是彩色的呀，那我就用彩色的吧！”我对她笑了笑，认可了她的发现。美美对边上的小伙伴说：“你见过的鱼是什么颜色的，就可以用什么颜色涂色呦……。”
2.当幼儿即将放弃游戏时，教师应及时介入
幼儿在区域游戏中常会遇到困难，为了使游戏继续进行，他们会自己想办法解决问题，这是他们获得经验的过程。但是当幼儿遇到不能解决的问题时，往往会因此而放弃原来的游戏行为，结果会导致失去一次经验提升的机会，使得游戏的意愿不能实现，而且经常终止游戏情节不利于游戏水平的提高，因此，教师的及时介入是必要的。例如：一次泽泽在美工区里用扭扭棒做花，小朋友们都期待着快点做成。他一边做一边说：“马上就做好了。”可是还没等他插在瓶子里，支撑花朵的扭扭棒查收不了花朵的重量弯了下去，泽泽一脸懊恼，低头看了半天，不一会儿马上说道：“有办法了，我把它变粗点不就行了吗？”只见泽泽又用了一根扭扭棒和之前的花枝重叠在一起，就这样花枝变粗了。可在瓶子里没插一会儿又有点倒下了。这次泽泽哭丧着脸自言自语：“怎么搞的！我不玩了。”见他要放弃游戏，我轻轻地说：“你的花枝下端没倒，你用的什么好办法？再试试也许就成了。”泽泽眼睛一亮说：“老师，我有办法了。”只见他把两条扭扭棒像花枝的下端一样绞在了一起，这样两条扭扭棒完全“抱”在了一起。花朵终于做好了，泽泽兴奋地拉着老师和同伴，请大家一起欣赏他的作品。当幼儿在选择自己喜欢的游戏后，会遇到这样那样的困难，有的幼儿开始愿意自己想办法，然后一次、两次……面临几次失败后，他们就容易放弃游戏了，这就要求教师能够及时观察到幼儿的行为表现，给予适时的支持。
3.当幼儿间发生冲突时，教师应及时介入
游戏中伙伴间常常因为意见不一致而发生冲突，这是因为幼儿处于自我中心阶段，只会从自己的角度考虑问题，而不理解他人，这时教师要介入并引导幼儿找到能够协商的办法，促进幼儿间的交往。记得一次玩娃娃家时，圆圆和朵朵扮娃娃的爸爸妈妈抱着娃娃去逛街，看到照相馆就把娃娃放在一边椅子上自顾自的“拍照”去了，从餐厅出来的的琪琪就把娃娃抱给了我，朵朵顿时大叫“圆圆，琪琪把我们的娃娃抱去了。”眼看着他们马上就要吵架了。我赶紧说：“哎呀！这是谁家的娃娃啊，怎么没人领啊？这要是碰到坏人可怎么办啊？”他们俩听了以后马上意识到自己的错，不好意思地抱起了娃娃说：“我们是要给娃娃拍一张照片呀！”这样他们的游戏又开始了。
4.当幼儿无目的的摆弄游戏材料时，教师应及时介入和支持
对幼儿来说，游戏并非完全是自发的活动，同样需要模仿和学习。特别对于年龄小的幼儿和不会选择的幼儿他们更多的表现是无目的地摆弄材料。这就更需要教师适宜指导去激发孩子运用材料丰富游戏的内容和情节，使幼儿的游戏行为变为有意行为。涵涵很喜欢在游戏中摆弄材料，这天他选择“泥工区”做糖葫芦。只做了三个不同颜色的糖葫芦就开始用手乱搓橡皮泥和小棍，眼睛向着别处张望，我凑过去问：“涵涵，你做的是什么呀？”他看了我一眼，想了半天说：“是..是糖葫芦。”我又问：“那为什么要串成这些颜色？”他看看我，没吱声。我想了想问他：“那你的糖葫芦是什么口味的？”涵涵依次指着小球说：“这是香蕉味的（黄色的），这是桔子味的（橘红色的），这是西瓜味的（红色的）。”我又高兴地说：“原来你的糖葫芦有这么多口味，一定很好吃吧！”轩轩点点头，又接着串了好几串糖葫芦，一边串一边说：“我再串一个草莓味的，再串一个苹果味的，再串一个奶油味的……”这是他根据自己吃过的颜色来选择球的颜色，涵涵小朋友玩得很投入。此时的幼儿已经有了一定的游戏内容，这是教师观察到他的行为及时参与指导的结果。
四、区域活动中交流与分享
交流与分享是区域活动的最后一个环节，也是整个活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在交流中应以幼儿的说为主，引导幼儿说自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过交流与分享，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相交流可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。 教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
总之，区域活动的实施是否有效，很大一部分需要看教师如何创设区域活动，教师要从幼儿的视角出发，无论是材料的投放、观察与介入，还是最后的交流分享都要以幼儿作为主体来考虑，使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。

主要参考文献：
1.《挖掘材料的多用性》 《幼儿教育》2004年第 10期A版
2.《给幼儿园教师的101条建议.游戏指导》 邱学青主编
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社
4.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社