幼儿园美术课程游戏化研究.doc

扬中市文化新村幼儿园 刘双双
幼儿园美术课程游戏化研究

摘 要
笔者亲历实践，通过对课堂行为、课程设计、案例分析、数据报表和总结研究的一些研究活动中，发现了教学与游戏这两种行为其实是相对存在的， 通过创设合理的教学内容、材料和环境，可以有效提高学前幼儿的画画兴趣， 调动其参与活动的积极性，让幼儿在快乐的游戏体验中，提高审美情趣。
【关键词】幼儿园;游戏; 美术课程
一、问题的提出
美术是包括笔者在内的所有人都会从小经历的一门艺术学科，但是几乎二十多年过去了， 美术的教学步骤还是一沉不变：美术教师会先在黑板或者白纸上展示一副已经画好的画，接着和幼儿讨论这幅画中都有什么， 分别是什么样子的、在什么地方、是什么颜色的……老师将这幅画展示在教师的某一个角落，接着孩子们就还是在白纸上绘画，画出来的大都数作品都是一个模样的， 然后教师还会满意地说某某某小朋友画的真棒，和老师的一样，于是乎其他的孩子也尽力去模仿老师的画。更可悲的是回到家里家长会问"今天你画画了吗？”"老师表扬你了吗？ ”于是乎那些模仿的很像的孩子会得到家长的表扬，而那些画的不一样的孩子则会受到家长的批评。 家长的心态确实也不难理解，但是却也道出了很多的家长对美术教育认识的片面性，一而再再而三，这样的思想灌输下， 孩子对美术的兴趣和创造力也随着渐渐的消失——这就是当今社会美术教育存在的弊病，也是我们这些教育工作者急需解决的问题。
二、当前学前幼儿美术教育误区分析
(一)教师的目标不明
学前美术教育把绘画的结果看得太重，往往忽视了幼儿在绘画过程中的一些创造性因素的发挥，只是满足了家长一方面的意愿，导致教学过程索然无味， 孩子只能被强迫着进行比较机械化的练习，孩子的想象力和创造力被无情地扼杀了。
(二)教师教学手段捉摸不定
一次教学公开课的课后研讨中，笔者提出这幅画是应该让孩子去想象着画还是出示成品让孩子去模仿，最终得到的结果却是不确定，教师的教学方法意识尚存在疑惑， 试问如何在教学上实现该有的目标。
以上看法、观点，在当前幼儿美术教育领域普遍存在，严重扼杀了幼儿的想像力，仅凭记忆想像画，教师缺乏启发引导，长此以往， 幼儿在美术课堂 对于自身情趣、个性、审美的培养微乎甚微。
三、游戏的价值
陈鹤琴先生指出："游戏是幼儿生来喜欢的，幼儿的生活可以说就是游戏。” 所以说，游戏是最适合学前幼儿的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。 《指南》中明确指出：幼儿园是"以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。杜威指出："游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指 "幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质 （包括动机、 情感、 能力与态度等）。”提倡幼儿园课程游戏化，强调的是游戏精神在课程中的体现。
四、美术教育的价值
学前教育不同于学校教育，学校教育有明确的教学成绩的要求，而学前教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主， 幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。 在校外教育过程中， 一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教学内容，安排教学活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。幼儿美术教育理论家罗恩菲尔德认为:"美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”［1］幼儿美术教学通过图形、颜色这些鲜明的形象来再现生活，激发幼儿对于生活的热爱与美的感受，进而陶冶性情、培养审美、发展想像力与创造力， 达到开发智力、健康成长的启蒙教育目标。 无论是孩子们无意为之的乱涂乱画，还是有意为之而创造出来的优秀的作品，孩子们每天都可以进行这样的活动，这个活动本身就为孩子们所喜爱，是幼儿旺盛生命力的流露。 无可厚非，美术这一课程对儿童来说是有意义的的，对儿童的成长具有重要价值，就像玩一样，会成为他们生命和学习旅途中的重要活动。那么，游戏教育与美术课程的交叉融合到底能碰撞出什么火花? 因此，笔者进行了幼儿园美术课程游戏化研究
五、 课程游戏化教学的实践研究
高尔基曾经说 :"游戏是幼儿认识世界的途径”。在美术教学中，把教学内容渗透到游戏，使孩子们在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣，在游戏兴趣的驱使和游戏氛围的作用下，对教学相关的知识技能展开学习，能让孩子们在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，个性、创造力、 审美能力也将得到较大的发展。
(一)选择适合幼儿年龄的教材
幼儿幼儿受其认知水平的限制，生活、实践经验都很少，他们只对日常生活中经常接触的熟悉并感兴趣的物体有绘画和制作的兴趣。因此，教师在选择幼儿美术活动教材时应当选择他们熟悉或感兴趣的并且具有游戏性的题材。
幼儿的艺术活动要有利于直觉与感性的突出体现。 实验研究得出:人类的美术活动是一种更多的运用人的感性和直觉的活动，在美术活动中的人们可以不需要理智的分析，直接进行最真实的艺术创作。过多的理智分析会破坏艺术创作的进行， 这也正是艺术活动的特殊性所在。
幼儿园的孩子本身就具有比成人更为发达的直觉能力，他们更喜欢用感性的、形象的事物表达自己的内心感受。根据以上特点， 笔者曾近听以为幼儿教师上幼儿美术教学《喷喷乐》时，设计了一个充满丰富感受游戏体验的活动，旨在让他们在一起玩、一起笑中学习， 让无目的的涂鸦逐渐过渡到有目的的涂鸦。 课堂上，该教师首先让孩子们在一幅只有树根的画上用喷瓶进行喷洒，喷洒前告诉孩子们这些树枝上都有害虫，我们要用这些颜色的药水去喷洒进行杀虫， 孩子们玩得不亦乐乎，但是就在一切结束后老师将画全部展示开以后，它竟然神奇般的变成了一颗颗美丽的五颜六色的树。 所有的孩子都在欢乐的氛围中实现了该节课的美术教学目标，这个游戏化的教学活动是比较成功的。 由于幼儿在认知水平发展上具有无意性、情境性的特点，他们把绘画作为语言表达的过程，在游戏作画的过程中感受趣味。这节课下来孩子的天性被充分的挖掘了出来，孩子们在自由、轻松的氛围中展现了自我，也实实在在的获得了美术领域的知识。 笔者在这个游戏中发现， 无论是男生还是女生在游戏过程中都展现了灿烂的笑颜。 这一张张笑脸表明了他们的兴趣，也给笔者的幼儿画教学打开了切入口。
(二)选择易于游戏的内容
1． 生活化内容。 学前幼儿的认知源于周边的生活，他们对有丰富认知和生活经验的食物比较乐于表现，也易于表现。因此，教师在选择教学内容时，可以选择幼儿熟悉的并且感兴趣的食物来开展教学活动。 如，在观摩一节《五彩饭》的教学时， 教师选择幼儿刚刚吃过的五彩饭作为教学游戏活动的素材。 课堂上，教师准备了各种颜色的长方形卡纸来象征相应颜色的蔬菜，然后，让他们在一个粘有双面胶的圆形白色卡纸上粘贴任意颜色的卡纸， 最后做成了一碗碗五颜六色的五彩饭，在这样的过程中，孩子们了解到五彩饭其实是有很多蔬菜组成的，自然而然的了解到了蔬菜很健康、有营养。 英国艺术教育家赫伯·里德在 《通过艺术的教育》 一书中指出 :"艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说，它是以促进人的全面发展为最终目的。 ”［2］我们美术教学的目的不是让孩子们能够画出一幅幅实实在在的画，而是要通过一些实实在在的画面让他们能够对这个世界充满渴望，进而去喜欢、去享受美丽的事物带来的感动。
2． 情节化内容。 一节美术活动如果配上一个动情的故事、，一曲优美的旋律，一段形象逼真的表演或许可以达到意想不到的效果。在这其中，老师应该怀着一颗纯真的童心同孩子们一起游戏、一起画画，与他们完全地融为一体，亲密无间地建立一种游戏伙伴的关系， 特别是一些有故事、有情境的游戏可以使孩子们信任你并且和你达成一样的目标，到头来，孩子们学习到了教师又能收获信任。在情节化的游戏活动中，幼儿通过游戏角色扮演，把游戏过程当成了一个"探究”的过程，他们在"探究”期间，发挥个性，发散各种猜想 幻想， 在游戏中培养了想像力与创造力。 比如，在教习横线和竖线时，笔者抓住学前幼儿对小猫、小鱼这些动物形象很熟悉并很感兴趣的心理特点，设计了用小猫网鱼的情节来引导他们学习的游戏活动， 通过小猫咪过生日，妈妈外出网鱼为小猫庆祝生日为起因， 开展了一系列的情境表演，在表演过程中引导他们注意观察猫妈妈的渔网特征，通过示范、讲解， 尤其是一些游戏性的语言，让幼儿更能接受。
(三)创设易于表现的游戏化环境
就像蒙台梭利所主张的那样:幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动， 通过有趣的"工作” 来塑造自己的精神。环境是一个班集体中除了教师之外的另一位老师。 游戏是幼儿的基本活动， 寓教育于游戏之中， 是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动有人说 :"玩具是幼儿的天使， 游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性以及幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏情境活动。比如，在教习幼儿进行色彩练习时，笔者选用水粉和油画棒，并通过唤起幼儿对除夕夜里欢腾场面的美好回忆， 引起幼儿的兴趣，幼儿开始自由发挥想像， 积极地描绘着他们记忆中绚烂的烟火。 正是因为有了之前关于美的感受、美的体验过程，才能激起幼儿表现美、创造美的愿望。 这堂课没有什么实在的画面可以呈现，但是，对于幼儿的美术素养培养而言，最重要的并不是让他们能尽早画出什么样的作品，而是培养他们对绘画的兴趣和良好的习惯。五、 游戏化教学对教师的指导要求
1.游戏教学中，教师应当注重培养幼儿树立正确的游戏观
树立正确的游戏观是直接关系到幼儿身心健康发展的前提。 教师在游戏教学中，一方面要让幼儿知道并不是所有的游戏都是有益的。 另一方面让幼儿能够明白游戏和上课学习一样也是很重要的事情。 有些学前班的孩子受家庭教育的影响， 觉得自己就要升入小学了，应该为进入小学学习打基础，而对校外课堂不是很感兴趣，这个时候需要教师耐心地开导， 教他们在游戏中学习、成长。 总而言之，无论是游戏内容的选择，还是游戏环境的创设，都要充分考虑幼儿园整体的教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的独立性、主动性获得充分的发展，并注意培养孩子的各种良好品德。
2.游戏教学中， 教师应当注重培养幼儿的语言能力
语言能力是儿童能够体现自己个性特征的综合心理能力，也是儿童将来适应生活、适应发展必须具备的基本能力。在游戏过程中，教师应当让幼儿把自己的心理过程说出来，从而进一步引导他们对事物进行早期粗糙的分析。 例如在幼儿美术第三期，油水分离阶段的《小蝌蚪找妈妈》 这一课中， 幼儿一边细心地绘制，一边断断续续地说出了在绘制过程中的想法、做法。 通过这样的训练， 慢慢地让他们形成一种连贯的有条理的表达能力，满足他们用语言表达成功的体验。
3.游戏教学中，教师应当注意培养幼儿的动手能力
教育家蒙台梭利主张:"应让幼儿自由地表现自己的自我、自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”［3］ 因此，幼儿美术的课堂教学中，教师应当注重幼儿在黏贴、撕剪、泥塑等手工技能方面的培养，鼓励幼儿多动手、多尝试， 在尝试的过程中既有了亲身体验又能丰富自己的感觉器官，幼儿在活动中可以大胆的表达出自己内心最真实的想法，感受到美的体验。
六、 结束语
总之， 我们现在付出的的努力， 都是为了让幼儿获得游戏精神的释放与体验，防止儿童精神世界会受到破坏。非人道主义化的教育意识用快节奏和高效率的干预方法，迫使儿童快节奏的前进，而无体谅孩子的内心体验。 事实上， 无论是把游戏作为幼儿园课程的基本活动内容还是作为课程实施及教学的工具性形式，归根结底都应是为了整个幼儿园课程得以顺利进行。所以我们在教育活动中应该充分认识到游戏对于教育教学活动的积极影响，将两者有机结合，进而取得良好的教学成效。
参考文献:
［1］王伟．罗恩菲尔德的艺术教育观对幼儿教育的启示［J］．教育探究， 2007(3)．
［2］(英)赫伯·里德．通过艺术的教育［M］．吕廷和，译．长沙:湖南美术出版社，2006．
［3］(意)蒙台梭利．运用于幼儿之家的科学教育方法［M］．任代文，译．北京:人民教育出版社，2001．
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