民间游戏在幼儿园区域活动中的应用).doc

2012年 江苏省优秀幼儿教育论文申报表 （由作者填写）
论文题目
让“民间游戏”在区域活动中绽放光彩
作者姓名
张菊芳
合作者
张爱萍
单位名称
扬中市八桥中心幼儿园
邮政
编码
212219
联系电话
13775308759
电子邮箱
807972336@

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关键词: 民间游戏；区域活动

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让“民间游戏”在区域活动中绽放光彩
单位:扬中市八桥中心幼儿园 作者:张菊芳
民间游戏是我园近年来开展的园本课程，它趣味性强，且种类繁多，深受孩子喜欢，由于其简单易学，没什么限制，三五成群就可以进行，是民间传下来的一种游戏形式。幼儿园的区域活动有着相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，这和民间游戏的开展特点极为吻合。区域活动应该是多种多样，丰富多彩的。教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多可选择的活动机会。为了让每个孩子都能体会到民间游戏的快乐，我们尝试将民间游戏与区域活动有机结合。民间游戏溶于区域活动，使幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥，为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。 
一、民间游戏在区域活动中的实施
在区域活动中开展民间游戏是我园的一大特色；区域活动能为幼儿提供很多的自主活动机会，我们将民间游戏和区域活动有机结合，使民间游戏溶于区域之中，以发挥其更好的教育价值。具体做法如下：
（一）利用各种资源，收集充足素材
幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的获得，在创设民间游戏区，我们积极发动各方面的配合，收集了大量的民间素材及制作一些民间游戏的材料。
1.走访上了年纪的长者，请教各种民间游戏。 我们到村里或小区里和上了年纪的爷爷奶奶聊天，了解他们那时候有些什么游戏。如：我发现小区里的老奶奶在教自己的小孙子做“虫虫虫虫飞”的游戏，我们马上虚心请教，并记录下来。
2.利用家长资源收集各种民间游戏。如：我们发下了调查表，请班级里的家长帮忙收集各种民间游戏。
3.查阅各种书籍，收集民间游戏。书是我们获得材料的重要途径，我查阅了很多关于民间游戏的书籍，如《让孩子在民间游戏中成长》给了我很多的启发。
（二）进行适当整理、改编民间游戏。
1.根据游戏性质，进行游戏分类。
我们将收集到的民间游戏按不同性质划分为：益智、体育、美术、语言四大类。
民间益智游戏包括：挑小棒、点豆豆、猜拳、翻绳、打弹子、转转乐等。这种游戏将智力活动和娱乐活动巧妙地结合起来，可以在益智区进行。
民间美术游戏包括：手帕老鼠、手工剪纸、民间印染、草绳编织……这些使得农村的乡土资源及废旧物品得到了合理利用，做成很好的工艺品，像这样的变废为宝活动都可以在巧手区或编织角开展。
民间体育游戏包括：跳竹竿、抬轿子、跳方格、跳皮筋、跳绳、踢毽子、打沙包、炒黄豆、滚铁环、推小车、跑垒、捉迷藏、丢手帕等，可以在健身区进行。
民间语言游戏包括：金缩银锁、炒米花、拉大锯、侃大山、老鼠老鼠一月一、砍白菜等，可以在语言区开展。
2.根据幼儿特点，进行筛选改编。
并非每一个收集到的民间游戏都适合幼儿园的小朋友，这就需要我们在实施之前对这些游戏进行删选和改编。那么，在改编的过程中，我们遵循了以下几个准则：
（1）适龄性：根据幼儿的年龄特点，对游戏进行适当的改编，力求改编后的游戏更加适合幼儿的年龄特点。如“石头剪刀布”的游戏，小班时学习最基本的玩法，中班时教师改编成数与动作的对应游戏，大班时又加入了加减法和合作竞赛的内容和形式。
（2）趣味性：兴趣是孩子乐意参与游戏活动的基础，改编游戏要从孩子的兴趣点出发，力求改编后的游戏对孩子更具吸引力。
（3）教育性：我们收集到的民间游戏范围较广，其中一部分游戏的语言比较粗俗，内容不道德，我们要对其进行适当的改编，取其精华去其糟粕，使其对幼儿具有积极向上的教育意义。
（4）琅琅上口性：幼儿期特别喜欢琅琅上口的语言，而且幼儿容易记住，因此我们把游戏中的一些语言改编成琅琅上口的儿歌。
（三）根据孩子兴趣，投放丰富材料
首先，我从孩子的兴趣需要出发，尊重孩子的想法，根据孩子的年龄特点，将各个区域的所要的投放材料进行筛选，合理布置各区域。如编织区，根据“目的性原则”、“层次性原则”、“渐进性原则”三大原则，投放相应的材料来设置区域。
1.目的性原则。幼儿需要是什么，教师就要投放相应的材料。我在材料投放时，力求做到“相互协作，难易适度，安全放心，适合多种技能发展”的要求。
2.层次性原则。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，有所发展。比如在“编织区”中玩“编织辫子”时，我就提供了不同长短、颜色的纸和毛线，让幼儿根据自己的能力去选择自己要编织的东西，都能有操作编织的机会。
3.渐进性原则。当幼儿对某种材料已经十分熟悉，并失去了操作兴趣后，教师应及时为孩子准备好更富有挑战性的材料，不要让材料一旦投放便一成不变。如在“编织区”中编稻草人，不要每次提供给孩的半成品，要为孩子准备一些一次性筷子、小棒，编织绳、剪刀，纸、笔等材料，让幼儿自己扎稻草人的骨架，画稻草人的脸谱，保持操作的兴趣。
其次，我们根据幼儿年龄特点、保证安全等因素进行了整理，选择了贝壳、毽子、铁环、陀螺、沙袋、柿子核、跳绳、橡皮筋、风车、杏核、毛线、降落伞、纽扣、冰棒棍等适合游戏的材料。这些材料可塑性强，可以千变万化，深受孩子的喜爱。幼儿可以按照自己的意愿，一物多玩，充分发挥了创造力。
（四）教师把握时机，指导幼儿操作
在设置完整个区域角的活动内容后，教师要对进行操作活动的幼儿进行指导。这种指导看似简单，实际上最能反映一个教师的教育观和教育水平。有的教师像一个巡视官一样，高高在上，走到这里：“很好！”走到那里“不对，应该这样做！”有的教师则和孩子打成一片。教师应随时注意观察，只有细致的观察，才能了解幼儿的活动水平以及实际需要。可以说，教师指导的重点不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察和倾听幼儿的基础上，准确把握指导的时机和方式，让民间游戏在幼儿园的教育活动中发挥出最佳效果。
　　1.积极融于其中：作为教师，在指导过程中是一个积极的参与者、观察者和指导者，要面向全体，以大伙伴的身份来参与孩子们的游戏，例如；在玩“摔泥碗”时，教师与孩子一起和泥，一起摔泥碗，让孩子们感受到你非常乐意和他们在一起享受游戏的快乐，从而也更投入地参与游戏。教师以一个游戏参与者的身份提些切实可行的建议，孩子们更乐意接受。如在“老鹰抓小鸡”游戏中，幼儿根据我们的建议，改变了游戏形式编出了“鸡宝宝”“坏老鹰”的游戏。
2.乐做“甩手掌柜”：指导不是指手画脚，而是让小朋友更好地游戏。所以，我们更多时候乐于做“甩手掌柜”，让幼儿在体育游戏中欢快地奔跑、敏捷地躲闪、高兴地嘻笑，构筑和谐的氛围。小朋友们在玩石头剪子布、骑铁马、老鼠钻风箱等两人或群体游戏的时候，在游戏中幼儿争着教，争着学，在互相观摩和评价的过程中，既发展了语言表达能力和动作协调能力，又激发了学习兴趣，增强了幼儿的自尊和自信。除非在玩中争得不可开交，我们才抡起程咬金的大板斧“谁不想玩游戏了吗？”孩子们往往“一致对师”：没有，没有，我们玩呢！
（五）开设亲子区域，架起沟通桥梁
民间游戏唤起了家长陪孩子一起玩耍的浓郁兴致。以往，当孩子们在家里要求爸爸妈妈和他们一起做游戏时，家长们会说：“爸爸妈妈不会做游戏，我们给你买了那么多玩具，自己去玩吧。”孩子们只能默默地独自玩耍。
而当孩子们在幼儿园学会了玩民间游戏，并在家中游戏时，唤起了父母对儿时童年的的回忆，他们兴奋地告诉孩子：“我也好想和你们一起玩。”
于是，“民间游戏亲子区”就这样应运而生。值得高兴的是：民间游戏亲子区的游戏活动不仅吸引了父母的踊跃参与，也吸引了白发苍苍的爷爷奶奶。他们说：“时髦的玩意儿我们不会，这民间游戏可是我们从小玩到大的，让我们也来参加吧！”于是，我们有意识地选择了一些民间游戏，例如《跳格格》《滚铁环》《抓包》《点点梆梆》等。在游戏过程中，家长和孩子其乐融融地一起游戏，一起比赛。他们配合默契，互相关心，那种亲密无间的亲情令人羡慕。
　 民间游戏是改善和促进亲子关系的一条途径，让我们每一位家长把孩子的发展放在心上，多给孩子一点时间，陪孩子玩，陪孩子说话，增进亲子间的关系，这是新世纪的家长必须了解和做到的新课题。在我园开展民间游戏的研究实践过程中，我们惊喜地发现：民间游戏是促进和改善亲子关系的载体，她架起了孩子与家长之间心灵交流的一座桥梁。
二、民间游戏在区域中的应用初见成效
经过两年的实践，在区域活动中实施民间游戏：
（一）促进了幼儿各种能力的发展
1.民间游戏促进了儿童的身体发展
几乎所有的游戏，都离不开跑、跳等动作，它一方面适应了儿童好动的特点，引起儿童兴趣，另一方面正是通过这些，加强了儿童的体能锻炼，促进其身体健康发展。
2.促进了儿童的综合感知能力的发展
有些民间游戏可促进儿童的综合感知能力，如“丢手绢”的游戏：游戏中，丢手绢的儿童为防止让被丢的儿童发现，必须动作敏捷、不露声色，而其他儿童要一边拍手唱“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家……”，还要一边及时发现“隐患”。这就更需要集中注意力，警觉，反应快，通过游戏还锻炼了孩子追逐跑的能力。
3.民间游戏促进了儿童语言能力的发展
好多民间游戏都有相应的儿歌，如跳橡皮筋的游戏中，有一种跳法是要求一边跳一边念儿歌的，通常这些儿歌通俗易懂，朗朗上口，是幼儿非常喜欢的。民间游戏中有一部分是民间语言游戏，如：“荷花荷花几月开”，“问答歌”等等。让幼儿在游戏中学说话，激发了幼儿说话的兴趣，促进了幼儿的语言表达能力。
（二）促进了幼儿良好个性和意志品质的发展
自从在区域中开展民间游戏以来，孩子们在学习习惯交往能力自信心与人合作等方面都有了很大的提高。不少民间游戏带有竞争性，这是幼儿在游戏中面临成功于失败的考验，当获胜时，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加自信心和成就感。当面临失败，就会产生挫折感，但他们好胜心强，丰富有趣的游戏又深深吸引他们，这就促使他们承受失败和挫折带来的不安，分析不足，克服弱点，继续参加游戏。因此，在这个过程中，幼儿逐步学会了自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非的能力，形成了乐观开朗的性格。
（三）促进了教师综合素质的提高
开展民间游戏活动，受教育者是幼儿，具体承担者、组织者、教育者是教师。教师要圆满完成这项工作，实现这个任务就必须有个自身学习、自身提高的过程。在开展民间游戏过程中，要求作为具体实施者的教师要先于幼儿学习，反复实践，不断创新，并以榜样的力量教育孩子、感染孩子、催化孩子，实现培养目标。因此幼儿民间游戏能力培养的过程既是教师开展民间游戏能力培养的过程，更是幼儿园师资队伍自我优化的过程。
总之，区域活动应该是多种多样，丰富多彩的。教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多可选择的活动机会。而民间游戏刚好具备这样的游戏特点，它允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥，这样，就能够从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性．为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。 
民间游戏引入区域活动，是促进幼儿各方面发展的一种有效手段。在区域活动中开展民间游戏，对幼儿来说是一种“快乐有趣的教育”，对教师、家长来说是一种“轻松有趣的教育方法”。无论时代如何前进，民间游戏作为优秀民间文化的组成部分，它蕴含着丰富的现代教育价值。最为一名一线的幼教工作者，我多么希望让“民游”这一民间艺术的瑰宝在幼儿园的区域活动中绽放更美的光芒!
参考文献：
　　1、国家教育部 《幼儿园教育指导纲要》， 2002年9月
　　2、王迎春 《浅谈民间游戏在教育中的作用》， 2004年11月
　　3、顾芳芳 《让孩子在民间游戏中成长》1997年2月
4、徐慧宁 《民间游戏与幼儿社会性发展的关系》1999年7月