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幼儿园亲子活动的有效性探索

父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师。为了加强家园之间的沟通,增强家园间的合力，共同促进幼儿健康快乐地成长，进行亲子教育势在必行。幼儿园亲子活动是幼儿园亲子教育的主要实施途径。它以其生动活泼、别具一格的教学和充满活力的课堂，为孩子、家长和教师创造了共同活动的空间，成为幼儿园和家庭之间建立的一种特殊互动、信任和交流的方式，因而越来越受到人们的关注。然而,在幼儿园亲子活动的开展中，还普遍存在着重形式、重结果、家长旁观等现象,教师对亲子活动的认识较为表浅，值得我们深思与探讨。
一、目前幼儿园亲子活动现状分析
幼儿园亲子活动的开展已比较普及,但效果如何呢? 下面通过两个案例进行分析。
案例1：《水果拼盘》活动中，教师请家长与孩子共同制作水果拼盘。大多数家长担心孩子用刀子割了手，都是自己代劳，孩子只是在一旁观看或是负责品尝。
案例2：在《春天的花》活动中,家长和孩子共同商量用撕、折、剪等方法表现春天的花朵。有的家长直接告诉了孩子方法,有的家长在与孩子意见不统一、争执不下时,不知如何是好。有的家长在一旁观看孩子操作，但喜欢指指点点，提出各种要求。
在案例中，我们看到孩子和家长一起活动,家长或包办或演示,幼儿很少动手，教师与家长缺乏交流与互动。
主要表现在：
1.主体的缺失。在亲子互动方面,互动主体呈现中心——边缘的格局,即家长处于中心、主导、控制地位,形成不对等的两极——幼儿主体缺失。
2.互动的单向性。在两个案例中,我们看到的是亲子间的互动(并且,由于“中心——边缘”格局的存在,这种亲子互动也大部分不是真正意义上的互动) ,其次是师幼间的互动,缺少教师与家长、幼儿与幼儿间的互动。
3.教育价值的片面性。幼儿园亲子互动的全面教育价值依赖于互动中的多主体互动、多向互动来实现。但在上面案例中,互动已变成了单纯的亲子互动及亲子间家长对子女的单向互动。即使在亲子互动中,家长往往重视的是孩子任务的完成,而忽视非智力因素的培养,缺乏言传身教,互动频率低。因此，其教育价值难于实现。教师缺乏对亲子互动的观察,也缺乏与家长的互动，使其儿童观、教育观的更新受到影响；家长对活动目标与内容不明确,与教师缺乏互动；由于家长的包办代替等因素,幼儿的积极性、主动性未能得到充分的发挥,难于实现促进幼儿身心全面发展的目标。
二、幼儿园亲子活动的涵义及其教育价值
1.什么是亲子教育活动？
亲子教育活动是指，根据不同年龄的需要与特点，在专业人员指导下，有目的、有计划、有组织地以家长、幼儿为共同的教育对象，即家长、幼儿共同参与的主题性教育。亲子教育活动的特点是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育，教育的方式是家长在参与交往中给孩子以关怀、发展和教育，为其完美人格奠定基础。
2.幼儿园开展亲子活动有什么教育价值？
第一、亲子教育活动可满足家长的合理要求。家长通过活动了解幼儿园的办园理念，教育宗旨、教育目的，了解教师的授课方法和步骤，例如：小班的家长参加了一次家长开放日，才知道幼儿的教学活动是在游戏中进行的，与小学生上课是完全的两种概念。
第二，可以帮助家长建立正确的儿童观，教育观与爱子观，提升家长现代教育的意识与素养、亲子教育活动能增进家长与幼儿的亲情，促进幼儿身心健康和谐地发展。
第三、幼儿园可充分利用家长资源，丰富教育内容，最大限度与其形成教育合力，促进幼儿全面发展，家长与教师的成长也得到发展。
三、有效地开展幼儿园的亲子活动几点建议
 1．教师应具备专业的亲子教育能力。不少老师认为，只要具备了一定的教学能力就可以很好的开展亲子教育活动，亲子教育活动和日常教学活动没有什么差别。其实组织一个成功的亲子教育活动对组织者有更加专业的要求。
(1)具备扎实的理论知识，它包括婴幼儿生理、心理学知识，家庭教育理论和方法，幼儿教育的基础理论，熟识教材、教法、评价方法等。比如：在一些社区亲子活动中，很多初为人母的家长就会对老师提出很多有关宝宝生活和教育的问题，如宝宝一岁了还不会说话怎么办，家长在这个时候应该怎样引导幼儿开口说话，他的动作发展应该达到怎样的水平等等。如果这时候老师对此也模糊不清，那么可想而知，家长对老师的信任度将会怎样，参与活动的兴趣也就大大降低了。
(2)具有良好的沟通能力。在实施教育过程中，教师要很好的发挥沟通和指导作用，了解家长和幼儿的心理需求，细致的观察活动中出现的问题，及时调整活动，以推动孩子之间，家长之间，孩子、家长和老师之间的互动。在一次新生亲子活动中，笔者设计了一个《找找小动物》的游戏，活动设计中，宝宝先将蒙在动物上的皱纸慢慢撕开，找到并认识小动物。然后教师出示大灰狼图片，引导宝宝撕纸贴在小动物图片上，将动物藏起来。但是在活动进行中，当老师拿出大灰狼时，宝宝第一个反应就是将动物藏到自己身后，而家长的反应也是如此，鼓励宝宝赶紧把卡片藏好，于是笔者就及时调整活动方案，让家长和宝宝一对一的玩这个语言游戏，妈妈说大灰狼来了，宝宝立即藏好动物，妈妈说大灰狼回家了，宝宝就把动物拿出来，家长和宝宝玩的十分投入，同时也培养了宝宝倾听语言的能力。活动后，家长在反馈中说宝宝在家十分喜欢这个游戏，他们以此类推，和宝宝玩躲猫猫的游戏，培养孩子的运动能力，增进了亲子亲情。
(3)较生动的语言表达能力，语言简明流畅、通俗易懂，有感染力。教师要根据不同年龄孩子的活动，以不同的风格来组织活动。
  2.唤起家长主动参与活动的愿望。
陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”亲子活动作为一个新型的家园沟通平台，给了孩子一个在家长、老师面前表现自我，施展个人才艺的机会；给了家长更加了解、贴近自己的孩子的机会；给了老师得到更多与家长充分交流与沟通的机会。如今我们的家长文化素质相对提高，他们懂得应该配合幼儿园的活动，但是往往他们都是以一种旁观者的身份来参与活动，而对于活动的内容以及如何配合老师一起教育幼儿则是一无所知了。其实，亲子活动不仅是认知的活动，更是一种家长和孩子之间的情感交流。孩子和家长一起活动能感到快乐，便能密切亲子关系，同时还有益于孩子各方面的发展，孩子们会把和家长一起活动中获得的对待事物、对待人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己现实生活中去。这就更要求家长通过我们的亲子活动学会一些基本的教育手段，给予孩子正确的帮助和引导。我们老师就要提高家长对亲子活动意义的认识，真正理解亲子活动的重要性。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情就会更高，态度也会更积极；所以，幼儿园要开展亲子活动就必须调动家长的积极性，让家长热情高涨起来，尽可能的满足家长的教育需求。
3.加强教师指导作用，促进家长和孩子的共同成长。在亲子活动中,教师不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长和孩子们的合作者。教师必须尊重家长，以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量,形成良好的亲子氛围。无论是对家长还是对幼儿，教师都应该多给予帮助和指导。
(1)活动前的家园沟通 通过活动前小型亲子会，或发“活动通知”的形式，向家长介绍亲子活动的目的、意义、在活动中家长应承担的角色以及需要家长配合和注意的事项等内容。并通过讲解,让家长了解活动中指导孩子的一些具体方法，还可请家长与幼儿做好活动资料的收集与准备工作。
(2)活动中的互动指导 亲子活动中,必须加强对家长和幼儿的随机指导,具体方法有:
☆直接性指导 开展亲子活动时,家长可直接观摩教师指导孩子,也可直接告诉家长该怎样引导孩子完成游戏。
☆个别性指导 在父母指导孩子游戏的过程中,教师可个别指导父母应该怎样去做。
☆点拨式指导 在父母指导孩子活动有一点小困难时,教师应帮助父母提供解决问题的方法，并告诉他为什么要这样做。这样家长在以后再碰到此类问题时就有了可以借鉴的经验。
(3)活动后的评价交流 在每次活动结束后,教师可将活动中观察到的父母指导孩子的一些好的案例介绍给大家,然后分析其中一些科学的观念及方法,以此带给大家一些启发。亲子活动是在一种真实情境下的示范式的参与指导,是实现活动与指导的融合。教师有针对性的指导可以缩短教师与家长的距离,使家长在活动中获得正确的育儿观念和育儿方法,并将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻,从而最终实现孩子健康和谐发展。
总之,亲子活动以其生动、活泼、有效、实用的教育形式，为家长和孩子提供了丰富的教育环境、和谐的心理环境以及家长经验交流的机会，是幼儿园教育的延伸。今后我们将义不容辞地引领家长更好地走近亲子教育，倡导亲子互动，增强家园合力,共促幼儿成长。