幼儿园听、评课策略.doc

老高川第二幼儿园园本培训材料：
幼儿园“听课评课”的有效策略
主讲人：邬彩玲
听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是幼儿教师专业成长最重要、最有效的途径，然而当前有些幼儿园教师在听课评课方面最感困惑的是不知听什么、怎样评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢？怎样的听课评课活动才是有效的呢？下面总结出一些提升听课评课效益的策略，即研、品、读、思。
策略1：“研”方案
活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：
1.目标的把握
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢？首先，目标定位要准。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定幼儿的“最近发展区”。
2.流程的设计
教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现、幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，旨在激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则，在教学指导中层层递进，抛接相宜，回应机智，不断出现精彩和亮点。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳，有余韵回味、承接下次活动，为孩子的后续学习延伸。
3. 重、难点的处理
教学中的重点是根据教材的核心任务来制定的，它是教学内容中的主要掌握部分。而难点则是知识的深度，对幼儿学习具有挑战性，它是由幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师在活动中应力求把握重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、机智、运用幼儿已有的知识再现纵横联系，科学建构知识链条，有效采用引导比较、直观演示、揭示规律、梳理经验等有效的教育教学策略，帮助幼儿把握重点，突破难点，理解掌握并建构新知识。
4.教具的使用
由于幼儿学习具有具体形象性特点，教师在完成教育教学内容中，往往要依靠所提供的教具材料帮助幼儿理解学习，因此教具准备必须做到适合、适量、具有层次性，能最大限度调动幼儿探索的积极性，能包含着科学的隐性指导，能切实为本活动服务，为教学内容起到推波助澜的作用。
策略2：“品”教师
活动中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真审视思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。
1.方法引领
孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化、因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法的多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，异彩纷呈，富有艺术性。
2.语言运用
教学活动中教师语言与体态的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，具有师者风范，幼儿就会感到轻松、亲切，产生一种愉悦的情绪，更容易全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神、动作等，是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。
3.回应方式
《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(我的看法跟你一样等鼓励语)，是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)。这些都要做到心中有数，要认真审视师幼互动中抛接问题应对的策略。
4.问题设计
有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中，教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能直入问题，是否围绕教学目标，是否能拓展孩子的知识经验，是否能提升幼儿的能力等等。
策略3：“读”幼儿
《纲要》提出了“以幼儿发展为本”这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学的精神，是否促进了幼儿主动参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。
1.自主学习
当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学习空间，建立互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和学习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、自主性学习、选择性学习的机会等等。
2.创造表达
教育家陶行知先生曾提出，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素对幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。
3.质疑发问
很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白，你想了解哪些方面的问题等等。久而久之，将会对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。
4.体验感受
新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。
策略4：“思”效果
活动结束后听课者要对该活动的教学效果进行思考和分析，即教学内容的完成程度、幼儿知识的掌握程度、幼儿能力的达成程度、幼儿个性的发展程度等。听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。
1.目标达成
在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子从中得到什么，以使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教育目标与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，听课者要根据教育目标来分析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教师是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进幼儿儿的全面发展等等。
2.氛围营造
教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，环境和氛围是否愉悦轻松，是否对学习表现出浓厚的兴趣，是否体验到了成功的乐趣等等。
3.幼儿发展
《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿，幼儿是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。
总之，听课评课是一项重要的常规教学活动，也是幼儿教师专业成长的途径之一。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策、达成共识；有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋教技、交流经验，提高幼儿教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。