信息化时代应用型高校通识课...探讨——以闽南理工学院为例_李彩珊.pdf

2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 3103随着经济社会的全面发展，人们对“人才”的要求在不断发生着变化，教育理念也在逐步更新，大学人才培养理念在变革，通识教育近年来受到关注，成为研究热点。国外大学通识选修课课程设置，根据学校类型、教学理念等可分为以哈佛大学、耶鲁大学等美国高校为代表的核心课程模式、经典解读模式、分组必修模式及以欧洲大学为代表的隐形课程模式1。东南亚高校多采用“分组必修模式”或“核心课程式”的通识选修课体系。例如，东京大学与京都大学均以“分组必修模式”为基础，结合学分制建立通识课程体系。新制改革后的东京大学保留了教养部，其通识选修课也以入学前两年的教养课程为主，学生按照专业差别分为六个群体，不同群体内的学生须修满“基础科目”“总合科目”“主题科目”三大组别中的对应学分，同一组别内的通识选修课可自由组合2。新加坡国立大学博雅学院及南洋理工大学均以分组必修中设置核心课程的形式建立通识教育体系3，韩国首尔大学通识教育体系以必修基础课程及跨学科核心课程为主，通识选修课及新生研讨、志愿服务等小型创新课程为辅，通识选修课以特定领域的入门课程为主4。2015年11月，北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学成立“大学通识教育联盟”，指出通识教育重在人的自我完善，开阔视野和格局，促进“学以成人”，培养思辨能力和创造精神，形成文化上的自觉意识5。四校通识核心课程设置传统文化课程，约占总数的1/4，培养学生懂中国、懂社会，培养学生的公民意识和社会情怀。2016年5月25日，福建省高校在线教育联盟(FOOC)成立大会在福建师范大学举行，意在整合优质教学资源，实现校际间优质教学课程的共享，推动高校师生交流与合作。福建省自2016年起，采取“政府推动、高校为主、社会参与”的方式，三年建设300门精品在线开放课程，国家精品在线开放课程力争达到100门左右，建立高校内部或高校之间课程共享、在线学习认证、学分认定和学分互认机制6。随着互联网的普及、云技术的成熟，教育资源的数字化已经成为趋势。数字化不仅能丰富教育资源、拓宽教育空间，而且驱动学生学习动力、提升学生适应社会发展与需求的能力。对于应用型高校来说，数字化能够为应用型高校通识教育带来优质的教育资源，从而缓解应用型高校通识课教学资源紧张的现状。2018年6月，陈宝生在中国高等学校本科教育工作会议上，提出“金课”的概念。对大学生要合理“增负”，淘汰“水课”，增加有深度、有难度、有挑战度的“金课”。北京大学陈向明教授在总结国内外关于通识教育的论述中认为：“通识教育，既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人(又称全人)，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才”7这与大学教育功利化、技术化、短时效化和人才培养目标上的单一性、工具性、职业化是格格不入的。因此，提高通识教育教学质量是通识教育的主要任务，涉及学校通识教育资源配置、通识教育目标与定位、通识课程改革、教学方式方法改革等。一、应用型高校通识课的特点第一，课程设置。高校大多以分组必修模式设置通识教育课程，要求学生修满规定的学分。以2018年闽南理工学院本科专业人才培养方案为例，通识教育包括公共必修课程和通识限选课程两个部分。公共选修课程分为政治思想、语言工具、体育和计算机四类，必修课程总课时为1 092，学分占比35%。通识限选课总学时为160，学分占比约5.8%。通识限选课分为六大模块，即人文社科、艺术修养、实践技能、经济管理、工程技术、创新创业。第二，通识课的开设具有很强的灵活性和开放性，主要由主讲教师根据个人兴趣或研究方向申报开设课程。因此，通收稿日期：2 0 2 3-0 5-2 7作者简介：李彩珊(1 9 8 7)，女，福建石狮人，主要从事通识教育研究。黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITYdoi：10.3969/j.issn.1674-9499.2023.07.030信息化时代应用型高校通识课教学管理探讨以闽南理工学院为例李彩珊(闽南理工学院 教务处，福建 泉州 362700)摘 要：在信息化时代，数字化教育是应用型高校通识教育创新发展的必然选择。应用型高校通识课程应实现创新性、突破性、特色化发展。以闽南理工学院为研究对象,分析通识教育的特点、需求以及存在问题，从机构设置、管理政策、课程体系、通识课导学、教学方式方法改革、改革课程考核评价体系六方面提出相应对策。关键词：应用型高校；通识课；教学管理中图分类号：G 4 2 0 文献标志码：A 文章编号：1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 7-0 1 0 3-0 42023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 3104教育教学研究识课程教师队伍稳定性不高，流动率高，教学水平参差不齐。第三，通识课程的管理。主要由教务处负责组织实施，遵照通识教育管理办法从课程开设与审批、组织选课、缓开或停开课程、课程评价等方面进行教学管理。课程评价是教学工作的重要，主要以课程设计、选课人数以及学生综合成绩作为评价依据。第四，通识课面向全校学生开放选课，教务处组织学生分年级开放阶段性选课，高年级优先选课，若设置的开放课程选课数量不足，往往出现学生盲目抢课的现象。因此，通识课选修人数变动大，开课班级个数和班级人数在开课前是无法确定的。如何开放选修课程，扩大学生的选择空间也成为教育管理者需要深思的问题。第五，教学内容是主要由主讲教师自行拟定，并无统一的教学大纲，同一课程系列的教师之间基本没有交流，也没有教研活动，从而教学内容的深度和广度主要依赖于主讲教师的教学经验。教学内容设计可以“少而精”，但在思考的维度要“深而博”，辅以热点问题和事例加以讨论，外加课外阅读推荐。第六，授课对象。通识课面向全校学生开设，不同专业的学生基础认识与学科发展有所不同，故教学难度大，教师的备课量大。因此，基于学情分析在教学内容和教学方法设计等方面要与专业课有所区别，亟须建立专门课题组研究课程教学。第七，时间安排。通识课一般在晚上，分布在周二、周三和周四晚上，学生的精力和注意力相对白天上课有所下降。第八，教学手法。通识课的授课方法基本是以课堂教授，辅以少量的作业、辅导或答疑。在学生的注意力相对薄弱的情况下，要促成有效的师生互动，要求授课教师花费大多的精力研讨。第九，考核方式。通识课考核方式形式多样，大多采用过程性评价，包括平时成绩、期中考试、期末论文或作品设计等。二、应用型高校通识课教学管理的需求1.社会需求世界经济论坛(WEF)针对第四次工业革命，于2016年初发表未来职业报告。研究指出，未来人工智慧、机器人及生物科技的发展，会带动第四次工业革命，虽然为人类带来便利生活，但同时也将颠覆全球经济模式，已开发国家将会失去710万个工作，但也将创造210万个新工作。面对此变革，比较2015及2020年职场最需要的十大关键能力，发现有35%目前认为重要职场关键能力，未来5年都需要加以调整。表1 未来职场的十大关键能力序号2020 年2015 年1复杂地问题解决复杂地问题解决2批判思考与他人协同合作3创造力人事管理4人事管理批判思考5与他人协同合作谈判能力6情绪智商品质管制7判断力与决策能力为众人服务导向8为众人服务导向判断力与决策能力9谈判能力积极倾听10认知灵活度创造力2.课程需求四年制本科生修读5个系列通识课，二年制专升本修读2个系列通识课。20202021学年第一学期本科生14 041人、专升本517人，学习年限内课程需求71 239人次，学期课程需求9 033人次，仅毕业生课程需求2 431人次。因此，每学期需开设约通识课12 000人次，教学资源紧张。3.师资需求教师开设通识课的积极性不高，通识课师资力量相对薄弱紧缺，职称与年龄结构不够合理，以青年教师为主，教学经验不足。目前，通识课程师资主要有5种：学院教学经验丰富的专业课教师、兼任行政管理干部、具有专业技术的教辅教师、政府技术骨干、企业高工高管。来自企事业单位的人员有行业背景和企业经历，但缺乏系统性的教学训练。行政管理干部本身岗位业务繁重，能抽出备课时间少也又少。专任教师对专业课和通识课的认知不足，存在“重专业轻通识”的认知误区。在满足专业课的教学前提下，再来考虑通识课的开设与建设。4.课程建设(1)学校课程采取逐年分步建设和不断更新的方法。第一步，2013年逐年引进网络课程，构成丰富的网络课程资源库。第二步，2016年推行线上线下结合的混合式教学改革。第三步，2017年启动特色通识课建设。第四步，2017年起开展精品在线课程建设。从而，建立起“以12门重点建设的特色通识课为主干，以414门自由修读课程为拓展”的通识课程体系和“以4门省级精品在线开放1门省级精品课20门校级精品课”的精品课程体系。(2)校内公选课师资侧重在艺术修养、实践技能、经济管理系列，网络课重点选用人文社科和创新创业系列课程。图1 2 0 2 0 2 0 2 1 学年通识课网络课程类别的分布网络课拓宽学生的选课空间，以20202021学年第一学期为例，全校通识课开课门数共计153门，网络课97门，占比63.39%，网络课选课人次8 550，占比66.64%，创新创业系列课程占课程总量的38%。由此可见，学生对网络通识课、线上学习具有浓厚的兴趣。(3)创新创业系列课程。闽南理工学院自2016年引进创新创业网络课程，从而培养学生的创新创业意识和精神，提升创新创业实践能力。经统计，20202021学年开设创新创业课程18门次，选课3 574人次，其中，选课人次最多的三名课程分别是创新中国大学生创新基础职业素质养成。表1(续)2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 3105教育教学研究图2 创新创业课程(4)艺术修养系列课程。根据教育部和省教育厅的教学要求，截至20202021学年，学校开设音乐欣赏共55门等艺术类通识选修课，服装类课程如服饰搭配服装色彩搭配，体育类课程如啦啦操赏析运动处方，地方特色文化课程如闽南艺术文化闽南砖雕的传承与创新，能够引领学生树立正确的审美观，培养学生的审美情怀，提升学生们的艺术素养。(5)最受欢迎的排名前10名网络课程。20202021学年最受学生欢迎的排名前10名网络课程分别是创业创新领导力创新中国大学生创业基础职业素质养成用相声演绎中国文化家园的治理：环境科学大学生创新基础设计与人文：当代公共突发事件及自救互救家园的治理：环境科学。图3 最受欢迎的前1 0 名网络课程三、应用型高校通识课教学管理存在的问题1.教育管理部门监管力度不足学校对通识选修课管理的定位不明确，对课程体系缺乏整体的规划与设计，对课程准入和质量监控缺少管理标准，模块划分不清楚，导致开设课程时随意性太大，课程设置分布不均衡。课程管理归属教务处，采用量化管理，根据学生学年课程需求数总量控制开设课程数目，急需专门机构对通选课质量进行督控并对开课教师进行督导鼓励，以及制定发展规划。2.轻视通识选修课的重要性学校将资源配置倾向于专业建设，通识课建设相对进程缓慢，难见明显的效益。师生应正确对待专业课和通识课的关系，提升通识课的地位，是迫在眉睫的要事。多数学生会重视专业课程，忽视通识选修课，选课具有盲目性和随意性很强，凭借课程名称选课。根据学生座谈会反馈：学生选课时听取重要他人的推荐(同班同学，学长学姐)，抱有通识课必过的想法，出现请人代选、上课不听课甚至代课等现象。网络平台监管到极少学生有刷课等不良学习行为。3.师资队伍力量薄弱应用型高校多数教师所承担的教学任务较重，有的教师没有时间甚至不愿意开设通识课，导致申报课程不多。即使愿意开设通识选修课的教师也可能不明确课程目标，进而课程设计不严谨，往往将通识课开成科普课或某学科的一般知识介绍课，重知识输出，认为让学生知道专业之外的知识即可，教学内容相对简单，学生学习量不足，挑战性不足。学生对考查课抱着“合格即可”的心理，导致教学效果不理想。4.课程建设力度不足部分模块课程资源短缺或比重不足，导致学生选课紧张，课程体系不够完备。5.课程考核通过率较高20202021学年第一学期全校通识课学生平时成绩均为80分，合格率90%以上，高于全国普通高校网络课学习成绩平均水平。较高的通过率，表明教学质量监控力度不足。图4 考核成绩与全国高校抽样的平均成绩对比图四、应用型高校通识课程教学管理的对策1.机构设置应用型高校可以尝试成立专门的通识教育指导委员会，结合本校办学定位、特色专业和师资实力，制订通识课程中长期发展规划，明确通识课程教育目标，对通识课程分类、分组，建设结构合理的通识教育课程体系，制订通识课程的具体标准，着重建设一批具有地方性特色通识课程。2.管理政策(1)学校管理者应将应用型人才培养置于学校的工作中心地位，提供充分的经费等资源，提升通识课授课教师地位，加强通识课师资培训，增加应用型高校校内教师与校外通识课教师的合作；鼓励优秀教师，将其学术研究转变为教育内容，拓展高水平的通识课程教育资源；在教师考核、职称晋升、评优评先、专业成长发展等方面，充分考虑教师教学工作和教学成果；鼓励青年教师进行跨学科知识融合学习，充分利用网络资源平台，开阔视野，内化知识体系，将知识运用到课堂上去，实现合作教学和差异教学，成立学习互动小组，提高学生学习的时效性。(2)成立课题组，组建教师团队，由23名不同专业或同一专业的教师分工负责课程建设，采用研讨和论坛的授课方式，试点探索线上线下混合式教学改革。(3)实行弹性教务管理，学习年限可达6年，严格把控毕业生的通识选修课程质量。(4)制订导师制度，辅导员成立班级联动考核小组，班级成立学习互动小组，教师采用公众号管理班级学习活动。2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 3106教育教学研究3.课程体系构建通识课程体系，如何建立符合应用型高校特色的课程理论是广大教育管理者应注意的问题。根据教育课程目标和学生阶段性发展规律，优化通识课内容，可以尝试设置少量必修的通识课程以及加大校本特色通识课程建设力度。表2 网络必修课方案年级网络课程(可选一)大一形象设计体态礼仪与形体训练大学生创新基础大二创业管理创造性思维与创新方法 大三职业素质养成创新创业领导力大四创新中国生命教育：生命不设限4.通识课导学：引导学生理性修读(1)通识课导学纳入新生入学教育环节。(2)成立通识教育协会，发挥大学生社团育人作用。(3)编写通识教育手册。(4)学校可设预选和正选阶段，将12周设置为试听周，学生先试听几次现场课或网络课章节，对主讲教师的教学经历和授课内容有所了解后，在进入正式选课阶段。(5)引进超星集团的大学生通识素养测评系统，学生可以通过个人的素养雷达图，科学分析个人通识素养的不足，以便后续选课。5.教学方式方法改革(1)改革传统课堂，形式多样传统课堂是以教师讲课为主，学生完成课后练习。允许和鼓励课堂授课形式的多样化，采取小班授课。目前，课堂规模分为三类：校内公选课80人/门，混合教学班60人/门，网络课100400人/门。在整体满足教与学的多化需求的基础上，增加沉浸式、体验式教育，实现协作式教学、翻转教学、个性化教学等新教学模式与传统教学的融合和创新发展。表3 传统课堂和网络课堂的对比因素传统课堂网络课堂师资校内师资共享全国各高校的名师课程时间固定不限制地点固定不限制教学手段板书、多媒体等较为单一多样化人数有限制无限制学习模式教师讲，学生听学生以自主学习为主，要求课前先视频学习，主动联系教师答疑，与同学研讨(2)课堂翻转：利用慕课等网络教学资源平台，实现翻转课堂教学网络在线课程不受时空、年龄和文化水平等限制，实现师生双向交互式教学，学生可在课前或课后自学视频内容，促进跨学校跨学科跨专业的师生互动，包括答疑解惑、小组主题讨论等，还能与建课教师以及其他高校同学同步进行在线互动，从而提高学生自主学习效能。6.改革课程考核评价体系考评设计要以学生为本，应考核学生自主学习能力和综合素养，将原来只关注结果的形成性考核，转变为关注学习整个学习动态的过程性考核，如平时作业完成情况、调查报告、技能竞赛、论文、作品等，从而达到培养学生的自主学习能力、完善人格以及提升文化涵养的目标。五、结语国家进入学习型社会建设时期，应用型高校通识课如何在竞争激烈的信息化时代生存、创新发展，亟须健全通识教育管理机制，优化通识课程体系，创新教学方法和考核，完善学生的知识能力结构，培养学生的创新创业能力，提升学生的信息的处理能力和应变能力，提升职业素养和综合实践能力。一方面，鼓励青年教师不断吸收跨学科知识，成立课题组，充分利用慕课网络课程资源，实现课堂翻转教学。另一方面，鼓励学生充分利用碎化时间，自主学习，充实自我，培养自我管理和探究精神。参考文献：1王晶晶.大学公共选修课课程设置现状分析以某省属本科高校为例J.农产品加工(上),2017(7).2郭德红.当今美国和日本大学的通识教育课程实践J.华北电力大学学报:社会科学版,2006(3).3乐毅.新加坡国立大学通识教育及其启示J.高教探索,2007(4).4曹莉.东亚一流大学通识教育的新趋势J.中国大学教学,2010(11).5曹继军,颜维琦.“大学通识教育联盟”成立N.光明日报,2015-11-16(06).6蒋红斌,梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革J.教育研究,2012(1).7陈向明.对通识教育有关概念的辨析J.高等教育研究,2006(3).O n t h e T e a c h i n g Ma n a g e me n t o f G e n e r a l E d u c a t i o n i n A p p l i e d U n i v e r s i t i e s u n d e r t h e B a c k g r o u n d o f I n f o r ma t i o n A g eT a k i n g Mi n n a n U n i v e r s i t y o f S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y a s A n E x a mp l eLi Caishan(Academic Aff airs Offi ce,Minnan University of Science and Technology,Shishi 362700,China)Abstract:In the information age,digital education is an inevitable choice for the innovation and development of general education in applied colleges and universities,who are supposed to embark on innovative,breakthrough and distinctive development in courses of general education.This paper takes Minnan University of Science and Technology as the research object,analyzes the characteristics,needs and existing problems in general education,and puts forward reform countermeasures from the six aspects regarding institutional setting,management policy,curriculum system,teaching guidance,reforming teaching methods,reforming curriculum evaluation system.Key words:application-oriented university;courses of general education;teaching management 责任编辑：刘艳萍