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高一化学必修一说课稿一、说教材氧化还原反应是高中化学必修一第二章化学物质及其变化 中的第三节。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化 还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中 学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及 其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只 有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的 实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。这部分内容既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应 的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又 还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行 辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既 对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然 有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反 应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学 生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助 学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有 着举足轻重的作用和意义。二、说学情学生在初中阶段已经学习过不同种类的化学反应，学习过大量的 化学反应，知道化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等反应 类型。但是没有形成氧化还原反应的概念，无法分析比如一氧化碳和 氧化铁的反应类。初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍比较简 单，即“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化剂。氧气 是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原 反应。对于氧化还原反应的知识不够全面、不够本质。三、说教学目标【知识与技能目标】了解氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移 三者之间的关系，从本质上认识氧化还原反应。了解氧化剂、还原剂;氧化性、还原性;被氧化、被还原;氧化反 应、还原反应;氧化产物、还原产物五对概念：【过程与方法目标】通过氧化还原反应概念的演变，由表及里培养思维的深刻性、由此及彼培养思维的逻辑性，学会用发展的眼光、科学的态度、勇于 探索的品质学习化学。通过对氧化还原反应的学习与研究，进一步理解科学探究的意 义，通过小组讨论、代表汇报的形式使表达能力得到培养【情感态度与价值观目标】感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。四、说重点、难点重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应;掌握 氧化还原反应的概念难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应五、说教法采用”问题引导-深入探究”的教学模式，并采用多媒体辅助教学。以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征 到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深 入;并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧 化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念;同时加以一定量的应 用、练习来巩固、深化和发展概念。六、说学法注重指导学生勤于思考、表达完整、学会交流、善于总结、学会 比较记忆等方法。七、说教学过程课程导入多媒体演示镁条在空气中燃烧实验、氢气还原氧化铜的实验，请 学生写出反应方程式2Mg+O2=2MgO;H2+CuO=Cu+H2O提问此反 应属于什么反应类型?氧化和还原反应是分别独立进行的吗？（学生随意发挥：Mg得到氧发生氧化反应、化合反应，CuO失去 氧发生还原反应、置换反应。氧化反应和还原反应同时存在，同时发 生，它们是对立统一，不能分开的。）提问2Na+CI2=2NaCI是否为氧化-还原反应?（学生认为不是，事 实上这个反应是氧化还原反应。）在这个过程中，以实验激发学生的学习动机，通过提问，讨论等 形式，调动学生学习的积极性，激发学生思维中的矛盾点，引出氧化 还原反应进一步的认识，同时也进行”对立统一的辨证唯物主义观点 教育。）提示学生从化合价角度分析三个反应的共同点，学生经过 讨论、分析、寻找规律，得出结论：元素化合价有升降。新课讲授通过引导同学分析三个化学反应，得出氧化还原反应的概 念：凡是有化合价升降的反应就是氧化还原反应。氧化还原反应的特 征：元素化合价有升降。化学变化的实质是原子这间的重新组合，我们知道，元素化合价 的升降与电子转移密切相关,氧化还原反应中，粒子间发生重新组合,元素的化合价发生变化，必然与原子结构有密切的联系?这种联系是 什么？同学们带着问题观看多媒体动画模拟氯化钠和氯化氢的形成过 程。观看结束后，请同学写出这两个化学反应方程式，并标明元素的 化合价变化。提问为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生变化?其本质原因是什么？同学们讨论，并在教师的引导下得出氧化还原反应的本质：有电 子转移（得失电子或共用电子对偏移），培养学生由表及里的逻辑性思 维。同学们总结出在氧化还原反应中，元素化合价发生变化，在反应 中反应物被氧化或被还原。引出氧化剂、还原剂概念的讲述：在反应 中，氧化剂是得到电子的或电子对偏向的物质，本身具有氧化性，反 应后化合价降低;还原剂是失去电子的或电子对偏离的物质，本身具 有还原性，反应后化合价升高。整个反应过程电子从还原剂转移到氧 化剂。巩固与提高从以下两个题目来巩固学过的氧化还原反应知识：L下列说法中正确的是0A.氧化还原反应的本质是元素化合价的升降B.氧化反应和还原反应必然同时发生C.氧化剂在反应中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化D.还原剂在反应中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化2、CI02是一种消毒杀菌效率高、二次污染小的水处理剂。实验 室可通过 以下反应制得 CIO2:2KCIO3+H2C2O4+H2SO4=2CIO2 t+K2SO4+2CO2 t+2H2O,下列说法正确的是。A.KCI03在反应中得到电子B.CI02是氧化产物C.H2c204在反应中被氧化D.lmolKClO3参加反应有2moi电子转 移（探究）各写出一个符合下列条件的有关化学方程式，并判断是否 氧化还原反应:两种单质化合;两种化合物化合;单质与化合物化合。一种物质分解成两种物质;一种物质分解成三种物质。非金属单质置换非金属单质;金属单质置换金属单质。复分解反应：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐 与盐。并讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。设计这个探究活动是为了联系旧知、巩固新知展开思考，同时营 造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和 求知欲望。使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法 由于划分的依据不同而有不同的使用范围。高一化学必修一说课稿2我说课的题目是：高中化学必修1第三章第二节第一课时钠的 重要化合物。一、说教材1.教材的地位和作用钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节知识是钠单质性质 的延伸和发展，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所 以钠单质和钠的化合物之间存在着必然的因果关系。只有既了解了钠 单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比较全面的了解钠这种金 属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反 应和离子反应，又为学习其他几种重要金属化合物奠定基础和提供理 论模式。2、教学目标根据化学课程标准，结合教材，本着面向全体学生，使学生 自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：【知识与技能】1）、掌握钠的重要化合物的性质和用途。2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比实验，学生能了解两者性质的 差异、掌握二者的转化关系及鉴别方法。【过程与方法】1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，学生应初步掌握对比、推理、归纳的能力。2）、教学中通过学生的实验和探究。可以进一步提高学生的观察 能力、实验能力和思维能力。【情感态度与价值观】1）、通过实验探究的过程，学生更容易体会到知识的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在交流中养成团结合作的良好品质。2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业 作出的巨大贡献，增加学生民族自豪感。3、教学重点难点根据教材及学生特点和已有知识，我确定如下教学重点和难点：教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。教学难点：Na2O2的性质。二、说学情在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应、以及 钠单质的性质等知识，能够对化学反应的得失电子情况及离子反应的 本质做出正确的判断。在能力上，学生已经初步具备观察能力、实验 能力、思维能力，喜欢通过实验探究的方式来研究物质的性质，可以 通过对实验现象的分析、对比，归纳出实验结论。三、说教法、学法：根据课程标准确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于 学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法1、教法：设疑激趣、实验探究、分析对比、理论联系实际等教 学方法。以趣味实验一产生疑问一提出问题一设计实验一观察现象一 分析原因一得出结论的程序进行教学。2、学法：观察现象一分析原因一得出结论一综合运用的学习方 法和实验探究、对比讨论的学习方法。四、说教学过程教学第一环节：创设情境，引生入境设计“滴水生火”趣味实验设计意图：激发学生兴趣，调动学生的积极性，激活学生思维。第二环节：知识探究、思维培养L“滴水生火”实验探究通过实验首先让学生观察Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性 质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的实验却是滴水生火?棉花为什么能够燃烧?燃烧需要什么条件?通过一系列问题的层 层递进，将学生对Na2O2和H20反应的感性认识上升到理性认识，接着从方程式的角度对反应进一步进行分析，得出Na2O2中的；价 氧元素化合价既升高又降低，强化了氧化还原反应的知识。（本部分 内容大约需要5分钟）2.“吹气生火”实验探究结合上述对Na2O2与H20反应的探讨，又引入“吹气生火”实 验，学生很自然地得出Na2O2与C02反应的产物。同时我引导学生 联系人在呼吸时吸入的是02,呼出的是C02的实际，讲述Na2O2能 用在呼吸面具上和潜水艇里作为02的，这样把性质和用途自然地联 系起来，学生易于理解和掌握。在妙趣横生的实验探讨中，学生带着 强烈的兴趣学习，既突出了重点、又突破了难点。然后在多媒体上以 表格的形式总结归纳Na20与Na2O2性质。（本部分内容大约需要8 分钟）为了使学生学到的知识能得以应用和巩固提升，我设置了如下两 个交流思考。【交流思考1】钠着火了怎么办？【交流思考2】钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物知识的复习和运用，又 自然而然的引入了 Na2c03与NaHC03知识的教学。（本部分内容大约需要4分钟。）第三环节：Na2CO3与NaHC03性质对比对于Na2CO3与NaHC03两者溶解性差异实验及水溶液性质的检 验。操作比较简单，但有些差异比较细微，除了需要用眼仔细观察外,还需要触摸感受。所以我让学生自己动手完成实验。采用了分组讨论,实验探究的方法。这样既体现了学生的主体性，又培养了学生的实验 观察、分析、探究的能力和团结协作的能力。（本部分内容大约需要6 分钟）。Na2CO3与NaHC03热稳定性实验探究。我设置的是演示实验，通过一组对比实验，学生通过观察，很容易得出两者热稳定性的差异。实验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHC03 性质对比。（本部分内容大约需要8分钟。）在完成Na2CO3与NaHC03性质对比后。我又设置两个交流思考。【交流思考1如何除去Na2CO3固体中的NaHC03?如何除去 Na2CO3 溶液中的 NaHC03?【交流思考2如何鉴别Na2CO3和NaHC03?学生在小组讨论中完成以上两个问题，我及时给予点评、总结。（本部分内容大约需要6分钟。）课堂小结。此时，教学活动已接近尾声，我启发学生回顾、再现知识，并把 本节课的主干知识写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。（本 部分内容大约需要3分钟。）布置作业五、说板书本节课运用了多媒体辅助教学，所以板书主要简明扼要的写出 Na20与Na2O2,Na2CO3与NaHC03的主要性质即可。（见附表）教学评价：本节课依据构建主义理论，我设置了“滴水生火”和“吹起生火”两个趣味实验，给学生以强烈的视觉冲击，从而使学生很想知道什么 物质具有这样的性质，激发起学生强力的求知欲。营造了很好的课堂情趣。同时又依据知识特点，用实验探究来完 成对钠的几种化合物的认识，充分体现了化学的学科特点和学生的主 体意识。既提升了学生的观察能力、动手操作能力、思维能力。又可以使学生学习到科学研究的一般方法和培养学生实事求是 的科学品德，除此外还大量运用了对比的学习方法，以表格的形式整 理出来，使学生一目了然。完成了由感性认识到理性认识的上升，收 到了较好的教学效果。高一化学必修一说课稿3各位领导、老师：大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节有机合成 的基础课一、新课程标准要求举例说明煌类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。认识卤代烧、醇、酚、醛、竣酸、酯的典型代表物的组成和结 构特点，知道它们的转化关系。二、教学背景分析L学习内容分析：有机合成是本章的最后一节，在以往的教科书中没有专门讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烽及烽的衍生物结构、性质、相互转 化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初 步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提高学 生综合运用所学知识解决实际合成问题的能力，为学生顺利学习本模 块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一化学与生活的 学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的密切关 系，使学生认识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学 研究的中心，是化学工作者改造世界、创造未来最重要的手段，对学 生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。2.学生情况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前 两章及本章前三节的学习基础之上熟练掌握好各类有机物的组成、结 构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识。因此在本节之前我们上了一节煌及煌的衍生物的巩固课，帮助学 生把学过的有机化学知识形成知识网，使学生能够正确理解官能团结 构与性质的辩证关系，掌握重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近 发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。基于以上分析，我制定了本节课的教学目标三、本节课教学目标L知识目标：使学生掌握煌及煌的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法让学生初步了解逆向合成法的思维方法2.过程与方法：通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官 能团转化方法的归纳能力。通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的逻 辑思维能力以及信息迁移能力。通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转 化关系。3.情感、态度与价值观：体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对 学生渗透热爱化学的教育。培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。加强学生的沟通能力和合作学习能力;以化学主人翁的身份体 会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。四、教学设计流程与教学设计教学设计理论依据布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最 近发展区”理论。教学策略与方法选择标准根据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的具体特征，高二学生的年龄与思维发展情况，我班学生的知识储备和能力特征，化学学科的特征（研究方法思想、逻辑结构），教师的教学优势能力及 我校化学教学的技术条件。教学策略小组合作式教学、启发式教学重、难点突破本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了 解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维 方法，最后利用图表引导学生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆 合成分析法的思维过程。五、教学过程【活动1】我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐 射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸 引学生的注意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在 人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。【活动2】学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的 设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有 机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎 样的过程、如何进行思考等，培养学生的阅读能力和信息素养。【活动3】学生小组讨论用尽可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活 动的目的是：从学生已有的知识出发，为学生搭建学习-平台，以便 学生在原有的学习和掌握的规律的基础上积极主动建构知识。学生通 过思考、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重 要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取 同一物质，激活了学生理解新知识的桥梁。为顺利完成活动4提供了 真实的学习情境。【活动4】学生通过完成练习归纳完成问题导学3,再现官能团间的转化关 系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的知识经验去 同化当前学习到的新知识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习 兴趣，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培养学 生的归纳总结能力。渗透在实际应用进行物质合成时，必须依据某些 原则选取合理的方法，从而顺利过渡到逆合成分析法。【活动5】学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展 示合成草酸二乙酯的逆推法。本活动的内容是本节的重点及核心知识，让学生在原有知识的基 础上通过自主合作探究性学习理解这些重点知识、核心知识的形成过 程，学案上采用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维 过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简单的有机化合物的合 成路线，通过交流展示培养学生的合作学习的能力及自信心，进一步 体会如何利用逆推法解决具体有机合成问题，培养学生综合运用已有 知识解决实际问题的能力，给学生充分表现的机会，感受成功的喜悦,从而学会学习。【活动6】学生讨论小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机 合成的一些原则，在此基础上让学生通过讨论归纳总结。考虑到本节 是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基 础。学生观看大屏幕”20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重 要事件”，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。【达标训练】达标训练共安排了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题 是逆合成分析法。难度逐渐加深。【活动7】学生完成达标训练1,再小组讨论，最后板演展示化学方程式。本题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步反应 的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可 利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达 标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路 线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的 掌握情况，同时培养学生灵活应用所学知识的能力;三是让学生感觉 此题并不简单，但经过思考又可以解出正确答案，增强学生的自信心 及成就感。【活动8】学生用5分钟独立完成，用2分钟组内讨论合成路线，学生抢答 展示合成线路。第2题要求学生能够设计出合成路线，考察学生对本节重点内容 的掌握情况，使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计提供依 据。【总结】通过分析、总结本节课重点使学生认识到有机合成在人 类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特 殊的魅力。引导学生热爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学 习化学的动力。高一化学必修一说课稿4尊敬的各位评委：大家好!我今天说课的题目是离子反应。下面我将从教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学 过程，板书设计和这几个方面展开说课，请各位老师多多指导。一、教材分析离子反应是高中化学必修1第二章第二节的内容，本节是学 生认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知 识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系 看起承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分 析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学 专业的知识和能力的重点。二、教学目标依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节 教学的目标：知识目标a.了解电解质的概念;b.引导学生能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质;c.使学生了解到电解质在溶液中所起反应的实质。(2)能力目标通过演示实验和动画模拟训练学生的观察能力、分析能力，概括 能力情感目标激发探索研究物质和理论的兴趣，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度的教育，引导学生透过现象认识事物的本质。三、教材的重，难点重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的 电离过程，从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。(2)难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质 的理解。四、说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填 满的容器，而是一把需被点燃的火把。”根据新课改要求，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能 将学生当作容器来对待,在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生”教 是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法:本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本 质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习 创造必要的条件。限于新高一学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助 教学为手段，充分调动学生的多种感官。五、说学法1.学情分析学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定,逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的 诸多特点。2.学法指导在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知 识，层层深入掌握新知识。使学生基础知识应该扎扎实实巩固。在学习过程培养了分析，对比，归纳，总结的能力。这节课我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自 己对实验的观察，分析，及动手操作能力的培养。六、教学过程1.谈谈实验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以及发生条 件。这部分知识对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生 感到乏味。但对于溶液中反应本质的深入，他们还非常薄弱。故做以下两组实验：a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸 钠溶液反应提问：(1)为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？(2)是离子反应？(3)是什么离子参加反应？结论：ag+cl-=agcl!co32-+2h+=h2o+co2 t教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参加反应 离子的符号”。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某一定物质间的某个反 应，而且表示了所有同一类型的离子反应。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，第 二步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参加反应离子的符号来表示离子 反应的式子叫做离子方程式”。而书写第二步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示。这就出现了 一个问题：在离子反应中难溶的物质或难电离的物质 实际参加反应的微粒是什么?事实上无论是难溶的物质或难电离的物 质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离子,它们之间的反应是离子之间的反应。例：caco3和盐酸溶液反应，caco3(s)=ca2+co32-(溶解平 衡)co32-+2h+=h2o+co2 t随着反应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电 离平衡向右移动，使反应趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相矛盾。在教学中如何解决这个矛盾，是这节课教学上的一个升华点，也 是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导：碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参加微粒 是离子。书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存 在形式，来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反 应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很容易理解和接受。这时不防提出这样一个问题：澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写？石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写？根据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态 或固态时就写化学式。这时为了使学生所掌握知识具体化，师生可共同讨论归纳出：难 溶的物质，难电离的物质(弱酸，弱碱，水)，氧化物，单质，气体等 用化学式表示。第四步“查”也不容忽视，可提问学生应查什么？可用幻灯片：判断正误(I)fe2+cl2=fe3+2cl-(2)2mno4-4-7h2o2+6h+=2mn2+4-6o2 t+10h2o这两条方程式学生还没学过，但能用现有知识去判断，高而可攀,使学生既感到自己的不足，又获得学习的乐趣。查：质量守衡电荷守衡电子得失守衡(是氧化还原反应)。这种先激发学生的兴趣。让学生从具体问题上找出答案，充分体现学生在课堂上的“主体”地位。3.谈谈练习选用：由于学生刚刚掌握了离子方程式书写方法，为 了巩固知识并能训练学生的创造性思维，我安排这样一组问题:(l)ba(oh)2溶液能否导电？能否用实验来证明?学生一方面进行知识回顾，另一方面进行 思维发散。让学生提出几个方案，分析，比较。然而展示实验装置并演示小灯炮发亮。在此ba(oh)2溶液中加入什么物质能使电灯熄灭?这一问题不 仅巩固离子反应知识，而且使创造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。用什么方法加入?倒入?滴入?然而按课本p74练习6实验装置 并演示，请学生观察现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钢反应的离子方程式能否都用“h+oh-=h2o”来表示？写出下列反应的离子方程式：氨水和硫酸反应(b)浓盐酸和 二氧化镐反应(c)碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法，改变 习惯性单纯吸收，巩固了知识，提高了创新能力，在学习中获得乐趣。4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义,化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是第二步和第四步一些书写过 程中的注意点。说明并不是所有电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液 或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化镂和熟 石灰反应。体现事物发展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思 维。5.谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分离分析，水 的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分离和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。七、板书设计第二节离子反应一、酸、碱、盐在水溶液中的电离1、电离物质溶于水后或受热熔化时，离解成能够自由移动的离子的过 程。2、电离的表示方法一-离子方程式如：nacl=na+cl-（原子守恒、电荷守恒）3、电解质在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。4、非电解质在水溶液里和熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质。二、离子反应L定义：用实际参加反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做 离子方程式。2.意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了所有同一 类型的离子反应。巩固练习（幻灯片展示）L能正确表示下列反应的离子方程式是：a.碳酸钙跟醋酸反应 caco3+2h+=ca2+co2 t+h2ob.铁跟稀盐酸反应fe+2h+=fe3+h2c.碘化钾溶液跟适量滨水反应2i-+br2=2br-+i2d.铁跟硫酸铜溶液反应cu2+fe=fe2+cu2.采用四种不同方法鉴别k2s,k2s04两瓶无色溶液，并写出相应 离子方程式。3.用法 0.2mol 1-1 的 h2s 溶液 100ml 与 O.lmol 1-1 的 naoh 溶液 300ml作用，写出反应的离子方程式。高一化学必修一说课稿5一、教材的地位和作用电化学是高中化学知识框架的重要组成部分，在高考以及高二学 业水平测试中占有重要地位。原电池作为电化学知识的第一课，其 内容大体上可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理;第二部分是化学电源;第三部分是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，研究原电 池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是电化学腐 蚀的原因，找到金属防护的方法;即研究金属的腐蚀与防腐，以解决 延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。本节课 融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合。二、学生状况分析与对策学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关 知识;在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能 力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。三、教学目标及确立依据教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，根据教学大纲以 及高中化学课程标准结合学生实际情况，确立本节教学目标如下：1知识技能：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步掌握电极判断、电极反应式的书写;原电池构成条件；2能力方法：通过研究性学习活动，训练和培养学生发现问题和 解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力;从 而获得科学研究能力和技巧;增进学生创新精神和实践能力。3情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗 透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，增强学 生的环保意识。四、重难点分析原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点 也是难点。在教学中如何突出重点?在课本实验的基础上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系 列富有启发性的问题;放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分 析、探索;通过实验探究认识，原电池一般都是还原性较强的物质作 为负极，负极向外电路提供电子;用氧化性较强的物质作为正极，正 极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电 时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的知识体系。在教学中如何突破难点？在教学时，除了 Zn-Cu原电池演示实验外，还设计学生自主探究 实验。指导学生进行实验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过 动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不可见的电子的运动直观化;将复杂的化学过程，变得清晰、形象、直观。五、教法与学法1.教法为了激发学生的好奇心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问 情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。为学生创设好学习、研究 的环境：把时间留给学生;把想象的空间留给学生;把认知过程 留给学生;把交流与评价的权力留给学生。2.学法一一实验探索法，化学是一门以实验为基础的科学，有人 曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘 记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知识 的途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参 与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析 铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动 参与学习的主体地位。在此基础上进行小组讨论，交流评价，最后进 行归纳与总结。六、教学设计1.课题引入从新科技材料引入从身边最熟悉的事例引入从实验引入激发学生学习兴趣，尽快进入课程学习状态.2.实验研究确定主题:（供给学生实验学习）探究1：将锌片插入稀硫酸中；探究2：将铜片插入稀硫酸中；探究3：将锌片、铜片同时平行插入稀硫酸中;设疑：为什么上述 实验都是锌片上有气泡，铜片上无气泡？探究4：锌片、铜片用导线连接后，插入稀硫酸中;设疑：锌片 的质量有无变化?铜片上产生了氢气，是否说明铜能失去电子?写 出锌片和铜片上变化的离子方程式。H+得到的电子从哪来?锌失 去的电子如何传递到铜?探究5：如何证明装置中产生电流？设计与实施:原电池的工作原理和形成原电池的条件学生分组讨论设计方案，为学生准备实验用具，可摆放一些仪 器和药品，促使学生自由联想，从而设计出富有创造性、切实可行的 方案来。确定方案、动手完成实验、观察实验现象、记录实验数据、分 析、归纳、总结得出结论。教师巡视、指导，纠正学生操作中的问题、释疑、处理偶发事件。交流与评价：各组派代表上讲台交流设计方案和展示实验成果。同学自评和互评价。教师组织交流并适当的提问，使学生的总结更加完善，从而使研 究学习顺利完成。3.引申与提高电子板书将原电池装置原理分析和构成条件展示给学生电子动画模拟原电池和干电池电流形成的微观电子的运动4.结尾部分是本节课的升华部分。我是这样设计的：在巩固原电 池原理及其形成条件的基础上，介绍日常生活中常见电池和电池与环 保间的关系，从而增强了学生的环保意识。5、作业设计指导学生登录网站，查阅相关资料，各类电池介绍（水果原电池、自制电池等），科学家或科普文章，环境与电池等介绍;并亲手制作一 个水果电池。