我对小学语文课外阅读指导的一点思考.doc

我对小学语文课外阅读指导的一点思考（张薇老师）
关键词：图书馆 课外阅读
摘要：提高学生综合阅读实践能力，必须加强课内外阅读指导，让学生自主地阅读大量的课外书籍，才能扩展学生知识面，提高学生阅读能力和知识的应用能力。而小学图书馆是学校教育、教学的重要组成部门。优化利用图书馆资源，进行课外阅读指导是增强小学生阅读能力的行之有效的途径。
正文：小学语文教学大纲教学明确指出："养成良好的阅读习惯。课
外阅读总量六年制不少于150万字"。这为小学语文课外阅读教学提
出了总的要求。要提高学生阅读能力，仅靠课堂四十分钟和课内教
材，不管教师施教手段如何科学，是难以适应《新课程标准》、《新
大纲》的其本要求，学生的阅读能力也是难以形成的。为此，要提
高学生综合阅读实践能力，必须加强课内外阅读指导，让学生自主
地阅读大量的课外书籍，才能扩展学生知识面，提高学生阅读能力
和知识的应用能力。而小学图书馆是学校教育、教学的重要组成
部门。它是重要的教育资源，是为学校科研、课外阅读服务的机构。
随着素质教育的不断推进和全面实施，小学图书馆更显示出它的重
要地位和作用。怎样优化利用图书馆资源进行课外阅读指导呢？我
的思考是：
一、利用图书馆，进行课外阅读指导，解决教学上的难点和重点，提高教学质量。
　　九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出:“教师要加强阅读的指导，经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯，不断提高阅读能力。”而阅读方式是学生阅读中所采取的学习一种形式。
（1）、问题式阅读形式。问题式阅读形式是让学生在阅读过程中独立思考，改组教材，自行发现知识，掌握知识，成为自主而自动的学习者。教师在指导时可遵循以下几个步骤，第一激疑。根据文章类型而定，借助文章标题、课后提出示、开头、结尾、重点句子等提出问题，引导学生思考，激发渴求获得某种知识的欲望，从而让学生带着疑虑去读课文，在阅读中发现问题，提出问题。第二讨论。精读课文，独立思考，圈注疑点；小组讨论，交流探索；集体讨论，引向深入，教师点拨。第三释疑。在激疑、讨论的过程中，学生对某些问题不能完全弄懂，教师可根据问题的难易引导学生分析、解答、概括、总结。
（2）、超越式阅读方式。超越式阅读方式是适合于高年级自主性阅读 的一种形式，它包含超越课堂、超越课本两个方面。超越课堂是指在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后继续进行有目的自觉学习。超越课本是指学生在学好教材的基础上，收集、阅读课本以外的材料，扩展知识结构，增强语文学习的理解能力。教师在指导学生学习时，要根据学生心理特点，已掌握的基础知识、阅读能力等选择有利于补充学生知识结构，扩展知识面、提高阅读能力的材料进行恰当引导。此外阅读方式还有自主式、启发式等等。
我区许多学科老师，重视把课外阅读指导与各科教学有机紧密结合，把课外阅读活动渗透到各科教学中去，使学生加深对教材(课文，章，节)内容的理解，教学上的难点、重点迎刃而解，从而促进教学质量的提高。清潭小学四年级在学习《奇妙的国际互联网》时利用网上图书馆进行资料的整理和搜集，在学习《动物的互惠互助》时，到图书馆搜集课外资料，如图片、音像，并展开讨论。
二、利用图书馆，进行课外阅读指导，帮助学生掌握阅读方法
课内阅读教学是学生学习的一个范例，目的在于让学生从阅读中掌握基础知识和一定的学习方法，逐渐形成阅读技能。而课外阅读是学生知识的扩展和丰富，它要求学生用已有的知识和掌握的学习方法去实践应用，并不断提高自己的语文水平。为此，利用图书馆，开展课外阅读活动， 拓宽阅读范围，扩大阅读数量，是培养学生阅读能力的重要途径。
1、选读。古今中外的名著，课本中的范文，门类众多的报刊、杂志都是阅读的材料，但并不是面对"书山"、"书海"乱读一通，而是要求教师指导学生有选择性地读。其一、结合教材选读。如：课内学习一篇童话，课外指导学生阅读一篇或几篇童话；课内指导学生学习一篇或一组写景的文章，课外指导学生阅读其它相关作品；课内指导学生学习一首古诗，课外可指导学生几首古诗；课内指导学生学习某部作品的部分，课外可指导学生阅读全部作品。其二、根据学生年龄特征和个性差异选读。如：低年级，可指导学生读一此简短、浅显、易懂的《古诗》、《图书》、《童话》等课外书籍；中年级，可指导学生读些《故事大王》、《小学生作文》、《小年百科知识》等课外书籍；高年级，可指导学生读"报章杂志"、《短篇小说》、白话文《名著》等等。
2、精读。小学生天真、活泼、好动、贪玩，学习兴趣、学习需要、学习习惯正处于形成之中，自控能力较差，不能长时间地沉浸于某一件事之中，加上一本书内容的多少、故事情节、趣味程度都会直接影响学生阅读效果。为此，教师在指导学生阅读课外书籍时，可根据书的厚薄，向学生推荐具有知识性、趣味性、可读性的重点章节、段落进行阅读，让学生读通、读懂、读会达到会读的程度，从而使学生获得成功的体验。
3、指导学生课外阅读应注意的几个问题。其一、阅读时间要合理安排；其二、阅读量不宜过大；其三、发现学生的兴趣和爱好，善于引导；其四、鼓励学生写读书笔记。在指导学生课外阅读中，也只有外理好这几个问题，学生才会自觉地、主动地阅读，并有所获，逐渐形成习惯，否则，学生将会感到厌烦，甚至厌学。
三、利用图书馆，开展课外阅读指导活动，学以致用
　　学生掌握了一定的阅读方法，但不等于学生就能自觉地、主动地阅读，搜集、整理知识，而更应加强正确引导和兴趣培养，逐渐养成阅读课外书籍的习惯。《基础教育课程改革纲要》指出：
"培养学生搜集和处理信息和能力，获取新知识的能力……"。为此，课外阅读可通过各种活动，激发学生积极、主动参与阅读、搜集、整理知识，使之成为一种乐趣，形成习惯。主要做法有三：首先，促进阅读能力的提高，刚组织学生读书时，把书分给学生，不到2分钟，举手说：“看完了”。仔细观察，原来学生拿到书后，只是翻了一遍，问书中说些什么？学生答：“不知道”。经过指导学生看书、读书，对低年段的学生，要求每个字都要轻声、慢慢地读出来，经过一段时间，要求学生看完一个故事，要把书中的内容概括出来，说给老师或同学听，并经常举办讲故事活动；对中、高年级学生，要求边读，边思考，摘录优美词、句、段，做读书笔记，如今，低、中、高学生，已初步学会看书、读书，渐渐养成良好阅读习惯，提高了阅读水平。其次，学校教导处配合少先队大队部，组织多种形式的读书活动，促进阅读活动的深入开展，每学期组织“朗诵赛”、“故事演讲赛”、“读书写心得会”、“读书笔记展览”、“来读书版报评比”等，使学生产生深厚的阅读兴趣，提高分析辨别能力、写作能力和自学能力。第三，为了教育学生利用图书馆，学校领导可把课外阅读指导，纳入学生教学计划，有目的、有计划、有组织地进行阅读指导，规定“五＋1”为阅读指导时间，每星期学生有二节（借书回家浏览）的课外“红读”时间，四年级以上学生要作读书笔记，写读后感，老师们上好集体阅读指导课，进行新书介绍，指导学生选择优秀读物阅读，帮助学生掌握科学的阅读方法。让学生在书的海洋里，受到各种知识的熏陶。
　　简而言之，课外阅读是课内阅读的延伸、补充，是提高学生阅读能力，扩展知识的有效途径。而利用小学图书馆更能优化课外阅读指导。们之间是相辅相成的，是互相联系，相互渗透，互相作用，形成一个素质教育的综合体（即对学生进行素质教育综合基地）。学校只有充分利用图书馆，全面发挥课外阅读指导的功能，才能全面提高学生的素质。