自主、合作、探究的学习与教学方式实施研究(初中化学)》课题组中期研究成果.doc

自主、合作、探究的学习与教学方式实施研究(初中化学)》课题组中期研究成果
　　半年来全组成员分工到位，积极投入到研究活动中，在这一阶段中，我们对研究班级的学生进行合理的分组，让每个学生都能充分发挥其特长，也让每一个学生都能在自主、合作、探究学习中弥补自己性格上的不足。对小组进行各种学习方式所需要的方法、技巧等进行初步的指导。半年的研究，我们对自主、合作、探究学习有了更深层次的认识，更看到了自主、合作、探究学习的光明前景。进一步理解了课题研究并不是虚无缥缈的，真正的课题研究是服务一线教学的，而不是为研究而研究的。下面对半年来的课题研究成果作如下总结：
　　一、研修过程回顾：
　　这一阶段的主要工作包括以下2个方面：
　　1、扎实基础、落实计划：
      在对学生化学学习的状态和家庭学习背景及其变化进行认真分析研究的基础上，对学习小组进行三次大规模调整，实现小组自主、合作、探究学习方式的最优化。加强学习技能的培训、提升，开展广泛的学习实践效的交流，提高学习的效率。每位成员均能按计划要求完成每学期的任务：每期上一节课题公开课，做一次集体备课中心发言人，做一次实践评述中心发言人，每月上交一篇教学反思，每学期上交一篇教学案例分析，总结一篇教学论文或反思论文，做一次学习心得交流。
　　2、积极进取、初见成效
　　初步搭建“自主、合作、探究的学习与教学方式实施研究”的框架体系，探索具有普遍意义的初中化学自主、合作、探究的学习方式的方法。
　　（1）、明确学习任务--自主、合作、探究--交流学习--反馈结果。
　　明确学习任务 ：在自主、合作、探究学习之前，让学生先预习课本内容，再完成导读提纲中的练习，碰到不懂的题目，在小组合作中完成。
　　自主、合作、探究，交流学习：各组员通过探究阐述各自观点，确立学习任务之后，利用课余时间完成小组合作，并记录下本节课疑难问题，既便于在班上进行交流时有话可说，又可以提高学生课堂听课的目标性。教师此时最好能在班中巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导，这样效果会更好。
　　反馈结果：在课堂上，小组就可以用很短的时间得出结论，并通过小组间的交流探讨，指导学生逐渐统一认识，并对各小组和组内成员的表现给予评价，评出最佳学习小组。
　　（2）、引导学生进入角色---学生阅读教材，并分组讨论---各小组互相提问，讨论回答问题---学生分组小结，教师引导补充---练习、巩固。
　　引导学生进入角色：要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。
　　学生阅读教材，并分组讨论：学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、大胆地说，使学生在学习上从默默听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的：不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。
　　各小组互相提问，讨论回答问题：孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学对知识较全面的理解。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其小组帮助完成，教师在这一过程中要尽量给学生提供阔的思维空间，以利于积的强化，鼓励。使学生意识到，这完全是自我能的展示，增强学习，探究的信念。
　　学生分组小结，教师引导补充：零乱的知识不利于学生对所学内容的记忆，也不利于对新知识的学习，因此，要留出时间让学生“梳理”自己一节课当中的知识体系，通过学生与学生、小组与小组之间的讨论交流，使学生进一步认识各知识点之间的内在联系及区别，加深理解，形成拔高意识。
　　练习、巩固：知识源于生活，而又要融于生活。教学的目的不是要学生学会知识，而是要会运用知识，这也我们的最终目标。在教授“酸和碱”这一单元时，学生讨论并解决了关于酸和碱的一些知识后，教师提出：“如果要帮妈妈除去水壶中的水垢该怎么办？”并要求结合酸和碱的知识说明为什么要这样做？结果，学生个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到知识源于生活，而又要融于生活这一真谛。
　　二、课题研究成果
　　经过半年多的实验，实验班级的学生成绩有了显著提高。学生在自主、合作、探究学习中，重新找回了自信，变的敢说、敢发表自己的见解了；变的敢和别人交流沟通了；变的在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了；所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。半年来，本届的学生实现了整体的滚动发展，在历次学校组织的统考中，18个班级的成绩差别不大，不论是优秀率、合格率、平均分都相差无几。
　　表四：实验前后全年级学生成绩比较

平均分
及格率
优秀率
实验前
28.29
57.05%
55.80%
实验后
39.31
73.09%
68.71%
从上表可知，经过半年多的实验，整个年级化学学科的成绩有了明显提高，特别是尖子生培养方面取得了突出的成绩。
　　通过半年的研究，提高了实验教师的素质。今年我组的马海燕老师以自主、合作、探究学习为依托，精心准备的她撰写的《合作学习在化学教学中的应用》一文在2006年6月份《中学化学教研周刊》CN刊物上发表。她撰写的案例反思《二氧化碳制取的研究》被评为市级一等奖并被发表。在研究的过程中老师们也积累了不少的研究心得等第一手的资料，它们记录了研究过程中每一位老师的辛勤付出，贾恩娣老师的研究心得记录了很多化学疑难问题很好的处理方法，为今后的教学积累了宝贵的经验，也为其他老师提供了学习研究的材料，她撰写的案例反思《以活动促学生发展》被评为市级一等奖并被发表。张立新老师、郝霞云老师、杨方老师撰写的论文和平时记录的心得体会更是详细的记录了他们研究过程中所遇到的问题和困惑，都为我们的课题研究提供了宝贵的第一手资料。