新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第1页,第一个别 立论依据,第二个别 研究方案,第三个别 下一步研究计划,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第2页,一、研究意义,二、研究理论基础,三、研究背景,第一个别 立论依据,四、已经有研究结果,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第3页,一、研究意义,（一）提出适应国家基础教育体育与健康课程改革教学评价模式；,（二）为一线体育老师和学校提供有效地、操作性较强评价工具；,（三）深入完善和发展学校体育课程理论和评价理论；,（四）填补国家基础教育体育与健康课程改革研究空白；,（五）为上级教育主管行政部门制订体育与健康课程和学校体育改革相关政策提供参考依据。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第4页,二、研究理论基础,（一）评价基础理论,（二）当代教学评价心理学基础,（三）元评价,评价理论新发展,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第5页,（一）评价基础理论,1.,第一代评价理论,目标行为理论,2.,第二代评价理论,发展性评价理论,3.,第三代评价理论,交往发展性评价理论,4.,第四代评价理论,后当代教育评价,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第6页,1.,第一代评价理论,目标行为理论,突出评价改进功效,没有考虑怎样判断目标合理性,忽略整体评价，无法表达教学个性,重视定量评价，忽略定性评价,重视外部评价，忽略内部评价,重视终止性评价，忽略过程性评价,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第7页,2.,第二代评价理论,发展性评价理论,强调学生主体意识、创造精神与创新能力培养,重视评价对促进学生发展作用，强调形成性评价,强调评价者要对学生作全方面了解，强调老师与学生参加,过于依赖,“,数测量,”,而忽略,“,质,”,探究，带有显著管理主义倾向,过于理想化，没有看到教学评价本身也是一个发展、完善过程,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第8页,3.,第三代评价理论,交往发展性评价理论,强调教学要促进老师和学生发展,以人文精神为导向，提出教学评价是评价双方互动过程，有利于师生自我教育和终生教育，有利于改进评价者和被评价者关系，有利于反应交往教学整体情况和个性特色。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第9页,4.,第四代评价理论,后当代教育评价,强调,“,价值多元性,”,，提倡在评价中充分听取不一样方面意见，并把评价看作是一个由评价者不停协调各种价值标准间分歧、缩短不一样意见之间距离，最终形成一致看法过程。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第10页,（二）当代教学评价心理学基础,1.,多元智能理论,“,天生我才必有用”,2.,建构主义学习理论,3.,人本主义学习理论,4.,激励理论,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第11页,1.,多元智能理论,“,天生我才必有用,”,每个人智力都含有,7,种不一样能力（即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体智能、内省智能和人际智能），这七种智能综合方法各有不一样，从而造成,个体差异,。,教学评价,不强调选拔和淘汰,，更强调经过评价促进学生多元智力发展。,强调教学评价,多元化。,真正落实了尊重学生,个别差异,及,因材施教,教育理念。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第12页,2.,建构主义学习理论,每个人依据已经有经验来了解外部世界。,提倡教学评价是,以,“,学,”,为主,，主要评价对象是学生，评价出发点主要在于,“,是否有利于学生学习,”,、,“,是否为学生创设了有利于学习环境,”,以及,“,是否能引导学生自主地学习,”,。,以,自主学习,能力、协作学习精神等为评价内容。,强调学生,自我评价。,强调,将含糊语言评价,加以定量化。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第13页,3.,人本主义理论,强调,“,以学生为中心,”,教学思想，认为学生有自我发展潜能，学什么，怎样学，进度怎么安排都能够由学生自己来决定。,提出教学评价目标应是,发展性,，即以促进人发展和自我实现为目标。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第14页,4.,激励理论,公平理论,教学评价要,公平对待每一位学生,期望理论,设置适宜评价目标,强化理论,教学评价应遵照奖惩结合、以奖为主、以惩为辅标准,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第15页,（三）元评价,评价理论新发展,1.,什么是元评价,2.,教学评价元评价与教学评价关系,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第16页,1.,元评价涵义,元评价就是对评价本身评价，其目标是指出教学评价过程中存在问题和偏差。,美国州立威诺纳大学校长克鲁格曾指出：假如任何一个评价结论要想经得起,推敲,，就必须经过元评价，即经过不一样方式和方法征求对评价结果不一样看法来取得更广泛意见，不然没有一个单独评价结果能被认为是一成不变。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第17页,2.,教学评价元评价与教学评价关系,联络：,没有教学评价理论与实践，教学评价元评价便成为失去了研究对象一个空壳；而缺乏元评价教学评价则是盲目标，难以得到健康发展。,区分：,在评价对象上，教学评价以被评价者教学活动为对象，而教学评价元评价则以教学评价本身作为对象。,在评价目标和作用上，教学评价主要是为了促进教学改革和发展，而教学评价元评价则是为了规范和监控教学评价活动，降低偏差，取得良好评价效益。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第18页,三、研究背景,（一）我国基础教育体育与健康课程改革需要,（二）国外体育课程评价改革先进经验,（三）新课程标准下我国体育与健康教学评价存在问题和碰到困难,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第19页,来自体育老师们迷惑：,“,在新课程标准下，咱们应该怎样进行体育教学评价呢？”,“,对于学生体育学习态度、情意表现与合作精神等难以量化指标，应该怎样评价呢？”,“,现在提倡评价内容多元化，对学生体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神进行评价，且平时在教学过程中还要不停地进行过程性评价，这会造成体育老师工作量大大增加，难以操作。”,“,现在提倡多元评价模式对促进学生和老师进步与发展真有效吗？且这种评价模式本身是否可靠和有效呢？”,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第20页,四、已经有研究结果,（二）研制出“中小学体育学习评价系统”软件；,（三）研制出小学生、初中生和高中生体育学习自评量表（含体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为分量表）和体育学习兴趣自评量表。,（一）提出体育学习评价新体系；,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第21页,一、研究目标、研究方法和研究内容,第二个别 研究方案,二、拟处理关键问题,三、详细方案,四、可行性分析,五、特色与创新之处,六、预期研究进展和结果,六、预期研究进展和结果,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第22页,一、研究目标、研究方法和研究内容,（一）研究目标,（二）研究方法,（三）研究内容,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第23页,（一）研究目标,1.,了解新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革碰到问题和存在困难,2.,提出适应我国基础教育体育与健康课程改革体育教学评价新理念,3.,建立能促进学生和体育老师全方面发展中小学体育与健康教学评价新模式,4.,探索体育与健康课程教学评价管理与监督方法,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第24页,（二）研究方法,1.,调查法和试验法,2.,文件研究法,3.,特尔菲法,4.,数理统计法,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第25页,（三）研究内容,1.,在新一轮国家基础教育课程改革背景下进行中小学体育与健康教学评价及其元评价研究主要性,2.,我国外中小学体育教学评价体系研究现实状况和发展趋势,3.,我国中小学体育与健康教学评价模式研究（即评什么、怎么评、用什么评）,4.,我国中小学体育与健康教学评价系统研究,5.,我国中小学体育与健康教学评价模式有效性试验研究,6.,在中小学体育与健康教学评价中进行元评价试验研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第26页,二、拟处理关键问题,（一）转变体育教学评价观念,（二）确定新中小学体育与健康教学评价内容体系,（三）研制出有效、操作性强中小学体育与健康教学,评价工具,（四）探索有利于中小学生和体育老师发展评价方法,（五）提出适合我国中小学体育与健康教学实际评价模式,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第27页,三、详细方案,（一）体育学习评价研究,（三）体育与健康教学评价工具研制,（二）体育老师评价研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第28页,（一）体育学习评价研究,1.,调查研究,2.,试验研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第29页,1.,调查研究,采取分层抽样方法，在全国中小学分别随机抽取个别中小学生和体育老师进行,“,新课程标准下我国中小学体育学习评价现实状况调查,”,，意在了解新课程标准下我国中小学体育学习评价存在问题和困难，为深入研究提供现实依据。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第30页,2.,试验研究,验证前期研究取得体育学习评价模式和评价工具有效性和可操作性，使学生、一线体育老师、课程管理者对新体育与健康教学评价充满信心，从而丰富和完善学校体育教学评价理论与实践，以促进我国中小学基础教育体育与健康课程改革顺利实施。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第31页,（,1,）研究对象,在各子课题学校分别随机抽取小学一年级、小学三年级、小学五年级、初二、高二年级各一个教学班级作为试验班，对应年级同一老师任教其它教学班级均为对照班（搜集数据时只需要一个），以降低其它无关变量（如教学方法等）对评价效果影响。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第32页,（,2,）试验内容和步骤,1,）试验前先对上述试验班任教体育老师进行培训；,2,）前测验：,在学期之初，测试试验班和对照班学生体育学习情况：,测试两个班级学生体能和运动技能水平；,测试两个班级学生体育学习兴趣水平；,测试两个班级学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为水平。,3,）在教学过程中，除了日常教学以外，注意利用新评价理念对试验班被试进行评价，对照班被试不改变评价形式和方法；,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第33页,方案一：利用“中小学体育学习评价系统”软件进行相关试验,（有校园网学校）,1.,在试验前,，利用,“,中小学体育学习评价系统,”,软件中量表问卷测试学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平，测试学生体能、运动技能水平。,2.,在试验中,，利用,“,中小学体育学习评价系统,”,对学生体育学习进行评价，并：,在教学过程中注意及时反馈学生学习信息；,在教学过程中注意利用激励性语言勉励学生；,在教学过程中注意关注学生进步；,在教学过程中注意让学生参加到评价中来；,在试验过程中，对于水平一、水平二和水平三学生，以评语式评价为主；对于水平四学生，以,“,档案袋,”,评价为主；对于水平五学生，以,“,表现式,”,评价为主，学生能够自己选择所擅长项目进行评价。,3.,在试验后,，一样利用,“,中小学体育学习评价系统,”,软件中量表问卷测试学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平，测试学生体能、运动技能水平，与试验前值给予对照。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第34页,方案二：利用手工评价方法进行相关试验（没有条件学校）,1.,在试验前,，发放问卷测试学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平，并测试学生体能、运动技能水平。,2.,在试验中,，利用表,1,、表,2,、表,3,对学生体育学习进行评价，并：,在教学过程中注意及时反馈学生学习信息；,在教学过程中注意利用激励性语言勉励学生；,在教学过程中注意关注学生进步；,在教学过程中注意让学生参加到评价中来；,在试验过程中，对于水平一、水平二和水平三学生，以评语式评,价为主；对于水平四学生，以“档案袋”评价为主；对于水平五学生，,以“表现式”评价为主，学生能够自己选择所擅长项目进行评价。,3.,在试验后,，一样发放问卷测试学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，以及体育学习兴趣水平，测试学生体能、运动技能水平，与试验前值给予对照。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第35页,4,）后测验：,在学期结束时，测试试验班和对照班学生体育学习情况（内容同试验前测），与初测数据进行对照，取得每一位学生进步幅度，并将评价信息反馈给学生；,5,）将试验班和对照班学生体育学习情况进行比较，以验证本研究提出评价模式有效性。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第36页,（,3,）变量控制,本研究以,“,是否参加试验,”,作为分类变量，以学生,体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为以及体育学习兴趣,作为效果变量。主要经过试验前后学生体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等指标改变来衡量本研究提出评价模式效果。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第37页,（二）体育老师评价研究,1.,调查研究,2.,试验研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第38页,1.,调查研究,采取分层抽样方法，在全国分别随机抽取个别体育教研员、体育老师和中小学生进行,“,新课程标准下我国中小学体育老师评价现实状况调查,”,，意在了解我国中小学体育老师评价现实状况，揭示我国当前中小学体育老师评价存在问题与困难，并提出中小学体育老师评价新体系。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第39页,（,1,）试验内容和步骤,1,）在学期之初，对,学生喜欢体育课和体育活动程度、任教体育老师教学能力和课堂教学效果,进行评价，取得初始数据；,2,）在体育与健康教学过程中，利用新评价体系对试验学校体育老师进行评价，并注意,反馈体育老师课堂教学信息,；,3,）在学期结束时，对试验学校体育老师所,教学生喜欢体育课和体育活动程度、体育老师教学能力和课堂教学效果,再次进行评价，并将评价信息反馈给体育老师；,4,）对各个指标上有显著进步试验老师进行访谈，讨论造成其进步原因，以验证新评价模式有效性。,2.,试验研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第40页,（,2,）变量控制,本研究以试验学校体育老师所,教学生喜欢体育课和体育活动程度、体育老师教学能力,作为效果变量，用以衡量试验效果。主要比较试验前后体育老师在各评价指标上是否发生显著改变。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第41页,（三）评价工具研制,1.,研究目标,2.,量表研制,3.“,中小学体育与健康教学评价系统”软件研制,4.,研究结果,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第42页,1.,研究目标,经过对评价量表和计算机评价系统研制与深入完善，为全国中小学校和广大一线体育老师提供有效评价工具，以处理评价者在当前中小学体育与健康教学评价上存在疑难问题，从而使得中小学体育与健康教学评价更具可操作性。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第43页,2.,评价量表研制,在已研制小学、初中和高中生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、体育学习兴趣自评量表等,12,张自评量表基础上，再研制对应中国常模，取得这些量表评价标准。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第44页,3.,“,中小学体育与健康教学评价系统,”,软件研制,（,1,）体育学习评价子系统,（,2,）体育老师评价子系统,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第45页,体育学习评价子系统,评价内容,评价主体,情意表现与合作精神,学习态度,运动技能,体能,家长评价,老师评价,学生互评,学生自评,健康行为,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第46页,体育老师评价子系统,学生喜欢体育课和体育活动程度,评价内容,评价主体,课堂教学效果,体育老师教学能力,老师自评,学生评价,同行评价,领导评价,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第47页,4.,研究结果,（,1,）分别研制出小学生、初中生和高中生体育学习评价量表（含体育学习态度评价量表、情意表现与合作精神评价量表、健康行为评价量表、体育学习兴趣评价量表）,中国常模,；,（,2,）研制出两个中小学体育老师评价量表：,体育老师教学能力评价量表、体育课堂教学效果评价量表,；,（,3,）深入完善,“,中小学体育与健康教学评价系统,”,软件。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第48页,（四）体育与健康教学评价元评价试验研究,1.,研究目标,2.,研究对象,3.,研究步骤,4.,研究假设,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第49页,1.,研究目标,经过对上述研究所得教学评价体系和工具进行元评价试验研究，深入验证新教学评价体系和工具本身有效性与可靠性，并探索中小学体育与健康教学评价中元评价过程，以不停完善和充实中小学体育与健康教学评价管理和监督模式。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第50页,2.,研究对象,（,1,）各校体育学习评价和体育老师评价体系；,（,2,）各校使用体育学习评价和体育老师评价工具与方法。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第51页,3.,研究步骤,（,1,）经过对各校体育学习评价体系和工具进行再次评价，为完善该校体育学习评价体系和工具提供改进信息。,（,2,）经过对各校体育老师评价体系和工具进行再次评价，为完善该校体育老师评价体系和工具提供改进信息。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第52页,四、可行性分析,1.,国家基础教育课程改革大环境有利于本研究顺利进行；,2.,本研究受到体育与健康课程改革教授和一线体育老师们极大关注，他们将会极力支持此项研究；,3.,研究者当前是,“,国家体育与健康课程标准研制组,”,关键组组员之一，以及,“,国家体育与健康课程标准修订组,”,秘书；,4.,研究者含有相关课程（体育统计、体育科研方法、体质测量与评价、基础教育体育课程改革等课程）教学和实践经验。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第53页,五、特色与创新之处,（一）丰富和完善学校体育课程理论和评价理论，对于学校体育改革含有重大意义；,（二）打破已经有评价观念，提出适应我国基础教育体育与健康课程改革评价体系；,（三）针对过去认为认为难以评价内容研制对应评价工具，从而消除体育老师迷惑，处理体育与健康课程改革实践中详细问题；,（四）将计算机编程引入评价研究，使得中小学体育与健康教学评价更具可操作性；,（五）对体育与健康课程元评价过程进行了初步探索，填补了体育与健康教学评价研究空白。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第54页,六、预期研究进展和结果,（一）,年,12,月以前，搜集资料并进行总课题前期研究；,（二）,年,1,月,年,3,月，进行各分课题与子课题立项工作；,（三）,年,4,月,年,1,月，各分课题与子课题进行相关调查与试验研究；,（四）,年,4,月,年,1,月，总课题组对前期研制评价工具进行修改与完善；,（五）,年,2,月,年,5,月，撰写与修改研究汇报并定稿，进行总课题和分课题、子课题结题。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第55页,一、分课题与子课题研究计划,第三个别 下一步研究计划,二、提议分课题与子课题选题,三、对各分课题与子课题组要求,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第56页,一、分课题与子课题研究计划,（一）,年,1,月,15,日,年,3,月,15,日，确定题目，填写立项申请表，上交总课题组，申请立项；,（二）,年,4,月,年,1,月，各分课题与子课题进行相关调查与试验研究，针对子课题体育学习评价试验研究：,1.,年,4,月，进行前测验，测试学生体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、体育学习兴趣水平；,2.,年,4,月,年,1,月，利用对应评价工具进行体育学习评价试验；,3.,年,1,月，进行后测验（同前测验）。,（三）,年,2,月,年,5,月，各分课题与子课题撰写结题材料，并上交总课题组。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第57页,二、提议各分课题与子课题选题,（一）已经参加了校本研究老子课题学校,提议在上一个课题研究中开发了校本课程基础上，对校本课程内容进行对应体育学习评价研究，主要包含针对该内容评价内容、标准、方法、主体等。如：,学校,校本课程体育学习评价研究,（二）前期没有参加校本研究子课题学校,提议进行本校学生体育学习评价方面研究，主要包含评价内容、标准、方法、主体等。如：,学校体育学习评价研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第58页,（三）教研员老师,1.,提议针对当地中小学体育学习评价，进行对应监督与管理性研究，以分析评价有效性和可靠性等等。如：,地域中小学体育学习评价元评价研究,2.,提议进行当地中小学体育老师评价研究等等。如：,地域中小学体育老师评价研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第59页,（四）高校老师,提议针对评价某一个步骤、功效开发等方面进行对应研究。如：,1.,定性评价（或评语式评价）在中小学体育与健康教学评价（含学习评价与老师评价）中效用试验研究,2.,过程性评价在中小学体育与健康教学评价（含学习评价与老师评价）中效用试验研究,3.,相对性评价（即关注进步幅度评价）在中小学体育与健康教学评价（含学习评价与老师评价）中效用试验研究,4.,学生评价在中小学体育与健康教学评价（含学习评价与老师评价）中效用试验研究,5.,成长统计袋评价在中小学体育与健康教学评价（含学习评价与老师评价）中效用试验研究,6.,我国中小学体育老师评价体系研究,7.,我国中小学体育与健康课堂教学评价研究,8.,我国中小学体育与健康教学中元评价研究,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第60页,三、对各分课题与子课题组要求,（一）在试验前后评价学生体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、体育学习兴趣等方面后，输入到,Excell,中（详细格式会从网上发给大家），然后上传到总课题组。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第61页,（二）有条件学校尽可能购置并使用,“,中小学体育学习评价系统,”,软件，其优点在于帮助各子课题学校在试验过程中能够有效实现：,1.,评价学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、体育学习兴趣等方面，不但是试验需要，同时还不需要发放对应纸责问卷，经过网络填写马上取得对应数据；,2.,实现成长统计袋评价；,3.,制订对应评价标准（尤其是针对校本课程内容），并实现关注进步幅度相对性评价；,4.,实现过程性评价；,5.,创造性地实现学生评价。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第62页,（三）,没有条件学校不能购置,“,中小学体育学习评价系统,”,软件，能够依据案例,1,、,2,、,3,来对学生进行评价。,但在评价学生体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、体育学习兴趣等方面，需要发放调查问卷，并输入相关数据进行,Excell,。,一样，也需要在体育与健康教学评价过程中，尽力：,1.,实现成长统计袋评价；,2.,制订对应评价标准（尤其是针对校本课程内容），并,实现关注进步幅度相对性评价；,3.,实现过程性评价；,4.,创造性地实现学生评价。,新课程标准下我国中小学体育与健康教学评价改革的研究,第63页,