中国叙事视域下的中国文化英语课程建设研究_沙德玉.pdf

中国叙事视域下的中国文化英语课程建设研究沙德玉，庞慧英（福建师范大学协和学院，福建 福州 ）摘要在构建中国话语和中国叙事体系的框架下进行中国文化英语课程建设，目的在于从中国叙事的角度建构中国文化英语课程，让学生具备讲好中国故事的能力，提升国际传播能力、讲好中国故事。在课程建设上要通过科学的课程设置、建设能胜任这一课程的教师团队、选用和编写合适本校学生的教材以及建设线上线下混合式课程等方面展开。关键词中国叙事视域；中国文化；英语课程建设 中图分类号 文献标识码 文章编号 （）：习近平总书记 年就加强中国国际传播能力建设主持中央政治局第三十次集体学习时指出：“要加快构建中国话语和中国叙事体系，用中国理论阐释中国实践，用中国实践升华中国理论”。中国叙事就是用中国自己的话把中国的事情说清楚、说透彻，展示真实、立体、全面的中国形象。中国文化英语课程建设指导思想与目标 从中国叙事的角度建构中国文化英语课程当今中国在政治、经济、科技、文化、生态等领域不断取得世人瞩目的成绩，中国急需要与之能匹配的在国际上的话语权，只有这样才能为中国的改革和社会主义建设营造有利的国际舆论环境。因此如何向国际展示、传播中国优秀传统文化和正确理解当代中国就显得尤为重要。在塑造中国形象方面，高校扮演着重要的角色，我们的学生一方面需要了解中国历史、中国文化和中国现状，另一方面需要学会用英语表达中国文化。英语专业的学生可以发挥语言学科优势，以互联网技术赋能，站在构建人类命运共同体的高度，不断提升国际传播能力和水平，向世界讲好中国故事。中国文化英语课程建设也要从讲好中国故事的角度开展建设与研究。通过学习中国文化英语课程，让学生具备讲好中国故事的能力高校外语系的学生在传播中国文化、书写中国叙事方面有语言学科的优势，但是目前大学英语课程中多以英美国家文化为主，缺少中国文化内容。“面对英语作为实际的 世界语 的现实，中国文化的英语表达，无疑是博大精深的中国文化在新时代发挥其应有作用的必经途径。”以英语学习中国文化既能让学生理解、掌握中国优秀传统文化，又能让学生学会如何用英语表达中国文化，把中国人民的智慧和文化传播出去，在国际范围内形成中国话语和中国叙事体系，帮助世界人民一起应对诸如气候变化、环境问题、伦理危机等全球性问题，为推动建构人类命运共同体做出积极贡献。“中国文化英语课程开设的目的在于切实提高学生的母语文化修养和中国文化的英语表达能力，以便更有效地实现对中国文化的传播。”提升国际传播能力，讲好中国故事教师和学生通过建设、学习中国文化英语课程，可以了解与熟悉中国传统文化知识，熟练中国文化的英语表达，储备好“中国故事”。只有这样学生才能在对江 汉 石 油 职 工 大 学 学 报 年 月 第 卷第期 收稿日期 基金项目福建省教育科学“十四五”规划 年度常规课题：中国叙事视域下的中国文化英语课程建设研究（）。作者简介沙德玉（），男，硕士，副教授，研究方向：英美文学与跨文化；庞慧英（），女，硕士，副教授，研究方向：英美文学。外交流和工作实践中向世界更好地介绍中国的历史与文化、科技与创新、伦理与道德等，才能让更多人正确地理解中国和中国人民。“开设中国文化英语课程的目的之一是在高校大学生学习英语语言的同时，保持中国传统文化的自觉性，培养和塑造大学生民族文化主权意识。”学生除了上好课，还要多参加讲好中国故事的各类英语竞赛和社会实践以便巩固自己所学的只是和锻炼自己用英语讲述中国故事的能力。我们只有通过“自己讲”才能确立话语主体地位，实现中国教育哲学自我的觉醒，架构起东西方的关联，使西方学界加强对中国话语意向和内涵的理解和体认。中国文化英语课程建设的主要内容 课程设置目前，许多高校开始把中国文化英语课程设置成专业选修课，随着大家不断认识到该课程的重要性，可以尝试在非英语专业作为公共选修课，在英语专业课程设置中，把该课程作为英语专业必修课程。师资队伍建设要建设好一门课程，离不开优秀的教师团队。中国文化英语课程有其特殊性，需要教师既要熟悉中国文化，又要有用英语授课的能力，这在客观上增加了教师团队建设的难度。除了让英语专业教师通过自学、进修、参加研讨会等形式加强对中国文化的储备与理解，还可以从历史系和中文系聘请英语水平较高的教师任课。教师团队由不同专业的教师组成一方面可以解决外语系熟悉中国文化教师不足的问题，另一方面可以通过教师之间相互听课、集体备课、教学研讨等形式有效地促进教师的发展，提高教学水平与教学效果。外语教师也应在潜移默化中加强学生的母语文化主体意识，让学生为弘扬中国传统文化，走向世界做出自己的努力。教材建设目前，中国文化英语教材比较少，由叶朗、志良志编写，章思英、陈海燕翻译的 中国文化英语教材 在内容选择和语言编写方面比较好，本教程从智慧与信仰、创造与交流、艺术与美感、民俗与风情四个方面编写，包含“孔子的天人之学”“自然无为的老子哲学”“孙子兵法”“中国传统文化中的生态意识”“丝绸之路”“大唐盛世的开放气象”“书法”“京剧”“中国的美食”“功夫与蹴鞠”等章节的内容。除了这套教材外，还有由北京大学出版社出版的 中国古代社会与文化英文教程 和由清华大学出版的 中国文化英译教程等。为了让大学毕业生能适应国家与地方经济建设和社会发展需要，中国文化英语课程可以鼓励教师更多地投入教材、教辅的编写中，同时鼓励学生参加教师的科研课题，达到以研促学的效果。在自编教程中可以加入反映地方文化的内容，学生在学习过程中对于本土文化有一定的知识积累和更为浓厚的学习兴趣，另一方面增加学生对本土文化的了解，还可以让学生更好地服务地方发展，传播当地文化。网络教学平台建设目前在中国大学慕课平台有比较多讲解中国文化的课程，所以本课程的建设应该充分利用这些资源，并结合本校学生的实际情况建设自己的 课程。教师也可以利用超星学习通等平台建设自己的线上线下混合式课程。线下传统课堂教学有利于教师掌握教学进度，易于组织教学，授课内容更加完整和系统，但是也存在学生学习被动，兴趣不足，考核单一等缺点。线上课程有利于突破空间、师资、时间的限制，实现优质资源共享，但存在学生学习自主性不足，教师难以管理教学的问题。基于 或 的混合式课程，能有效解决线下课程和线上课程的问题，促进“两性一度”教学。同时可以利用数字化教学平台，建立更为科学规范的全过程教学与评估体系。结束语习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。”因此，我们需要下大力气培养出既具备突出专业知识，心怀爱国情怀，又熟悉中国优秀传统文化知识的大学毕业生，在国际上发出中国的声音，形成中国叙事范式。参考文献 从丛中国文化失语：我国英语教学的缺陷光明日报，郑素华 面向非英语专业大学生开设 中国文化英语课程 选修课的意义和教学实践英语广场，（）：（下转第 页）江 汉 石 油 职 工 大 学 学 报教育的生动教材。通过对洪湖精神的深刻内涵、弘扬路径和现实价值进行系统的认识分析，更加凸显出洪湖精神的历史地位与时代价值。只有不断创新研究手段与方式方法，开辟更为广阔的研究领域与学术空间，才能筑牢和升华洪湖精神之魂。参考文献 石春，金杨连论“洪湖精神”与“九八抗洪精神”荆州日报，（）（新西兰）路易艾黎 探索创造性教育纪实兰州：甘肃人民出版社，李玲 论执政文化视角下红岩精神的时代价值理论与改革，（）：张瑜 井冈山精神对新时代思想政治理论课教师的教育价值教育教学论坛，（）：（，）：，：；编辑熊敏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏櫏（上接第 页）柴慧 文化主权意识视角下的中国文化英语课程建设 海外英语，（）：徐强 新工科院校英语专业中国文化课程建设刍议 教育现代化，（）：王莉 再议中国文化英语课程建设 太原城市职业技术学院学报，（）：，（，）：，：；编辑赵芳王帅帅洪湖精神研究述评